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摘要：语文教学是要注重培养学生的阅读能力，语言表达能力，提高语文素养。职业中学语文诵读教学方法主要有感性诵读、理性诵读、识记诵读和悟性诵读等，让学生在诵读中体会到学习的乐趣，在诵读中提高语文水平。
关键词：职高；语文；朗读
语文教学中的朗读是指教师和学生根据教学的内容或文本所进行的出声的阅读。阅读的形式可以是教学的双方，也可以是教学的单方。这种形式的阅读教学能充分调动学生的眼、脑、手、嘴等多种感官而进行的综合协调与思考，能增强学生对语言文字的信息处理能力与阅读理解能力。
一、朗读的意义和作用
朗读有强烈的感染作用，当我们从电视、广播里听到那声情并茂的朗诵时，会被它所吸引、所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入那美妙的境界中去。 因为朗读有一种渲染情境的魅力，朗读在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。不读，就无从体会出像《致橡树》、《一棵开花的树》等诗中那真挚热情、感人肺腑的情感美；不读，无以领略出《都江堰》、《阿旁宫赋》等文那气势磅礴的雄浑美；不读，也无以揣摩出《拿来主义》、《邹忌讽齐王纳谏》等文那嬉笑怒骂的幽默美。至于诗歌及戏剧作品中的人物对话就更需要有声有色的诵读。只有出声的读，动情的读，才能体味到文学作品中的美。
好的文章，常常充溢着不容置辩的思辨力量，如《陈情表》、《过秦论》、《劝学》等等，都写得有理、有据、有节。这些文章中的思辨力量，光靠讲授，只能让学生记一些名词术语，纵使他们能正确地说出文章所用的种种方法，也难以转化为能力。若让学生熟读，读出语气语调，读出轻重缓急，在此基础上引导学生对文章所用的方法加以归纳，学生自会感受到如何才能使说话写文章具备逻辑力量，受这些文章的潜移默化，学生自会不自觉地将比喻、类比等说理方法和整散结合的句式运用到自己的说话、作文中去。
二、高职教学中存在的问题
在元代诗人贡奎《雪晴》一诗“闭门谢尘鞅，展卷自朗读”就明确表明了朗读的重要性。在三字经中也表明了朗读的重要性，强调了朗读在语文教学中的重要位置。但是就算是如此，在高职语文教学中，朗读教学仍然不被重视。
第一、在高职教学当中，在考核方面并没有有严格的规章制度规定语文朗读的考核分数以及达标程度。然而从初中语文教学中进行分析，初中语文教学明确规定了在语文朗读方面应该达到什么程度。然而高职语文教学并没有在这方面设置一定的规定，虽然说高职院校设置一定的语文考核内容，但是在语文朗读方面并没有太严格的要求。而且随着年龄和年级的增加，学生会逐步的增加一些专业性的学科，学生逐渐对语文的重视程度变得越来越低，教师随着学生这种心理的变化，就降低了朗读教学的目标和程度。将更多的精力放在了语文的其他教学科目当中。
第二、教师的重视程度还不是很高。高职院校具有一定的特殊性，其主要是针对一些专业知识进行教学，是着重为了学生以后工作而设置的一个教育机构。在高职语文教学当中，师生会在不同程度上忽视朗读教学，虽然说有些语文教学非常看重朗读教学，清楚地知道朗读教学的重要性，但是因为教师自身的朗读技能不够强硬，所以在这方面也就草草了事，教师的态度尚且如此，学生又会有多大的进步呢？所以说教师针对语文教学的态度有待提升。
第三、高职院校本身就具有一定的特殊性，其教学科目设置的时间和普通高校所设置的时间也有所不同。在普通高中和初中一般的晨读时间都会设置在早上，有固定的晨读时间，学生会有一定的时间训练和朗读，教师也会在这段时间内给学生一定的朗读指导。但是在高职教育机构当中，其主要是以专业课为主的教学机构，占用了很大部分的课时。所以说，语文教学就成为了教学课堂中的语文课，有些学校甚至都不设置相对应的语文晨读课，专门应用于朗读教学的时间非常有效，教学训练的时间显得不足。
三、加强职校语文朗读教学的措施
