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编者按
课堂提问是课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，与学生进行情感的双向交流。那么，该如何进行课堂提问设计？如何让课堂提问变得更切文本、更有效？为此，我们约请三位一线老师谈谈对此问题的看法，希望能对广大读者有所帮助。
笔者在很多年前参加过这样一次教研活动：到青云中学听了钟家森老师的一节课——《钓胜于鱼》，听后感触颇深。钟老师的课堂给听课者留下了很深刻的印象，这不仅是因为他清晰的剖析，设计完整的课堂结构，更是因为钟老师对文本的预设，并由此引发学生对文本的反思。这种师生的共同研讨不仅解决了学生对文本的理解问题，又在某种程度上提高了学生的语文能力。笔者认为，能否设计好课堂问题，是能否理解文本的关键之一。那么怎样来设计问题呢？
提高问题价值，防止和杜绝“伪问题”
素质教育注重提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，注重问题意识的培养，能让学生边学习边思考，带着问题走进文本，与文本对话，与作者沟通。诚然，培养学生的问题意识，一定要防止和杜绝“伪问题”的出现。有的老师喜欢问“好不好啊”“对不对啊”，学生则答“好”“对”；或者问“海燕怎么飞啊”，学生则答“高傲地飞”；“远远的街灯怎么样啦”，学生答“明了”。这种看似热闹的课堂问答其实并不能很好地解决问题。如果是一些探究性的问题，那么更应该注意提问的方式。记得《愚公移山》一课里有这样一个问题：有人说把太行、王屋两山搬走太劳力费神，不如愚公自己搬家，你看怎么样？于是乎，有很多学生纷纷表示同意。理由是，搬家比搬山容易得多，有的学生甚至认为，搬山破坏了自然，愚公应该受到谴责。这样的回答与问题设计的本意（要学生明白人类征服自然的坚定信念）相去甚远。而之所以造成学生有上述想法的原因就是问题的倾向性导致了学生思维的定势。所以，为了避免这种情况的产生，教师可把问题设计为：你是如何看待愚公移山这一举动的？这样的问题设计，应该能顺利地解读文本，便于学生有效地掌握内容。
设计“主问题”，切中文本关键
所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从整体的角度让学生参与，并引发思考、讨论、品味、探究、创编、欣赏的问题。“主问题”的设计，能够帮助学生整体把握文本的要旨，也能够在教学方面形成一个鲜明的板块，使学生对文本有一个清晰的把握，还能够让学生共同参与，广泛交流，加深对文本的理解。所以，只有“主问题”设计得当，才能收到不同凡响的效果。
设计“主问题”的关键在于教师在备课时要深入到教材的骨髓，切中文本的肌理，从中提炼出优美的教学链条，进而化繁为简，于单纯中见丰满，于明晰中凸现细腻，有效地传达文本的最佳信息。那么一堂课的“主问题”设计大致可以这么做：1.在课文感知阶段，可用“主问题”对全文作一个整体理解，从而提高学生阅读的质量。2.在课文赏析阶段，可用“主问题”形成对文本的讨论，深化对文本的理解、品味、欣赏。3.在结束阶段，可用“主问题”激发学生思索、创编、拓展。如，我在执教《桥》这一课时的“主问题”是这样设计的：1.朗读课文，用一句话概括全文的内容。2.细读课文，找出文中描写老汉言行、神态的词句，说说老汉是怎样一个人。3.你觉得用“桥”来命题，有什么深刻的含义？4.你能说出我国像老汉一样平凡而又伟大的共产党员的名字以及他们的事迹吗？
问题多角度，切入多方式
变直为曲，启发思维。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，这在一定程度上妨碍他们思维的发展。假如我们把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在吃早饭时“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么教师可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈做好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”，并引导学生进行类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明确了。因此，因势利导和富于技巧性的提问，能有效地培养学生的各种思维能力，极大地提高教学效率。
一问多解，拓宽思维。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而应注意提问的角度和所提问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生的思维能力纵向、横向发展。
综上所述，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能尽快把知识转化为语文素质，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有特色、适合学生口味的提问艺术风格，以收到最佳的教学效果。
