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课堂文化品位的高低反映着课堂文化的层次，决定着课堂教学的效果。那么，民族特色班语文课堂的品位是如何体现出来的呢？这里，笔者就根据自己的认识谈几点看法。
一、转变学习思维、培养良好的学习习惯是提升民族特色班语文课堂品位的前提
民族特色班是一个很特殊的群体，第一年教民族特色班语文的时候，我感觉就像在一片极度贫瘠的土地上耕耘，每天汗洒黄土，却常常颗粒难收。在这里，以往的教学经验几乎归于零，备课成了一种形式，课堂的操作过程就是备课过程，教学目标也得屡作调整。
比如，你提到孔子、庄子、陶渊明、屈原等人，学生一脸茫然。讨论问题，站起来的学生要么沉默不语，要么辞不达意。第一天下午给学生讲了“欲扬先抑”的表现手法，第二天上课在我的再三提示下，学生突然异口同声地兴奋地喊出了“欲望先后”，让我哭笑不得。
究其原因，主要有两方面：
一是思想上，民族特色班的学生民族情结比较重，始终认为自己的民族语言是最重要的，生怕学了汉语就会忘记自己的母语。比如，当我问到某些学生初中时为什么不上汉语教学的内初班时，他们的回答就是“怕学了汉语就不会说维语了”。再比如订阅报刊杂志的时候，几乎所有人都是订的维语杂志。可以看出来，学生从主观上就有点排斥学习汉语。
二是习惯上，由于民族地区汉语教学的落后，汉语中语序的安排、句子的组合、语音、语调对大多数学生来说还处在原始积累阶段，所以他们对汉语的学习无异于外国人对汉语的学习。在这里又是集中教学，加上对维语的依赖性也很强，思考问题时已习惯先用维语思考，然后转换成汉语，再用汉语表达出来，所以更不会主动改变习惯，选择汉语来交流。而且维语的有些语言习惯和汉语的表达习惯不一样，也不是一下子就能改过来的。
这些都是阻碍民族特色班语文课堂品位提升的瓶颈。你想，当课堂上还不能听到普通话语调的朗朗书声时，当师生间尚不能流利、晓畅地沟通、交流时，又何来思想火花的碰撞，又何来精神的提升？学生不具备一定的语言能力，其精神层面就不能得到很好的拓展。所以，第一要务当是转变学生的学习思维、培养他们在汉语学习上的良好习惯，教师必须注重学生的言语实践和体会，注重学生的学习经历和经验，引导学生在学习中掌握汉语的学习方法。这是提升民族特色班语文课堂品位的前提，也是必经之路。
二、教师对民族地区及其民族的了解是提升民族特色班语文课堂品位的保障
教师是课堂的主导者，学生是教师心灵的感应者，同时也是积极的互动者。教师只有了解学生，掌握学情，才能更好地开展教学活动。对于民族特色班语文教师而言，只有了解学生的文化背景、生活习俗、思维方式，充分考虑民族学生的特点，充分估计他们可能遇到的问题，才能在教学中找出两种文化的相通之处、可比较之处，才能更好地找准切入点，更好地联系学生实际来设计教学思路，从而提升课堂的品位。
再者，民族特色班的语文教师还应了解一些民族地区的风土人情，这样可以帮助教师更深地体会到这项教学工作的重要意义与肩负的责任，从而站在国家和民族的高度来掌控教学，在教学中强化对学生的情感、人生观的教育。同时，民族特色班的学生民族情结很重，当你在适当的时机联系到少数民族的某个地方、某种事物、某种历史、文化时，会引起学生强烈的共鸣，极大地激发起学生的民族自豪感和为建设家乡而发奋学习的豪情。
三、有品位的民族特色班语文课堂应该随时关注学生思想境界、道德素养的提高
思想境界是人生历程的动力源泉，道德素养是人立足于社会的坚实基础。《新课标》在“教学建议”中明确强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”民族特色班学生肩负着民族地区各民族人民的热切厚望，他们将成为明天民族地区经济腾飞的生力军，培养一大批政治思想合格、德智体美全面发展的少数民族优秀人才，正是我们民族特色班教育培养的总目标。所以具有人文性、思想性，作为学生表情达意、交流思想的工具的语文学科，就更应该通过挖掘教材中所蕴含的思想感情，熏陶感染、潜移默化，使学生拓展胸襟、开阔视野，提升自己的思想境界。
首先，有品位的民族特色班语文教学要培养学生的爱国主义情感