1、教师适时范读。范读，是语文教师的一项基本功。要做好范读，并非有副好嗓门就能奏效，它要求教师充分熟悉课文，掌握课文的字、词、句，把握文章的脉络，体会作者的思想情感，并在朗读中充分调动自己的情感，用心去读，以达到范读的效果。语文的学科特性也要求教师要会读，在加之中职语文教材选取的都是文质兼美的课文，也适合朗读。范读能帮助学生正音，体会文中词语的感情色彩，培养学生的语感，唤醒学生的情感，激发学生对课文的好奇心，让他们产生跟读的欲望，从而大大提高他们的朗读能力。
2、教给学生朗读技巧。教师的范读固然重要，但教学的最终目的是让学生自己朗读，这就需要教师教给学生朗读的技巧。要让学生读得准、读得好，首先要让学生敢读。别看现在职校生在生活中很张扬，但是他们在课堂上却很胆小。有的学生因为自己口音重，在课堂怕被别人笑而不敢开口。因此教师在教学生朗读技巧前，先要扫除学生“惧读”的心理，给他们营造轻松和谐的氛围，让他们在这种氛围中敢于开口读。除此之外，教师要适时适当地给学生以合理的评价，树立学生朗读的信心。
其次，教学生会读。一是帮学生扫清课文中的字词障碍，让学生能用普通话读准字词，并做到声音洪亮，吐字清楚，不错不漏。二是教学生掌握字词的轻重音。在朗读课文时，哪些字词要轻读，哪些字词要重读，都需要教师的指导。三是教会学生掌握语速、语调。例如，感情比较舒缓的文字，读时语速可以放慢，语调要平缓、抒情；对于感情激昂的文字，朗读时语速则可稍快，语调要上扬。四是教学生读出感情。要学生读出感情，教师可以通过自己的范读进行引导，让学生先根据自己的理解投入情感朗读，做到有感情地朗读。
总之，诵读教学是我国的传统教学方法，是中华民族的文化瑰宝，是语文教学不可缺少的方法。其适合职业中学学生语文诵读教学的方法。通过诵读教学，可以提高学生的记忆能力，提高语文水平，提高语文素养。所以职业中学的语文教学不能丢弃诵读教学，要教会学生诵读的方法，让学生在诵读中提高语文水平。
参考文献
[1] 职高语文（第三册）[M].北京：人民教育出版社，，2006
[2] 董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010.2
[3] 现代教育科学：中学教师，2012.7
关键词：职高；语文；朗读
语文教学中的朗读是指教师和学生根据教学的内容或文本所进行的出声的阅读。阅读的形式可以是教学的双方，也可以是教学的单方。这种形式的阅读教学能充分调动学生的眼、脑、手、嘴等多种感官而进行的综合协调与思考，能增强学生对语言文字的信息处理能力与阅读理解能力。
一、朗读的意义和作用
朗读有强烈的感染作用，当我们从电视、广播里听到那声情并茂的朗诵时，会被它所吸引、所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入那美妙的境界中去。 因为朗读有一种渲染情境的魅力，朗读在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。不读，就无从体会出像《致橡树》、《一棵开花的树》等诗中那真挚热情、感人肺腑的情感美；不读，无以领略出《都江堰》、《阿旁宫赋》等文那气势磅礴的雄浑美；不读，也无以揣摩出《拿来主义》、《邹忌讽齐王纳谏》等文那嬉笑怒骂的幽默美。至于诗歌及戏剧作品中的人物对话就更需要有声有色的诵读。只有出声的读，动情的读，才能体味到文学作品中的美。
好的文章，常常充溢着不容置辩的思辨力量，如《陈情表》、《过秦论》、《劝学》等等，都写得有理、有据、有节。这些文章中的思辨力量，光靠讲授，只能让学生记一些名词术语，纵使他们能正确地说出文章所用的种种方法，也难以转化为能力。若让学生熟读，读出语气语调，读出轻重缓急，在此基础上引导学生对文章所用的方法加以归纳，学生自会感受到如何才能使说话写文章具备逻辑力量，受这些文章的潜移默化，学生自会不自觉地将比喻、类比等说理方法和整散结合的句式运用到自己的说话、作文中去。
二、高职教学中存在的问题
