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摘要 高节奏、高效率的数学课堂，教师要把大部分时间放在和学生的提问互动之中，有效提问是促进学生思维，沟通良好氛围，融洽师生关系，活跃课堂气氛的根本保障。
关键词 课堂提问；设计；实践
在听了一些名师骨干、新秀们的数学课之后。深知有效提问作为启发式教学，对学生的学习有着巨大作用。这些大师们通过他们的提问及学生的回答，及时得到反馈信息，时时调整教学过程，最终达到预设目标。听了他们的课。发现他们在教学中的提问，总是能把握住这三个方面：一是这个问题的目的是什么?是让学生发现什么，还是让学生解决什么?二是这个问题的难易程度是否适合学生?三是如果学生回答不出或者得出的答案与预设有偏差的时候。该怎么进行二次提问?联系自己平时的教学设计，在提问方面并不能做到有目的性、严谨性，更多的是随意性。一些提问是“无意义的”，为了追求效果，尤其是在公开课中，表面热闹，实则平淡，反而使一些学生养成不善于思考，随大流的不好习惯。有时。当学生回答不到的时候，还会大声斥责。长久下来，会使学生怕回答问题，每当老师提问，他们就会把头埋得深深的，生怕老师喊他提问，生怕回答错了老师会批评。长久下来，对数学上的一些问题，不是主动去解决，而是尽量躲避，对数学越来越没兴趣。这样的提问、这样的做法，利少弊多，是不可取的。那如何精心设计提问，使它成为有效课堂的促成因素呢?我吸取了大师们的精华以及结合平时自己的教学案例，下面就谈谈自己的粗浅想法。
一、把握好问题的“质量”与“数量”，从“易混淆”点入手，设计问题
1 任何一堂课，最终目的是为了让学生掌握重点，突破难点，并且能生成学习技能，把握正确的学习心态，养成良好的学习习惯。通过教师设计的种种环节。使学生学得更轻松、更扎实。所以教师的提问不能只为了热闹的气氛。而更应该注重实效性、针对性。提出的问题，应促成学生主动学习，主动发现，主动解决。真正体现他们才是学习的主体。
2 教师在对学生容易混淆的知识点上。必须注意帮学生区分并掌握，而精心设计的针对性问题，能更好地解决这个问题。在学习了“乘法分配律”后，很多学生容易和乘法结合律混淆。(a×b)×c容易算成a×c×b×c，学生将乘法结合律和乘法分配律(a b)×c=a×c b×c混为一谈。在分析比较时，老师可以提问：这两种情况在形式上有什么区别?让学生观察发现，乘法结合律里面没有加法的运算过程。是三个数相乘，让学生从形式上区分两种运算律。从而在计算时避免出现错误。
二、把握好问题的“表象”与“内涵”，从“盲点”入手，设计问题
1 教师在提问时，力求做到形式简单，内涵丰富的境界。问题的难易程度要适中。学生在教师的环环相扣、一层一层递进的问题中，不断发现新知识，不断亮出新方法，使学生“乐此不疲”，让他们感到学习是快乐的，是有意义的，并且有勇气进行挑战，问题从简单到复杂，从表象到内涵，使每个层面的学生都有自己的思维，并且都有自己展示的“舞台”。
2 在平时教学中，“盲点”是最容易忽略的，而忽略之后往往是学生解决问题的一大隐患。如教学“平行和相交”时，很多同学牢牢记住：不相交的两条直线是互相平行的。忽略了前提条件——在同一平面内。当然，这个前提条件对四年级学生还是比较抽象的。教师可以提问：为什么不相交的两条直线非要在同一平面内才能称为互相平行?再结合相应的例子，让学生体会到在不同平面上，两条直线可以不相交。但不是平行的关系。比如一条直线画在黑板上，还有一条画在本子上。
三、把握好教材的“局限性”和学生的“潜能性”。从“发散点”入手。设计问题
1 课堂上，教师不能把传授书本知识作为最终目的，应该更深一层地教会学生学习的技能。更灵活地解决这一类的问题。教材有它的局限性，它所罗列的例子只是一个典型。一种代表，并不能囊括所有的情况，这就要求我们教师在提问中，把握学生的无限潜能。