爱国是一种崇高的感情，是一个民族精神财富中最珍贵的，它具有巨大的向心力和凝聚力。对于民族地区和祖国未来的建设者进行爱国主义教育显得尤为重要。语文教材中蕴含的爱国主义教育题材十分丰富，我们可以通过《祖国山川颂》、《长江三峡》、《南州六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》这样一些文章来培养学生对祖国大地山河等自然风光以及人文风俗的热爱；我们可以引导学生在自沉汨罗的屈原、精忠报国的岳飞、一生忧国忧民的杜甫、至死不忘恢复中原的陆游等名人的事迹、作品中感受爱国主义情感；我们可以让学生在《传统文化与文化传统》、《东方与西方的科学》、《麦当劳中的中国文化表达》等文章中体会祖国文化的优秀传统和博大精深；我们还可以从《我有一个梦想》、《祖国呵，我亲爱的祖国》等文章、诗篇中引导学生树立为国家繁荣、家乡兴盛而努力读书的理想。
其次，有品位的民族特色班语文教学要渗透为人的感恩意识
感恩是中华民族的传统美德，也是人类精神文明的重要内涵。国家和社会为开办民族特色班，投入了大量的人力物力，所以我们的学生应该具有回报祖国、回报学校和老师、回报家乡人民、回报父母的感恩意识。还可以开展真情演讲、书信比赛等各种活动，让学生讲述在自己的成长中帮助过自己的人，让学生给父母写感谢养育之恩的信件，积极开展感恩教育，慢慢渗透感恩意识，使学生知恩于心，报恩于行。
再者，有品位的民族特色班语文教学要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观
民族特色班学生即将走向社会，他们对人生、世界的认识也正在社会化，逐步走向成熟的境界，而他们的人生观、世界观、价值观将直接关系到国家的命运、民族的前途。所以，语文教学应该在挖掘教材的同时，引导学生进行人生的思考，树立起正确的思想观念、人生态度、人生理想，建立起独立的人格意志。
学生学习语文的过程，是接触大量感性的语文材料的过程，也是自主、能动地建构文化意义的过程。这种接触和建构，对学生精神品位的提高往往是潜移默化的，因此，面对担负的特殊使命，语文教师不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向，我们更应该从对学生的终身发展、对民族未来负责的高度，巧妙地挖掘教材中的内蕴，致力于学生情感的发展，让学生的思想深刻起来。当然，并不是说民族特色班语文教学的全部使命就在于此，我仍然坚持前面的观点：我们的语文课首先应该转变学生的学习思维、培养其良好的学习习惯，只有学生真正能主动体会到文本的内涵、意义，才谈得上课堂品位的提高。我也坚信：只要我们心中有学生，心中有事业，总能上出高品位的受学生欢迎的课。
一、转变学习思维、培养良好的学习习惯是提升民族特色班语文课堂品位的前提
民族特色班是一个很特殊的群体，第一年教民族特色班语文的时候，我感觉就像在一片极度贫瘠的土地上耕耘，每天汗洒黄土，却常常颗粒难收。在这里，以往的教学经验几乎归于零，备课成了一种形式，课堂的操作过程就是备课过程，教学目标也得屡作调整。
比如，你提到孔子、庄子、陶渊明、屈原等人，学生一脸茫然。讨论问题，站起来的学生要么沉默不语，要么辞不达意。第一天下午给学生讲了“欲扬先抑”的表现手法，第二天上课在我的再三提示下，学生突然异口同声地兴奋地喊出了“欲望先后”，让我哭笑不得。
究其原因，主要有两方面：
一是思想上，民族特色班的学生民族情结比较重，始终认为自己的民族语言是最重要的，生怕学了汉语就会忘记自己的母语。比如，当我问到某些学生初中时为什么不上汉语教学的内初班时，他们的回答就是“怕学了汉语就不会说维语了”。再比如订阅报刊杂志的时候，几乎所有人都是订的维语杂志。可以看出来，学生从主观上就有点排斥学习汉语。
二是习惯上，由于民族地区汉语教学的落后，汉语中语序的安排、句子的组合、语音、语调对大多数学生来说还处在原始积累阶段，所以他们对汉语的学习无异于外国人对汉语的学习。在这里又是集中教学，加上对维语的依赖性也很强，思考问题时已习惯先用维语思考，然后转换成汉语，再用汉语表达出来，所以更不会主动改变习惯，选择汉语来交流。而且维语的有些语言习惯和汉语的表达习惯不一样，也不是一下子就能改过来的。
这些都是阻碍民族特色班语文课堂品位提升的瓶颈。你想，当课堂上还不能听到普通话语调的朗朗书声时，当师生间尚不能流利、晓畅地沟通、交流时，又何来思想火花的碰撞，又何来精神的提升？学生不具备一定的语言能力，其精神层面就不能得到很好的拓展。所以，第一要务当是转变学生的学习思维、培养他们在汉语学习上的良好习惯，教师必须注重学生的言语实践和体会，注重学生的学习经历和经验，引导学生在学习中掌握汉语的学习方法。这是提升民族特色班语文课堂品位的前提，也是必经之路。
二、教师对民族地区及其民族的了解是提升民族特色班语文课堂品位的保障
