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在目前的语文教学中存在这样一种教学习惯——目标教学,即教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准,它具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务。目标教学实施多年来体现了它独特的优越性,对我们的教学有着划时代的意义。目标教学注重的是带着问题学习,注重培养的是学生思维能力,不可否认,这样做有其自身的优势,但是在创新教育辩证统一方面,恰恰忽略了其核心的另一方面——发散性思维的重要性。因此,我认为在语文阅读教学中,在进行有目的教学的同时,应该给学生更多的发散性思维空间,也就是多听听学生的不同的声音。
发散性思维,又叫求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。江泽民总书记曾说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”发散性思维体现出高度的创造性思维特征,是创造性思维的基础,也是语文教学中应特别注重培养和训练的。我认为培养发散性思维能力是一个系统工程,主要应该从以下几个方面着手:
一、解放思想,师生互动
苏霍姆林斯基说:“没有认识的欲望,实质上就是没有教育。”由此,作为引导者,教师的思维方式直接影响着学生思维的发展,而我们强调阅读教学中学生发散型思维的培养,则必须解放老师的思想,大胆突破教材,以培养发散性思维为目标,以学生的兴趣为契机,从生活中选题,让学生在课堂中对各种知识产生极其强烈的认知欲望。唯有如此,师生之间的双向互动性才能真正得到发挥。只有当老师创造了一种民主、和谐、创新的课堂氛围,并让学生体会到神游课堂的快感,才能引发学生的想象力,激发学生的思维力,提高发散性思维能力。
二、自主探寻,自我感悟
全国小语会理事长崔峦先生曾说:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”我国古代大诗人杜甫说的“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。阅读的作用在我们职业中学语文教学的课堂中更加适用。在我们平时的教学中,老师只要给以引导,并通过最佳方式,使学生在阅读中有所疑虑、有所思考、进而有所得。就像苏霍姆林斯基说的:“思想好比火星:一颗火星会点燃另一颗火星。”学生的发散性思维会在自发的阅读中得到长足的发展。
例如:第二册第六单元《琵琶行》一文,可以先指导学生阅读琵琶女自叙身世和作者抒发自己被贬之后苦闷、失落的心境的两段话,让学生自己在比较阅读中感悟作者的内心情感,进而对“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一让千古失落者落泪,也为千古失落者触发了一见倾心之机的名句产生更多的感悟。
三、多元思考,大胆质疑
1.从课题出发,据此发问。课题往往是文章的文眼,学生从课题入手对文章提出质疑,对文章的把握有很好的作用。例如课文《淡淡的深情》中儿子对母亲的爱的体会既是“淡淡”又是“深情”,这不是很矛盾吗?为什么呢?从课题出发让学生思考自己的母亲对自己的爱是如何表达的,学生能体味到一个平凡而朴实的农村妇女,一个普通而坚忍的母亲,她没有什么高深的见识,也没有什么惊人之举,只是淡淡的三言两语,淡淡的神情身影,却令人的灵魂大为震惊,这就是伟大的母爱的震慑力。
2.比较优劣,同中求异。在第三册第一单元有4篇课文《自然界与人类》、《像山那样思考》、《森林写意》、《离太阳最近的树》,教师在第一单元授课结束后,可以专门组织学生讨论《自然界与人类》、《像山那样思考》。这两篇文章主题都表达了作者对人类社会和自然界的关系的深刻反思,但是这两篇文章写作时间却相距近一个世纪,他们的观点和角度有区别吗?《森林写意》、《离太阳最近的树》主题一致,都是当代作品,那么这两篇课文的角度相同吗?学生又该如何尽力去保护环境呢?通过这些,我们就可以让学生各抒己见,在同中求异,异中有同,这会让他们受益匪浅。