2 如果只局限于书本的话，稍微变化一下的题目。学生就无从下手。教师应该从“发散性”人手，让学生去涉及多方面、多角度，多思维的角度去培养学生，以便更灵活地解决问题。
四、把握住成功和失败，从“实践”入手
1 教师的提问，不可能得到的都是完美的答案。如果一节课的提问，全部是和预设一样的答案，那也是一节不完整的课。一节成功的课，就是在学生的不断“磕磕碰碰”和老师的不断“引领”中，共同实现成功。有时教师就是要故意安排学生的失败，让他们从失败中得到教训，得到经验，这样形成自己的发现，是更实在、更铭心的。
2 新课程理念指出学生实践性的重要性，学生的动手能力很强，操作的欲望很强烈，在解决一些问题时，通过动手操作，比直接告诉答案更有吸引力，也更有效果。如教学“三角形三边关系”的时候，我提供了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米这四种长度的小棒各若干根，让每组学生自主选择任意三根小棒去围三角形，学生一开始并没想到里面的“陷阱”。很多学生凑巧选的三根是能围成三角形的。而有一部分学生选的三根小棒是围不成三角形的。孩子们成功的骄傲和失败的气馁促使我提问：你们为什么失败了?和成功的小组比较讨论，你们有什么发现?通过反思、比较、交流。最后他们发现，要围成三角形，并不是随便选三根小棒就可以的。它们之间有着这样的关系：两条边的长度之和要大于第三边。于是再出几道类似的题目，孩子们都能轻而易举地选出三根符合要求的小棒这样的难点，在经过实践后，在失败后，不攻自破
总之，课堂提问是教学过程中的艺术，作为主导地位的我们，要善于问，巧妙地问，灵活地问，才能真正“激活”学生。使主导的我们和主体的他们融为一体，生成默契，提高效率。当然，提问的技巧“博大精深”，只有在不断的探索中总结完善，才能更好地为教学服务，才能将学生的学习热情和创造力引导到学习中去。
关键词 课堂提问；设计；实践
在听了一些名师骨干、新秀们的数学课之后。深知有效提问作为启发式教学，对学生的学习有着巨大作用。这些大师们通过他们的提问及学生的回答，及时得到反馈信息，时时调整教学过程，最终达到预设目标。听了他们的课。发现他们在教学中的提问，总是能把握住这三个方面：一是这个问题的目的是什么?是让学生发现什么，还是让学生解决什么?二是这个问题的难易程度是否适合学生?三是如果学生回答不出或者得出的答案与预设有偏差的时候。该怎么进行二次提问?联系自己平时的教学设计，在提问方面并不能做到有目的性、严谨性，更多的是随意性。一些提问是“无意义的”，为了追求效果，尤其是在公开课中，表面热闹，实则平淡，反而使一些学生养成不善于思考，随大流的不好习惯。有时。当学生回答不到的时候，还会大声斥责。长久下来，会使学生怕回答问题，每当老师提问，他们就会把头埋得深深的，生怕老师喊他提问，生怕回答错了老师会批评。长久下来，对数学上的一些问题，不是主动去解决，而是尽量躲避，对数学越来越没兴趣。这样的提问、这样的做法，利少弊多，是不可取的。那如何精心设计提问，使它成为有效课堂的促成因素呢?我吸取了大师们的精华以及结合平时自己的教学案例，下面就谈谈自己的粗浅想法。
一、把握好问题的“质量”与“数量”，从“易混淆”点入手，设计问题
1 任何一堂课，最终目的是为了让学生掌握重点，突破难点，并且能生成学习技能，把握正确的学习心态，养成良好的学习习惯。通过教师设计的种种环节。使学生学得更轻松、更扎实。所以教师的提问不能只为了热闹的气氛。而更应该注重实效性、针对性。提出的问题，应促成学生主动学习，主动发现，主动解决。真正体现他们才是学习的主体。
