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摘要：历史教学在新课改的发展背景下，更多的是倡导学生与老师之间的学习交流和学生与学生之间合作学习，让学生体会成为课堂主导者的感觉，适当的转换课堂角色，这对激发学生对历史学习的兴趣有重要的帮助，如何培养高中学生对历史课程的兴趣，教师如何循序渐进，创新式的教学，学生提高对历史学习兴趣的同时也提高了自身历史学习成绩。
关键词：新课改；高中生；历史；兴趣；
【中图分类号】G633.51
0引言
在历史学习的过程中，学生会发现历史的学习常常伴随着文学和历史经济学，两者与历史学本身的结合，可见学习历史就是在学习一门综合性的课程，为了培养学生的对历史课程的兴趣，掌握综合运用能力则十分有必要。但在现阶段的教学过程中，教学的片面化，学生学习的单调性，缺乏知识整合能力，以及课堂的枯燥无味，按部就班的教学，都是无法激发高中学习历史课程的兴趣，因此，为了能够突破这些障碍，教师和学生都应该改变以往传统的课堂模式，增加历史课堂的趣味性。
1 影响学生对历史课程学习兴趣的因素
1.1 对历史学习效果评价方式过于单一
对于高中生来说，评价历史学习效果的方式也就只有考试，在应试教育下，学生因考试学习历史，更多的学生是被动性的去学习历史，毫无兴趣可言。这不仅仅是历史学科面对的问题，也是其他学科同样存在的问题。当代强调素质教育的发展，高考依然如火如荼的进行，不少学生也在强迫自己去接受历史，学习的效果仍然不尽人意。兴趣是最好的老师，教师也应从兴趣出发，采用灵活的方式更好的让学生理解历史。
1.2 历史课堂教学手段过于简单
历史虽说是过去的历史，但如今时代进步飞快，硬件设施的落后也是影响学生学习历史课堂兴趣的重要因素之一。传统的粉笔、黑板以及教科书显然不能满足当代高中生的学习要求。另外教师的教学方式过于单一，教师一直处在课堂的主导地位，学生则是一味的接收知识，缺乏自主思考能力，师生交流简单，显然使原本沉闷的历史显得更为枯燥，无法有效的提高学生学习历史的兴趣。
1.3 学生的文综水平参差不齐
前面有提到历史是一门综合性学科，在政治、经济、哲学、科技等都在历史学习中得到体现。运用马克思主义基本原理阐释历史不仅要求学生具有相应的历史知识经验，更需要文综能力的支持，对文综知识掌握较好的同学可以在理解前提下提高对历史知识更为广泛的兴趣。在新课改的推行的下，文综能力已经成为历史课程标准的教学目标之一，学生应在高中一年级的历史学习阶段中注重综合能力的培养，同时在培养的过程中不断激发对历史学习兴趣，学习效果也将事半功倍。
2. 如何培养高中学生对历史课程的兴趣
2.1 改善硬件设备，采用多元化教学模式
多媒体已经成为课堂不可缺少的教学设备，教师可以利用多媒体灵活、生动、直白的特点，将知识通过视频、幻灯片、音乐等形式展示给学生，有利于改变沉闷的課堂气氛。例如在讲解“选官制度——科举制度”这一章节时，首先老师可以在课堂上用课件展示图片和民间俗语（古语云：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时，此乃人生四大喜事。”）让学生找出关键词，同时引出课堂的主题，为了进一步接触科举制，老师可以在课堂上准备相关科举制视频，结合课前预习，将科举制的演变和发展进一步进行整理。教师可以在通过设问的形式，结合课本中出现的大雁塔配图和幻灯片出现白居易的诗文，再以小组讨论的方式评价科举制度。这种教学模式结合俗语、视频、幻灯片、小组讨论的形式，将科举制的演变浅显易懂的展示出来，教学的过程循序渐进，从表面过渡到深层的内在含义，学生在教师多元化教学下，提高对历史的学习兴趣。利用兴趣，将知识进一步巩固深化，达到教育目的。
2.2 提高学生自主学习能力，学会创新思考
在历史学习的过程中，学生常会面对各种时期的史料。分析史料也是历史学习的重要过程。在处理史料时，如果让学习中被动接受和储存史料，学生对历史的兴趣则会大大降低。因此，在培养高中生历史课程兴趣，可以从史料收集和整合入手，学生通过自主的对史料进行汇集、整理、辨析，对史料有深一层的了解，学生而不是单纯的去记住历史，而是通过自主的整理发现和了解历史。