3.对文中的形象进行多元思考。形象是作者思想与意识的体现,是理解文章的关键。可以通过分析文章形象,学生对文章有着合理的却不一样的看法,以达到锻炼发散性思维的能力。例如在课文《项链》的教学中,我们传统的教学以讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想作为批判对象。但是在实际课文的学习中,学生很容易提到主人公玛蒂尔德诚实守信、能勇于承担责任等优秀的品质,如果对这一品质进行深入的分析,学生会发现课文中的其他人物比如路瓦栽先生和福来思节夫人身上都有着忠诚、诚实等优秀的品质,进而在这个指导思想之下,学生就会对《项链》一文中的人性美有了更多的关注,甚至有学生提出了玛蒂尔德的虚荣只是一个很简单的生活理想,我们现实社会中几乎人人都有这样的一个普通理想,而在玛蒂尔德的一系列所作所为中,我们还可以看出她一贯的优秀品质。
4.对文章的空白处进行思考。在职业中学语文教材中有很多的课文都有一个耐人寻味的结局,结局之后还有很多令人想象的空间。例如课文《群英会蒋干中计》中曹操杀了蔡瑁、张允之后曹操心里又是怎么样想的呢?他又会怎么做呢?《项链》结尾玛蒂尔德知道项链是假的她又是怎样想的呢?她又会怎么做呢?这些课文留给了学生无限的思想空间,教师可以充分调动学生的想象,让他们的思想在互相碰撞中擦出智慧的火花。
5.对文章要大胆质疑。职业中专学生比起普通高中的学生更敢于质疑课文,不怕权威,大胆怀疑。老师要鼓励学生的质疑精神,更要保护他们的质疑精神。如我在教授舒乙先生的《梦和泪》时,曾有一个学生突然站起来说:“你不要讲了,我实在听不下去了。”我带着惊奇和不解向他询问原因时,他对文章提出了三个不同观点:“第一,课题梦和泪,文中却只写了冰心先生的几次哭,并不能说梦贯穿了全文,泪是焦点;第二,开头写了巴金爱做噩梦,但是文中其他地方却不再提了;第三,当文中冰心向海军中的人说她知道海军有巡洋舰等,海军的人就很惊讶的时候,学生提到冰心知道的我们都知道,难道这个就让海军的人感到吃惊吗?我认为这篇文章写得不好,结构散了,没有主题。”学生说到这里的时候我愣住了,虽然他讲得不是很有道理,但是我却不能回答他的问题,从那节课开始我就特别注重学生自己对课文的质疑。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生正处在敢想敢说、创新思维活跃的时候,他们对文章提出疑问,正是我们教育走向成功的开始。教师培养出他们的创新精神应该是我们课堂最高的目标。
创新是一个民族的灵魂,发散性思维的培养是这个民族灵魂的根本,它不是一朝一夕就能做到的,而是一个很复杂的系统工程,教师的任务很艰巨,不仅要继承传统教学模式,还要突破传统教学。只有这样,学生的创新能力才能得到发展,我们民族才能不断进步。
发散性思维,又叫求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。江泽民总书记曾说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”发散性思维体现出高度的创造性思维特征,是创造性思维的基础,也是语文教学中应特别注重培养和训练的。我认为培养发散性思维能力是一个系统工程,主要应该从以下几个方面着手:
一、解放思想,师生互动
苏霍姆林斯基说:“没有认识的欲望,实质上就是没有教育。”由此,作为引导者,教师的思维方式直接影响着学生思维的发展,而我们强调阅读教学中学生发散型思维的培养,则必须解放老师的思想,大胆突破教材,以培养发散性思维为目标,以学生的兴趣为契机,从生活中选题,让学生在课堂中对各种知识产生极其强烈的认知欲望。唯有如此,师生之间的双向互动性才能真正得到发挥。只有当老师创造了一种民主、和谐、创新的课堂氛围,并让学生体会到神游课堂的快感,才能引发学生的想象力,激发学生的思维力,提高发散性思维能力。
二、自主探寻,自我感悟
全国小语会理事长崔峦先生曾说:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”我国古代大诗人杜甫说的“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。阅读的作用在我们职业中学语文教学的课堂中更加适用。在我们平时的教学中,老师只要给以引导,并通过最佳方式,使学生在阅读中有所疑虑、有所思考、进而有所得。就像苏霍姆林斯基说的:“思想好比火星:一颗火星会点燃另一颗火星。”学生的发散性思维会在自发的阅读中得到长足的发展。
