论文部分内容阅读
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
相信教育界的同仁都听到过周弘这个名字，他是赏识教育倡导者，他作为一个普通的父亲，用20年的辛勤努力，探索出中国本土最优魅力的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美硕士，而且将赏识教育策略向世人推广，成功地培养了一批早慧儿童，使全国各地成千上万的孩子从中受益，使许多因孩子教育问题走入困惑的的父母从他身上感到了希望，使成千上万孩子和家庭改变了命运。因而，他被誉为“中国第一位觉醒的父亲”、“第一位发现孩子没有错的教育家”。
由此，笔者想到了班主任：我们班主任每天面对个性各不相同的学生，面对随时发生的五花八门的事情，可谓工作千头万绪，令人应接不暇，其艰苦程度众所公认。在所有令人头疼的工作中，学生的教育，尤其是品行不够纯正的学生的教育工作是难度最大的。如何做好学生的思想教育工作，培养其良好的行为习惯，使其思想品德沿着健康的轨道发展呢？笔者认为，作为新时期的班主任，应该遵循学生的心理规律，找到开启学生心灵的钥匙，使之以愉悦的心态接受教育，以积极的行动回报老师。
这把“钥匙”是什么呢？就是赏识，就是让周弘先生获得教育巨大成功的赏识教育。美国心理学家威谱·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏识”。玲木镇一是日本著名儿童小提琴教育家，他通过与孩子们的广泛接触发现：孩子们在学说话学走路那个阶段进步最快，原因在于父母总是以欣赏的目光去关注着孩子，看着从零开始，每一点进步都满腔热忱地给予肯定和赞赏，学说话时，即使说得再差，再迟，父母从不会抱怨；学走路时，即使摔跤再多，父母从不会嘲笑他，相反地，都会坚持不懈地鼓励和帮助他。于是，主要是正常的孩子，都学会了说话走路。——这个事例同样启示我们：教育成功的奥秘在于赏识。
是的，把赏识慷慨地送给优秀的学生，更把赏识送给落后的学生，这更是班主任工作的真谛所在。以下就班主任工作如何实施实施教育发表如下浅见：
一、在尊重中体现赏识
信任与尊重是实施赏识教育的前提。心理学研究表明，每个人的内心深处，都有渴望受到尊重的愿望；同时，从生命视角看，学生与教师有着同等的人格尊严，教师对学生理应予以尊重。因此，班主任任何时候、任何情况下都不可武断行事，草率指责，而应该蹲下身子，放下架子，平视孩子，跟学生展开心与心的交流，倾听孩子的心声，尊重孩子的意见，了解学生的疾苦，知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事，有什么忧愁的事，他们学习中取得了哪些成功？还有哪些困惑？知道他们学习的困难是由于方法不当，知识缺陷，基础薄弱、习惯不佳，还是心理有障碍？弄清了这些问题，才可能有的放矢，对症下药，帮助学生解决困难，消除困惑；同时，要努力让孩子感受到自己的平易近人，和蔼可亲，感受到我们的尊重和关怀，乐意向我们敞开其内心世界，进而使学生“亲其师，信其道”，激起强大的心理力量，扬起奋进的风帆。
二、在赞美中体现赏识
实施赏识教育，应该秉持真诚赞美的态度，才能真正实现教育之有效。有鉴于此，班主任在用心倾听学生心声的基础上，还须学会真诚地赞美学生。当然，赞美学生首先得发现学生的闪光点，找到学生可以赞美的事例。班主任工作中往往存在刻板的偏见，习惯于不断赞美优秀学生，而对那些所谓后进学生则总觉得毛病多多，似乎总是很难在他们身上找到可以赞美的地方——这是我们必须力戒的工作误区，特别要注意：不仅要把目光聚焦在优秀学生身上，总是将赞美送给那些优秀学生，特别要注意留意从学习困难学生、行为习惯不够理想学生的身上寻找有点、长处，善于放大他们的有点、长处，以各种有效的方式给予真诚的赞美，不断强化其积极的心理暗示，意识到自己也是一个有着很多可爱之处、也能够跟同伴一起进步的孩子。这样，方可唤起他们积极向往美好生活的激情，唤起他们对同伴的接纳和对老师教育的认同。
三、在融通中体现赏识