课堂提问是课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，与学生进行情感的双向交流。那么，该如何进行课堂提问设计？如何让课堂提问变得更切文本、更有效？为此，我们约请三位一线老师谈谈对此问题的看法，希望能对广大读者有所帮助。
笔者在很多年前参加过这样一次教研活动：到青云中学听了钟家森老师的一节课——《钓胜于鱼》，听后感触颇深。钟老师的课堂给听课者留下了很深刻的印象，这不仅是因为他清晰的剖析，设计完整的课堂结构，更是因为钟老师对文本的预设，并由此引发学生对文本的反思。这种师生的共同研讨不仅解决了学生对文本的理解问题，又在某种程度上提高了学生的语文能力。笔者认为，能否设计好课堂问题，是能否理解文本的关键之一。那么怎样来设计问题呢？
提高问题价值，防止和杜绝“伪问题”
素质教育注重提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，注重问题意识的培养，能让学生边学习边思考，带着问题走进文本，与文本对话，与作者沟通。诚然，培养学生的问题意识，一定要防止和杜绝“伪问题”的出现。有的老师喜欢问“好不好啊”“对不对啊”，学生则答“好”“对”；或者问“海燕怎么飞啊”，学生则答“高傲地飞”；“远远的街灯怎么样啦”，学生答“明了”。这种看似热闹的课堂问答其实并不能很好地解决问题。如果是一些探究性的问题，那么更应该注意提问的方式。记得《愚公移山》一课里有这样一个问题：有人说把太行、王屋两山搬走太劳力费神，不如愚公自己搬家，你看怎么样？于是乎，有很多学生纷纷表示同意。理由是，搬家比搬山容易得多，有的学生甚至认为，搬山破坏了自然，愚公应该受到谴责。这样的回答与问题设计的本意（要学生明白人类征服自然的坚定信念）相去甚远。而之所以造成学生有上述想法的原因就是问题的倾向性导致了学生思维的定势。所以，为了避免这种情况的产生，教师可把问题设计为：你是如何看待愚公移山这一举动的？这样的问题设计，应该能顺利地解读文本，便于学生有效地掌握内容。
设计“主问题”，切中文本关键
所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从整体的角度让学生参与，并引发思考、讨论、品味、探究、创编、欣赏的问题。“主问题”的设计，能够帮助学生整体把握文本的要旨，也能够在教学方面形成一个鲜明的板块，使学生对文本有一个清晰的把握，还能够让学生共同参与，广泛交流，加深对文本的理解。所以，只有“主问题”设计得当，才能收到不同凡响的效果。
设计“主问题”的关键在于教师在备课时要深入到教材的骨髓，切中文本的肌理，从中提炼出优美的教学链条，进而化繁为简，于单纯中见丰满，于明晰中凸现细腻，有效地传达文本的最佳信息。那么一堂课的“主问题”设计大致可以这么做：1.在课文感知阶段，可用“主问题”对全文作一个整体理解，从而提高学生阅读的质量。2.在课文赏析阶段，可用“主问题”形成对文本的讨论，深化对文本的理解、品味、欣赏。3.在结束阶段，可用“主问题”激发学生思索、创编、拓展。如，我在执教《桥》这一课时的“主问题”是这样设计的：1.朗读课文，用一句话概括全文的内容。2.细读课文，找出文中描写老汉言行、神态的词句，说说老汉是怎样一个人。3.你觉得用“桥”来命题，有什么深刻的含义？4.你能说出我国像老汉一样平凡而又伟大的共产党员的名字以及他们的事迹吗？
问题多角度，切入多方式
变直为曲，启发思维。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，这在一定程度上妨碍他们思维的发展。假如我们把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在吃早饭时“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么教师可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈做好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”，并引导学生进行类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解就自然明确了。因此，因势利导和富于技巧性的提问，能有效地培养学生的各种思维能力，极大地提高教学效率。
一问多解，拓宽思维。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而应注意提问的角度和所提问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生的思维能力纵向、横向发展。
综上所述，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能尽快把知识转化为语文素质，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有特色、适合学生口味的提问艺术风格，以收到最佳的教学效果。