2 教师在对学生容易混淆的知识点上。必须注意帮学生区分并掌握，而精心设计的针对性问题，能更好地解决这个问题。在学习了“乘法分配律”后，很多学生容易和乘法结合律混淆。(a×b)×c容易算成a×c×b×c，学生将乘法结合律和乘法分配律(a b)×c=a×c b×c混为一谈。在分析比较时，老师可以提问：这两种情况在形式上有什么区别?让学生观察发现，乘法结合律里面没有加法的运算过程。是三个数相乘，让学生从形式上区分两种运算律。从而在计算时避免出现错误。
二、把握好问题的“表象”与“内涵”，从“盲点”入手，设计问题
1 教师在提问时，力求做到形式简单，内涵丰富的境界。问题的难易程度要适中。学生在教师的环环相扣、一层一层递进的问题中，不断发现新知识，不断亮出新方法，使学生“乐此不疲”，让他们感到学习是快乐的，是有意义的，并且有勇气进行挑战，问题从简单到复杂，从表象到内涵，使每个层面的学生都有自己的思维，并且都有自己展示的“舞台”。
2 在平时教学中，“盲点”是最容易忽略的，而忽略之后往往是学生解决问题的一大隐患。如教学“平行和相交”时，很多同学牢牢记住：不相交的两条直线是互相平行的。忽略了前提条件——在同一平面内。当然，这个前提条件对四年级学生还是比较抽象的。教师可以提问：为什么不相交的两条直线非要在同一平面内才能称为互相平行?再结合相应的例子，让学生体会到在不同平面上，两条直线可以不相交。但不是平行的关系。比如一条直线画在黑板上，还有一条画在本子上。
三、把握好教材的“局限性”和学生的“潜能性”。从“发散点”入手。设计问题
1 课堂上，教师不能把传授书本知识作为最终目的，应该更深一层地教会学生学习的技能。更灵活地解决这一类的问题。教材有它的局限性，它所罗列的例子只是一个典型。一种代表，并不能囊括所有的情况，这就要求我们教师在提问中，把握学生的无限潜能。
2 如果只局限于书本的话，稍微变化一下的题目。学生就无从下手。教师应该从“发散性”人手，让学生去涉及多方面、多角度，多思维的角度去培养学生，以便更灵活地解决问题。
四、把握住成功和失败，从“实践”入手
1 教师的提问，不可能得到的都是完美的答案。如果一节课的提问，全部是和预设一样的答案，那也是一节不完整的课。一节成功的课，就是在学生的不断“磕磕碰碰”和老师的不断“引领”中，共同实现成功。有时教师就是要故意安排学生的失败，让他们从失败中得到教训，得到经验，这样形成自己的发现，是更实在、更铭心的。
2 新课程理念指出学生实践性的重要性，学生的动手能力很强，操作的欲望很强烈，在解决一些问题时，通过动手操作，比直接告诉答案更有吸引力，也更有效果。如教学“三角形三边关系”的时候，我提供了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米这四种长度的小棒各若干根，让每组学生自主选择任意三根小棒去围三角形，学生一开始并没想到里面的“陷阱”。很多学生凑巧选的三根是能围成三角形的。而有一部分学生选的三根小棒是围不成三角形的。孩子们成功的骄傲和失败的气馁促使我提问：你们为什么失败了?和成功的小组比较讨论，你们有什么发现?通过反思、比较、交流。最后他们发现，要围成三角形，并不是随便选三根小棒就可以的。它们之间有着这样的关系：两条边的长度之和要大于第三边。于是再出几道类似的题目，孩子们都能轻而易举地选出三根符合要求的小棒这样的难点，在经过实践后，在失败后，不攻自破
总之，课堂提问是教学过程中的艺术，作为主导地位的我们，要善于问，巧妙地问，灵活地问，才能真正“激活”学生。使主导的我们和主体的他们融为一体，生成默契，提高效率。当然，提问的技巧“博大精深”，只有在不断的探索中总结完善，才能更好地为教学服务，才能将学生的学习热情和创造力引导到学习中去。