例如:第二册第六单元《琵琶行》一文,可以先指导学生阅读琵琶女自叙身世和作者抒发自己被贬之后苦闷、失落的心境的两段话,让学生自己在比较阅读中感悟作者的内心情感,进而对“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一让千古失落者落泪,也为千古失落者触发了一见倾心之机的名句产生更多的感悟。
三、多元思考,大胆质疑
1.从课题出发,据此发问。课题往往是文章的文眼,学生从课题入手对文章提出质疑,对文章的把握有很好的作用。例如课文《淡淡的深情》中儿子对母亲的爱的体会既是“淡淡”又是“深情”,这不是很矛盾吗?为什么呢?从课题出发让学生思考自己的母亲对自己的爱是如何表达的,学生能体味到一个平凡而朴实的农村妇女,一个普通而坚忍的母亲,她没有什么高深的见识,也没有什么惊人之举,只是淡淡的三言两语,淡淡的神情身影,却令人的灵魂大为震惊,这就是伟大的母爱的震慑力。
2.比较优劣,同中求异。在第三册第一单元有4篇课文《自然界与人类》、《像山那样思考》、《森林写意》、《离太阳最近的树》,教师在第一单元授课结束后,可以专门组织学生讨论《自然界与人类》、《像山那样思考》。这两篇文章主题都表达了作者对人类社会和自然界的关系的深刻反思,但是这两篇文章写作时间却相距近一个世纪,他们的观点和角度有区别吗?《森林写意》、《离太阳最近的树》主题一致,都是当代作品,那么这两篇课文的角度相同吗?学生又该如何尽力去保护环境呢?通过这些,我们就可以让学生各抒己见,在同中求异,异中有同,这会让他们受益匪浅。
3.对文中的形象进行多元思考。形象是作者思想与意识的体现,是理解文章的关键。可以通过分析文章形象,学生对文章有着合理的却不一样的看法,以达到锻炼发散性思维的能力。例如在课文《项链》的教学中,我们传统的教学以讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想作为批判对象。但是在实际课文的学习中,学生很容易提到主人公玛蒂尔德诚实守信、能勇于承担责任等优秀的品质,如果对这一品质进行深入的分析,学生会发现课文中的其他人物比如路瓦栽先生和福来思节夫人身上都有着忠诚、诚实等优秀的品质,进而在这个指导思想之下,学生就会对《项链》一文中的人性美有了更多的关注,甚至有学生提出了玛蒂尔德的虚荣只是一个很简单的生活理想,我们现实社会中几乎人人都有这样的一个普通理想,而在玛蒂尔德的一系列所作所为中,我们还可以看出她一贯的优秀品质。
4.对文章的空白处进行思考。在职业中学语文教材中有很多的课文都有一个耐人寻味的结局,结局之后还有很多令人想象的空间。例如课文《群英会蒋干中计》中曹操杀了蔡瑁、张允之后曹操心里又是怎么样想的呢?他又会怎么做呢?《项链》结尾玛蒂尔德知道项链是假的她又是怎样想的呢?她又会怎么做呢?这些课文留给了学生无限的思想空间,教师可以充分调动学生的想象,让他们的思想在互相碰撞中擦出智慧的火花。
5.对文章要大胆质疑。职业中专学生比起普通高中的学生更敢于质疑课文,不怕权威,大胆怀疑。老师要鼓励学生的质疑精神,更要保护他们的质疑精神。如我在教授舒乙先生的《梦和泪》时,曾有一个学生突然站起来说:“你不要讲了,我实在听不下去了。”我带着惊奇和不解向他询问原因时,他对文章提出了三个不同观点:“第一,课题梦和泪,文中却只写了冰心先生的几次哭,并不能说梦贯穿了全文,泪是焦点;第二,开头写了巴金爱做噩梦,但是文中其他地方却不再提了;第三,当文中冰心向海军中的人说她知道海军有巡洋舰等,海军的人就很惊讶的时候,学生提到冰心知道的我们都知道,难道这个就让海军的人感到吃惊吗?我认为这篇文章写得不好,结构散了,没有主题。”学生说到这里的时候我愣住了,虽然他讲得不是很有道理,但是我却不能回答他的问题,从那节课开始我就特别注重学生自己对课文的质疑。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生正处在敢想敢说、创新思维活跃的时候,他们对文章提出疑问,正是我们教育走向成功的开始。教师培养出他们的创新精神应该是我们课堂最高的目标。
创新是一个民族的灵魂,发散性思维的培养是这个民族灵魂的根本,它不是一朝一夕就能做到的,而是一个很复杂的系统工程,教师的任务很艰巨,不仅要继承传统教学模式,还要突破传统教学。只有这样,学生的创新能力才能得到发展,我们民族才能不断进步。