教师是课堂的主导者，学生是教师心灵的感应者，同时也是积极的互动者。教师只有了解学生，掌握学情，才能更好地开展教学活动。对于民族特色班语文教师而言，只有了解学生的文化背景、生活习俗、思维方式，充分考虑民族学生的特点，充分估计他们可能遇到的问题，才能在教学中找出两种文化的相通之处、可比较之处，才能更好地找准切入点，更好地联系学生实际来设计教学思路，从而提升课堂的品位。
再者，民族特色班的语文教师还应了解一些民族地区的风土人情，这样可以帮助教师更深地体会到这项教学工作的重要意义与肩负的责任，从而站在国家和民族的高度来掌控教学，在教学中强化对学生的情感、人生观的教育。同时，民族特色班的学生民族情结很重，当你在适当的时机联系到少数民族的某个地方、某种事物、某种历史、文化时，会引起学生强烈的共鸣，极大地激发起学生的民族自豪感和为建设家乡而发奋学习的豪情。
三、有品位的民族特色班语文课堂应该随时关注学生思想境界、道德素养的提高
思想境界是人生历程的动力源泉，道德素养是人立足于社会的坚实基础。《新课标》在“教学建议”中明确强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”民族特色班学生肩负着民族地区各民族人民的热切厚望，他们将成为明天民族地区经济腾飞的生力军，培养一大批政治思想合格、德智体美全面发展的少数民族优秀人才，正是我们民族特色班教育培养的总目标。所以具有人文性、思想性，作为学生表情达意、交流思想的工具的语文学科，就更应该通过挖掘教材中所蕴含的思想感情，熏陶感染、潜移默化，使学生拓展胸襟、开阔视野，提升自己的思想境界。
首先，有品位的民族特色班语文教学要培养学生的爱国主义情感
爱国是一种崇高的感情，是一个民族精神财富中最珍贵的，它具有巨大的向心力和凝聚力。对于民族地区和祖国未来的建设者进行爱国主义教育显得尤为重要。语文教材中蕴含的爱国主义教育题材十分丰富，我们可以通过《祖国山川颂》、《长江三峡》、《南州六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》这样一些文章来培养学生对祖国大地山河等自然风光以及人文风俗的热爱；我们可以引导学生在自沉汨罗的屈原、精忠报国的岳飞、一生忧国忧民的杜甫、至死不忘恢复中原的陆游等名人的事迹、作品中感受爱国主义情感；我们可以让学生在《传统文化与文化传统》、《东方与西方的科学》、《麦当劳中的中国文化表达》等文章中体会祖国文化的优秀传统和博大精深；我们还可以从《我有一个梦想》、《祖国呵，我亲爱的祖国》等文章、诗篇中引导学生树立为国家繁荣、家乡兴盛而努力读书的理想。
其次，有品位的民族特色班语文教学要渗透为人的感恩意识
感恩是中华民族的传统美德，也是人类精神文明的重要内涵。国家和社会为开办民族特色班，投入了大量的人力物力，所以我们的学生应该具有回报祖国、回报学校和老师、回报家乡人民、回报父母的感恩意识。还可以开展真情演讲、书信比赛等各种活动，让学生讲述在自己的成长中帮助过自己的人，让学生给父母写感谢养育之恩的信件，积极开展感恩教育，慢慢渗透感恩意识，使学生知恩于心，报恩于行。
再者，有品位的民族特色班语文教学要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观
民族特色班学生即将走向社会，他们对人生、世界的认识也正在社会化，逐步走向成熟的境界，而他们的人生观、世界观、价值观将直接关系到国家的命运、民族的前途。所以，语文教学应该在挖掘教材的同时，引导学生进行人生的思考，树立起正确的思想观念、人生态度、人生理想，建立起独立的人格意志。
学生学习语文的过程，是接触大量感性的语文材料的过程，也是自主、能动地建构文化意义的过程。这种接触和建构，对学生精神品位的提高往往是潜移默化的，因此，面对担负的特殊使命，语文教师不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向，我们更应该从对学生的终身发展、对民族未来负责的高度，巧妙地挖掘教材中的内蕴，致力于学生情感的发展，让学生的思想深刻起来。当然，并不是说民族特色班语文教学的全部使命就在于此，我仍然坚持前面的观点：我们的语文课首先应该转变学生的学习思维、培养其良好的学习习惯，只有学生真正能主动体会到文本的内涵、意义，才谈得上课堂品位的提高。我也坚信：只要我们心中有学生，心中有事业，总能上出高品位的受学生欢迎的课。