在元代诗人贡奎《雪晴》一诗“闭门谢尘鞅，展卷自朗读”就明确表明了朗读的重要性。在三字经中也表明了朗读的重要性，强调了朗读在语文教学中的重要位置。但是就算是如此，在高职语文教学中，朗读教学仍然不被重视。
第一、在高职教学当中，在考核方面并没有有严格的规章制度规定语文朗读的考核分数以及达标程度。然而从初中语文教学中进行分析，初中语文教学明确规定了在语文朗读方面应该达到什么程度。然而高职语文教学并没有在这方面设置一定的规定，虽然说高职院校设置一定的语文考核内容，但是在语文朗读方面并没有太严格的要求。而且随着年龄和年级的增加，学生会逐步的增加一些专业性的学科，学生逐渐对语文的重视程度变得越来越低，教师随着学生这种心理的变化，就降低了朗读教学的目标和程度。将更多的精力放在了语文的其他教学科目当中。
第二、教师的重视程度还不是很高。高职院校具有一定的特殊性，其主要是针对一些专业知识进行教学，是着重为了学生以后工作而设置的一个教育机构。在高职语文教学当中，师生会在不同程度上忽视朗读教学，虽然说有些语文教学非常看重朗读教学，清楚地知道朗读教学的重要性，但是因为教师自身的朗读技能不够强硬，所以在这方面也就草草了事，教师的态度尚且如此，学生又会有多大的进步呢？所以说教师针对语文教学的态度有待提升。
第三、高职院校本身就具有一定的特殊性，其教学科目设置的时间和普通高校所设置的时间也有所不同。在普通高中和初中一般的晨读时间都会设置在早上，有固定的晨读时间，学生会有一定的时间训练和朗读，教师也会在这段时间内给学生一定的朗读指导。但是在高职教育机构当中，其主要是以专业课为主的教学机构，占用了很大部分的课时。所以说，语文教学就成为了教学课堂中的语文课，有些学校甚至都不设置相对应的语文晨读课，专门应用于朗读教学的时间非常有效，教学训练的时间显得不足。
三、加强职校语文朗读教学的措施
1、教师适时范读。范读，是语文教师的一项基本功。要做好范读，并非有副好嗓门就能奏效，它要求教师充分熟悉课文，掌握课文的字、词、句，把握文章的脉络，体会作者的思想情感，并在朗读中充分调动自己的情感，用心去读，以达到范读的效果。语文的学科特性也要求教师要会读，在加之中职语文教材选取的都是文质兼美的课文，也适合朗读。范读能帮助学生正音，体会文中词语的感情色彩，培养学生的语感，唤醒学生的情感，激发学生对课文的好奇心，让他们产生跟读的欲望，从而大大提高他们的朗读能力。
2、教给学生朗读技巧。教师的范读固然重要，但教学的最终目的是让学生自己朗读，这就需要教师教给学生朗读的技巧。要让学生读得准、读得好，首先要让学生敢读。别看现在职校生在生活中很张扬，但是他们在课堂上却很胆小。有的学生因为自己口音重，在课堂怕被别人笑而不敢开口。因此教师在教学生朗读技巧前，先要扫除学生“惧读”的心理，给他们营造轻松和谐的氛围，让他们在这种氛围中敢于开口读。除此之外，教师要适时适当地给学生以合理的评价，树立学生朗读的信心。
其次，教学生会读。一是帮学生扫清课文中的字词障碍，让学生能用普通话读准字词，并做到声音洪亮，吐字清楚，不错不漏。二是教学生掌握字词的轻重音。在朗读课文时，哪些字词要轻读，哪些字词要重读，都需要教师的指导。三是教会学生掌握语速、语调。例如，感情比较舒缓的文字，读时语速可以放慢，语调要平缓、抒情；对于感情激昂的文字，朗读时语速则可稍快，语调要上扬。四是教学生读出感情。要学生读出感情，教师可以通过自己的范读进行引导，让学生先根据自己的理解投入情感朗读，做到有感情地朗读。
总之，诵读教学是我国的传统教学方法，是中华民族的文化瑰宝，是语文教学不可缺少的方法。其适合职业中学学生语文诵读教学的方法。通过诵读教学，可以提高学生的记忆能力，提高语文水平，提高语文素养。所以职业中学的语文教学不能丢弃诵读教学，要教会学生诵读的方法，让学生在诵读中提高语文水平。
参考文献
[1] 职高语文（第三册）[M].北京：人民教育出版社，，2006
[2] 董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010.2
[3] 现代教育科学：中学教师，2012.7