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【摘 要】新课程要求教师转变课程观，教师观，学生观。教学过程由重知识传授转变为重能力培养，教师要有学习的主宰转变为平等的“首席”，要改变评价方法，促进学生不断发展。
【关键词】新课程 教师观 课程观 学习观
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.079
素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，对小学教师来说是机遇也是挑战。新的课程理念要求教师要树立正确的课程观、学生观；学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引领者，教师要由学生学习的主宰转变为平等中的首席；教学过程要由重知识传授转变为重能力培养。教学中教师要紧密联系学生实际，开展合作学习，培养学生自主学习能力，改变评价机制，使评价成为促进学生学习的助推器，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、富有个性的构建数学知识的过程。
一、创设情境，提高学习积极性
教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设的生动有趣的学习情境可以很快的引起学生的有意注意，把学生带进数学知识的海洋。在数学课堂教学学中，创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开课到总结的各个教学环节，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而优化好中间环节的教学情境，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。
这就要求我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材，借助语言、故事、问题、多媒体、游戏等，积极创设情境，让学生在这一情境活动中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生与形成过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
二、开展合作学习，培养自主学习能力
合作学习是新课程提倡的三种学习方法之一。新课程要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。”在以前的课堂上，学生学习主要是：听讲—记忆—练习，基本处于一种被动接受的状态。
新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。比如：在教学解决问题时，应先让学生独立思考、自主探索、尝试问题的解决。教师要给学生足够的空间让学生獨立思考，在此基础上再引导学生采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。
为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到“3个不”：学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做到的，教师不教。尽可能提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
三、是积极学习的保障
教师在教学中要改变传统的教师观和学生观，做学生学习的引领者和促进者。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探索，并自主得出结论的过程。在教学过程中正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、自主探索、合作学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的学习。
亲其师、信其道，在教学过程中，教师应构建和谐、平等的师生关系，尊重学生的人格，关注个体差异，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。教师的教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进全体学生的全程参与。
四、用发展的评价观评价学生
传统的评价观只关注结果，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能。而发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，体现了我国素质教育对课程评价的要求，符合国际评价发展的方向和趋势，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和促进教师的教学。
已有的对学生的评价主要是以学生标准的智力测验和学科成绩来评价，评价方式呆板，不利学生的发展。而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
因此作为教师，我们应具有多样的评价观，通过多渠道，采用多种方式，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价，从注重智力的评价转为注重多元功能的评价。必须有发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。
新课程的实施，改变了传统的教学模式，使数学教学成为教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、实现教学取长和共同进步。
【关键词】新课程 教师观 课程观 学习观
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.079
素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，对小学教师来说是机遇也是挑战。新的课程理念要求教师要树立正确的课程观、学生观；学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引领者，教师要由学生学习的主宰转变为平等中的首席；教学过程要由重知识传授转变为重能力培养。教学中教师要紧密联系学生实际，开展合作学习，培养学生自主学习能力，改变评价机制，使评价成为促进学生学习的助推器，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、富有个性的构建数学知识的过程。
一、创设情境，提高学习积极性
教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设的生动有趣的学习情境可以很快的引起学生的有意注意，把学生带进数学知识的海洋。在数学课堂教学学中，创设教学情境应贯穿于整个教学过程的始终，从开课到总结的各个教学环节，好的开讲能迅速集中学生的注意，使他们的情绪进入亢奋状态；好的收尾能激起学生的遐想，把他们积极的探索引向更为广阔的空间；而优化好中间环节的教学情境，则会使教学显得张弛有致、情趣盎然。
这就要求我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材，借助语言、故事、问题、多媒体、游戏等，积极创设情境，让学生在这一情境活动中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生与形成过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
二、开展合作学习，培养自主学习能力
合作学习是新课程提倡的三种学习方法之一。新课程要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。”在以前的课堂上，学生学习主要是：听讲—记忆—练习，基本处于一种被动接受的状态。
新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。比如：在教学解决问题时，应先让学生独立思考、自主探索、尝试问题的解决。教师要给学生足够的空间让学生獨立思考，在此基础上再引导学生采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。
为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到“3个不”：学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做到的，教师不教。尽可能提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
三、是积极学习的保障
教师在教学中要改变传统的教师观和学生观，做学生学习的引领者和促进者。数学课堂教学的过程，应该是学生自主探索，并自主得出结论的过程。在教学过程中正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、自主探索、合作学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的学习。
亲其师、信其道，在教学过程中，教师应构建和谐、平等的师生关系，尊重学生的人格，关注个体差异，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。教师的教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进全体学生的全程参与。
四、用发展的评价观评价学生
传统的评价观只关注结果，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能。而发展性评价是新一轮课程改革倡导的评价体系，体现了我国素质教育对课程评价的要求，符合国际评价发展的方向和趋势，它的功能是促进和激励学生的发展，提高和促进教师的教学。
已有的对学生的评价主要是以学生标准的智力测验和学科成绩来评价，评价方式呆板，不利学生的发展。而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
因此作为教师，我们应具有多样的评价观，通过多渠道，采用多种方式，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价，从注重智力的评价转为注重多元功能的评价。必须有发展的眼光去看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护的前提下进行评价，多用激励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。
新课程的实施，改变了传统的教学模式，使数学教学成为教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、实现教学取长和共同进步。