班主任看待学生，往往存在绝对化和静止化的现象：即要么全是优点，要么全是缺点；要么一味表扬、奖励，要么一味批评、惩罚，这种现象严重影响了班主任工作的效果。事实上，大多数孩子，大多数时候，其行为表现往往处在中间状态。为着提高班主任工作的效果，我们应该学会宽容，学会悦纳，学会圆融，学会变通，学会辩证看待学生的现实表现，从缺点中发现内隐的长处，也从优点中看到潜在的缺陷，给孩子一个可以回旋的广阔心理空间，使孩子的求知、成长成为自发的内在需要，而不是单纯地依靠表扬或批评这些外部强化的手段去维持或抑制自己行为和活动。只要我们真正热爱学生，包容学生，在关注学生行为表现的同时体察其内在动因，理解和谅解其无意的过失和差错，允许其重复犯错，更要学会等待，允许学生用足够时间改正错误——给孩子一个机会，孩子就会还我们一个惊喜，不断地给孩子机会，孩子就会还我们更多惊喜，那曾经令我们烦心和厌恶的表现自热仍然会在孩子的生命成长消失。
四、在提拨中体现赏识
所谓提拨，就是提醒、指点。我们说对学生要注重赏识，注重以愉悦的心态和欣赏的目光看待学生，让学生在我们充满信赖的期待和充满诚意的呵护中找到正确的努力方向。但是，赏识教育并不否认批评、也不排斥惩罚，恰恰相反，要妙用批评，巧施惩罚，在批评与惩罚之中蕴含提醒，渗透指点，而这种提醒和指点之中又蕴含着信任，交织着期待，因而这样的批评和惩罚从根本上说是一种赏识，一种基于关爱的赏识。因此，我们只要弄清批评、惩罚与赏识的内在关系，注意批评、惩罚的分寸，注意批评、惩罚的策略，把握批评、惩罚的时机，让学生感觉到我们的批评、惩罚是“好朋友般的提醒”，学生就会视为珍贵礼物而乐意地接受，并且会扬长避短，不断完善自己。因此，我们在尊重学生、爱护学生的前提下，尽可以轻松而大胆地运用批评、惩罚发挥批评、惩罚在班主任工作中的只要作用。
赏识教育，是基于以生为本基于理念的一种只要基于策略，是实施素质教育的一种有效举措；赏识教育倡导“尊重、理解、激励、宽容”，其本质是师爱。既然我们怀着一腔愛心超市崇高的教育工作，那么让我们从赏识孩子开始，在赏识中付出真诚的师爱，在赏识中呵护孩子的童心，在赏识中启迪孩子的智慧，在赏识中促进孩子的心灵和谐和个性发展。
相信教育界的同仁都听到过周弘这个名字，他是赏识教育倡导者，他作为一个普通的父亲，用20年的辛勤努力，探索出中国本土最优魅力的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美硕士，而且将赏识教育策略向世人推广，成功地培养了一批早慧儿童，使全国各地成千上万的孩子从中受益，使许多因孩子教育问题走入困惑的的父母从他身上感到了希望，使成千上万孩子和家庭改变了命运。因而，他被誉为“中国第一位觉醒的父亲”、“第一位发现孩子没有错的教育家”。
由此，笔者想到了班主任：我们班主任每天面对个性各不相同的学生，面对随时发生的五花八门的事情，可谓工作千头万绪，令人应接不暇，其艰苦程度众所公认。在所有令人头疼的工作中，学生的教育，尤其是品行不够纯正的学生的教育工作是难度最大的。如何做好学生的思想教育工作，培养其良好的行为习惯，使其思想品德沿着健康的轨道发展呢？笔者认为，作为新时期的班主任，应该遵循学生的心理规律，找到开启学生心灵的钥匙，使之以愉悦的心态接受教育，以积极的行动回报老师。
这把“钥匙”是什么呢？就是赏识，就是让周弘先生获得教育巨大成功的赏识教育。美国心理学家威谱·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏识”。玲木镇一是日本著名儿童小提琴教育家，他通过与孩子们的广泛接触发现：孩子们在学说话学走路那个阶段进步最快，原因在于父母总是以欣赏的目光去关注着孩子，看着从零开始，每一点进步都满腔热忱地给予肯定和赞赏，学说话时，即使说得再差，再迟，父母从不会抱怨；学走路时，即使摔跤再多，父母从不会嘲笑他，相反地，都会坚持不懈地鼓励和帮助他。于是，主要是正常的孩子，都学会了说话走路。——这个事例同样启示我们：教育成功的奥秘在于赏识。
是的，把赏识慷慨地送给优秀的学生，更把赏识送给落后的学生，这更是班主任工作的真谛所在。以下就班主任工作如何实施实施教育发表如下浅见：