另外在创新思考中，教师要为学生提供一个创新的思考环境，学生才能够在恰当的氛围思考问题。创新思考可以让学生从多个角度思考问题，这也在适当的培养学生初步解决问题的能力，更好的满足新课改下的教学要求。以西安事变作为例子，该章节主要掌握的知识是中共为什么主张和平解决西安事变？在课堂中，难点也相对较多，为了让学生突破难点，教师可以找到当时的史料，其中包括一些背景资料和一些事变后出现政治变化等，同时通过提出一些新颖的问题，营造新情境，培养学生自主思考的习惯，激发学生的兴趣。
例如教师可以对学生提问：（1）与发生西安事变前的政治派别相比，新增那些政治派别？（2）张学良和杨虎诚主张内容时候什么同时体现什么样的实质问题？（3）如果除掉蒋介石会出现什么样的政治局面？（4）和平解决西安事变的目的在于哪里？通过一系列的设问，学生跟着问题进入课程学习，潜移默化间达到教学目的。因此，通过新情景的假设，结合学生自主思考能力和创新性思维，学生对历史课堂的兴趣也将会大大提高。
2.3 根据学生实际因材施教
学习历史也同样要遵循因地制宜的原则，教师作为引导者，应该对每位学生报有认真负责的态度，将学习历史基本技能传授给学生，学生在感受到教师的积极性的同时，对学习历史的兴趣也将会大大提升。打好基础是每一门学科的必修课，历史也不例外，教师如何到因材施教，首先必须对每位学生都有一定的了解对不同程度的学生，有不同的教学安排，让学生至少掌握一项学习技能。因此在教学过程中，教师可以适当丰富教学手段，有系统有层次的进行教学，让学生寓教于乐，这对培养高中学生学习历史的兴趣有重要的促进作用。
3 结语
兴趣是最好的老师，高中学生对历史课程的充满兴趣，学习历史的欲望也将大大提升。在新课改的背景下，更多是强调学生的主体地位，教师同时充当不可或缺的角色，引导学生在学习历史轨道正确行使。
4 参考文献
[1]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊）.2011（09）
[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报.2010（06）
[3]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功（教育）.2010（05）
关键词：新课改；高中生；历史；兴趣；
【中图分类号】G633.51
0引言
在历史学习的过程中，学生会发现历史的学习常常伴随着文学和历史经济学，两者与历史学本身的结合，可见学习历史就是在学习一门综合性的课程，为了培养学生的对历史课程的兴趣，掌握综合运用能力则十分有必要。但在现阶段的教学过程中，教学的片面化，学生学习的单调性，缺乏知识整合能力，以及课堂的枯燥无味，按部就班的教学，都是无法激发高中学习历史课程的兴趣，因此，为了能够突破这些障碍，教师和学生都应该改变以往传统的课堂模式，增加历史课堂的趣味性。
1 影响学生对历史课程学习兴趣的因素
1.1 对历史学习效果评价方式过于单一
对于高中生来说，评价历史学习效果的方式也就只有考试，在应试教育下，学生因考试学习历史，更多的学生是被动性的去学习历史，毫无兴趣可言。这不仅仅是历史学科面对的问题，也是其他学科同样存在的问题。当代强调素质教育的发展，高考依然如火如荼的进行，不少学生也在强迫自己去接受历史，学习的效果仍然不尽人意。兴趣是最好的老师，教师也应从兴趣出发，采用灵活的方式更好的让学生理解历史。
1.2 历史课堂教学手段过于简单
历史虽说是过去的历史，但如今时代进步飞快，硬件设施的落后也是影响学生学习历史课堂兴趣的重要因素之一。传统的粉笔、黑板以及教科书显然不能满足当代高中生的学习要求。另外教师的教学方式过于单一，教师一直处在课堂的主导地位，学生则是一味的接收知识，缺乏自主思考能力，师生交流简单，显然使原本沉闷的历史显得更为枯燥，无法有效的提高学生学习历史的兴趣。
1.3 学生的文综水平参差不齐