一、在尊重中体现赏识
信任与尊重是实施赏识教育的前提。心理学研究表明，每个人的内心深处，都有渴望受到尊重的愿望；同时，从生命视角看，学生与教师有着同等的人格尊严，教师对学生理应予以尊重。因此，班主任任何时候、任何情况下都不可武断行事，草率指责，而应该蹲下身子，放下架子，平视孩子，跟学生展开心与心的交流，倾听孩子的心声，尊重孩子的意见，了解学生的疾苦，知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事，有什么忧愁的事，他们学习中取得了哪些成功？还有哪些困惑？知道他们学习的困难是由于方法不当，知识缺陷，基础薄弱、习惯不佳，还是心理有障碍？弄清了这些问题，才可能有的放矢，对症下药，帮助学生解决困难，消除困惑；同时，要努力让孩子感受到自己的平易近人，和蔼可亲，感受到我们的尊重和关怀，乐意向我们敞开其内心世界，进而使学生“亲其师，信其道”，激起强大的心理力量，扬起奋进的风帆。
二、在赞美中体现赏识
实施赏识教育，应该秉持真诚赞美的态度，才能真正实现教育之有效。有鉴于此，班主任在用心倾听学生心声的基础上，还须学会真诚地赞美学生。当然，赞美学生首先得发现学生的闪光点，找到学生可以赞美的事例。班主任工作中往往存在刻板的偏见，习惯于不断赞美优秀学生，而对那些所谓后进学生则总觉得毛病多多，似乎总是很难在他们身上找到可以赞美的地方——这是我们必须力戒的工作误区，特别要注意：不仅要把目光聚焦在优秀学生身上，总是将赞美送给那些优秀学生，特别要注意留意从学习困难学生、行为习惯不够理想学生的身上寻找有点、长处，善于放大他们的有点、长处，以各种有效的方式给予真诚的赞美，不断强化其积极的心理暗示，意识到自己也是一个有着很多可爱之处、也能够跟同伴一起进步的孩子。这样，方可唤起他们积极向往美好生活的激情，唤起他们对同伴的接纳和对老师教育的认同。
三、在融通中体现赏识
班主任看待学生，往往存在绝对化和静止化的现象：即要么全是优点，要么全是缺点；要么一味表扬、奖励，要么一味批评、惩罚，这种现象严重影响了班主任工作的效果。事实上，大多数孩子，大多数时候，其行为表现往往处在中间状态。为着提高班主任工作的效果，我们应该学会宽容，学会悦纳，学会圆融，学会变通，学会辩证看待学生的现实表现，从缺点中发现内隐的长处，也从优点中看到潜在的缺陷，给孩子一个可以回旋的广阔心理空间，使孩子的求知、成长成为自发的内在需要，而不是单纯地依靠表扬或批评这些外部强化的手段去维持或抑制自己行为和活动。只要我们真正热爱学生，包容学生，在关注学生行为表现的同时体察其内在动因，理解和谅解其无意的过失和差错，允许其重复犯错，更要学会等待，允许学生用足够时间改正错误——给孩子一个机会，孩子就会还我们一个惊喜，不断地给孩子机会，孩子就会还我们更多惊喜，那曾经令我们烦心和厌恶的表现自热仍然会在孩子的生命成长消失。
四、在提拨中体现赏识
所谓提拨，就是提醒、指点。我们说对学生要注重赏识，注重以愉悦的心态和欣赏的目光看待学生，让学生在我们充满信赖的期待和充满诚意的呵护中找到正确的努力方向。但是，赏识教育并不否认批评、也不排斥惩罚，恰恰相反，要妙用批评，巧施惩罚，在批评与惩罚之中蕴含提醒，渗透指点，而这种提醒和指点之中又蕴含着信任，交织着期待，因而这样的批评和惩罚从根本上说是一种赏识，一种基于关爱的赏识。因此，我们只要弄清批评、惩罚与赏识的内在关系，注意批评、惩罚的分寸，注意批评、惩罚的策略，把握批评、惩罚的时机，让学生感觉到我们的批评、惩罚是“好朋友般的提醒”，学生就会视为珍贵礼物而乐意地接受，并且会扬长避短，不断完善自己。因此，我们在尊重学生、爱护学生的前提下，尽可以轻松而大胆地运用批评、惩罚发挥批评、惩罚在班主任工作中的只要作用。
赏识教育，是基于以生为本基于理念的一种只要基于策略，是实施素质教育的一种有效举措；赏识教育倡导“尊重、理解、激励、宽容”，其本质是师爱。既然我们怀着一腔愛心超市崇高的教育工作，那么让我们从赏识孩子开始，在赏识中付出真诚的师爱，在赏识中呵护孩子的童心，在赏识中启迪孩子的智慧，在赏识中促进孩子的心灵和谐和个性发展。