前面有提到历史是一门综合性学科，在政治、经济、哲学、科技等都在历史学习中得到体现。运用马克思主义基本原理阐释历史不仅要求学生具有相应的历史知识经验，更需要文综能力的支持，对文综知识掌握较好的同学可以在理解前提下提高对历史知识更为广泛的兴趣。在新课改的推行的下，文综能力已经成为历史课程标准的教学目标之一，学生应在高中一年级的历史学习阶段中注重综合能力的培养，同时在培养的过程中不断激发对历史学习兴趣，学习效果也将事半功倍。
2. 如何培养高中学生对历史课程的兴趣
2.1 改善硬件设备，采用多元化教学模式
多媒体已经成为课堂不可缺少的教学设备，教师可以利用多媒体灵活、生动、直白的特点，将知识通过视频、幻灯片、音乐等形式展示给学生，有利于改变沉闷的課堂气氛。例如在讲解“选官制度——科举制度”这一章节时，首先老师可以在课堂上用课件展示图片和民间俗语（古语云：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时，此乃人生四大喜事。”）让学生找出关键词，同时引出课堂的主题，为了进一步接触科举制，老师可以在课堂上准备相关科举制视频，结合课前预习，将科举制的演变和发展进一步进行整理。教师可以在通过设问的形式，结合课本中出现的大雁塔配图和幻灯片出现白居易的诗文，再以小组讨论的方式评价科举制度。这种教学模式结合俗语、视频、幻灯片、小组讨论的形式，将科举制的演变浅显易懂的展示出来，教学的过程循序渐进，从表面过渡到深层的内在含义，学生在教师多元化教学下，提高对历史的学习兴趣。利用兴趣，将知识进一步巩固深化，达到教育目的。
2.2 提高学生自主学习能力，学会创新思考
在历史学习的过程中，学生常会面对各种时期的史料。分析史料也是历史学习的重要过程。在处理史料时，如果让学习中被动接受和储存史料，学生对历史的兴趣则会大大降低。因此，在培养高中生历史课程兴趣，可以从史料收集和整合入手，学生通过自主的对史料进行汇集、整理、辨析，对史料有深一层的了解，学生而不是单纯的去记住历史，而是通过自主的整理发现和了解历史。
另外在创新思考中，教师要为学生提供一个创新的思考环境，学生才能够在恰当的氛围思考问题。创新思考可以让学生从多个角度思考问题，这也在适当的培养学生初步解决问题的能力，更好的满足新课改下的教学要求。以西安事变作为例子，该章节主要掌握的知识是中共为什么主张和平解决西安事变？在课堂中，难点也相对较多，为了让学生突破难点，教师可以找到当时的史料，其中包括一些背景资料和一些事变后出现政治变化等，同时通过提出一些新颖的问题，营造新情境，培养学生自主思考的习惯，激发学生的兴趣。
例如教师可以对学生提问：（1）与发生西安事变前的政治派别相比，新增那些政治派别？（2）张学良和杨虎诚主张内容时候什么同时体现什么样的实质问题？（3）如果除掉蒋介石会出现什么样的政治局面？（4）和平解决西安事变的目的在于哪里？通过一系列的设问，学生跟着问题进入课程学习，潜移默化间达到教学目的。因此，通过新情景的假设，结合学生自主思考能力和创新性思维，学生对历史课堂的兴趣也将会大大提高。
2.3 根据学生实际因材施教
学习历史也同样要遵循因地制宜的原则，教师作为引导者，应该对每位学生报有认真负责的态度，将学习历史基本技能传授给学生，学生在感受到教师的积极性的同时，对学习历史的兴趣也将会大大提升。打好基础是每一门学科的必修课，历史也不例外，教师如何到因材施教，首先必须对每位学生都有一定的了解对不同程度的学生，有不同的教学安排，让学生至少掌握一项学习技能。因此在教学过程中，教师可以适当丰富教学手段，有系统有层次的进行教学，让学生寓教于乐，这对培养高中学生学习历史的兴趣有重要的促进作用。
3 结语
兴趣是最好的老师，高中学生对历史课程的充满兴趣，学习历史的欲望也将大大提升。在新课改的背景下，更多是强调学生的主体地位，教师同时充当不可或缺的角色，引导学生在学习历史轨道正确行使。
4 参考文献
[1]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇（中旬刊）.2011（09）
[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报.2010（06）
[3]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功（教育）.2010（05）