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摘 要：本文从国际经济与贸易专业出发，依托《国际结算》课程建设，提出了基于应用型人才培养的“五位一体”和“三位导向”相结合的教学模式（简称“5+3”模式）。首先，根据学生特征、课程体系和实践设计，探索传统理论教学与创新实践教学结合的多维教学方式，构建“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程。其次，构建“问题导向”“目标导向”和“结果导向”的三位导向运行机制，依托理论、案例、情景模拟和实践教学环节的设计，完善课程建设，实现学生的学习内容扩展和学习能力的提升。以期依托“5+3”模式的实施过程，评估和提升教学效果，强化学生理论知识与实际应用，培养复合应用型国贸人才。
关键词：《国际结算》;“5+3”教学模式;应用型人才
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.067
当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段。要实现中华民族的伟大复兴，建设成为社会主义现代化强国，要实现人才强国，高等教育的地位之重，使命之艰巨不言而喻。2018年9月，教育部发布教高〔2018〕2号文件《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中强调，本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科教育是提升高等教育质量的最重要基础。同时，明确提出既要坚持学生为中心，全面发展，又要坚持服务需求，成效导向。这给地方高校转型发展提出了客观要求。
当今“一带一路”倡议正纵深发展，对外开放也达到一个新的水平，对国际贸易人才的需求日益旺盛，要求其扎实的理论知识和较强的实践能力缺一不可，如此才能胜任各类涉外商务等相关外贸岗位工作。新疆位处丝绸之路经济带核心区，其本科高校更应该立足专业特色，有机结合国际贸易相关的理论性与应用型课程，致力于培养具有一定研究能力，具有良好职业素质、实践能力和创业创新意识的优质应用型人才。
因此，本文將从国际经济与贸易专业的人才培养目标和培养方案出发，以《国际结算》课程为例，探讨构建基于应用型人才培养的“五位一体”（“思+预+教+论+践”）和“三位导向”（“问题导向”“目标导向”和“结果导向”）相结合的教学模式（下文简称“5+3”模式）。
1 “五位一体”+“三位导向”教学模式的具体思路
本文以“理论+案例+情景模拟+实践”相结合的教学理念为指导思想，以国际经济与贸易专业人才核心竞争能力培养为目标，依托《国际结算》课程教学，开展教学模式改革。首先，基于历届学生学清分析结果、专业基础和人才培养方案，设计包含了问题导向、目标导向和结果导向的学习策略。其次，设计“5+3”教学环节，包含“理论教学、案例教学、情景模拟教学、顶岗实践教学”四大模块。依托企业技术与资源完善本课程标准，建设课程案例库，增设实践实训项目。最后，加强师资培训，依托企业搭建实践学习平台。一方面，通过企业专业团队对课程教师开展集中培训，针对专业核心课程实践环节，提升教师“5+3”模式实践环节的授课能力;另一方面，依托企业优势，为教师创造深入企业调研的机会，搭建课程学习研讨的平台，让教师进一步提升讲授能力，同时协助本校搭建实践基地或平台，便于学生开展实践。通过构建“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程，联合教师所授、学生所学和企业所需，依托校企合作，提高学生自主学习能力，促使学生融入“5+3”教学模式，提升应用水平。
2 “五位一体”和“三位导向”教学模式的具体内容及实施过程
2.1 设计“三位导向”的“5+3”学习策略
以国贸专业的人才培养方案为基础，一方面对《国际结算》课程实施“5+3”教学模式前，对国贸学生的特点、专业基础课程的学习情况、专业课程的教学目标和教学内容、教学环境以及学生核心竞争能力情况进行评估，充分了解学情，以保证教学模式各模块设计能够顺利展开。另一方面，根据上述学情分析，对该课程中理论学习、案例学习、情景模拟学习和顶岗实践学习，针对《国际结算》课程中结算工具、结算方式、运输保险、贸易术语等重点基础内容，逐步开展问题导向、目标导向和结果导向设计，引导学生主动学习、认真学习。
2.2 设计基于四个模块的“5+3”教学模式
为了突出学生的主体地位，服务学生，本文基于传统课堂教学与多维教学方式相结合的理念，针对学生设计学习策略与教学模式。其中，理论教学涉及国际结算的概念、发展历程、现代国际结算特征、发展趋势、电子商务和网上贸易等内容，主要采取传统教学模式，以课堂讲授为主;案例教学涉及《国际结算》中的信用证、托收、单据、贸易融资等方面，理论与实践结合较强，主要以小组讨论学习为主;情景模拟环节涉及单据审核、缮制发票、国际保理等内容，通过仿真综合实训，实操模拟进出口业务结算，以期锻炼学生实践能力，重点考核学生项目任务完成情况。顶岗实践环节，实现学生在企业、银行等校外实习基地进行顶岗实习，使其能够感受真实的工作环境和国际结算业务，能有效地掌握专业知识，提高商务沟通技巧、市场营销、进出口合同履行等专业业务能力。
2.3 设计“5+3”教学模式的教学实施过程
依据《国际结算》课程的教学计划，以“5+3”教学模式开展教学活动，在教学过程逐渐完善教学设计和教学资源。主要构建“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程，联合教师所授、学生所学和企业所需，依托校企合作，提高学生自主学习能力，促使学生融入“5+3”教学模式，提升应用水平（见图1）。
具体而言，从“思考、预习、教授、讨论、实践”五个方面具体实施。前四个过程主要针对“5+3”学习策略和“5+3”教学模式中的理论教学、案例教学、情景模拟教学和顶岗实践教学，为了培养学生思维、学习、合作交流、理论知识掌握与实践融通能力。课堂教学内容主要包括专业知识重难点讲解、案例分析、课外知识阅读汇报等，以课堂小组讨论、情景教学、提问互动等形式开展教学活动，给学生提供一种真实的环境，培养学生的互联网思维以及分析问题、解决问题等应用能力。而“实践”环节主要依托企业资源，一方面对教师制定学习策略和设计教学模式，尤其是对实践环节设计进行检验和完善;另一方面，构建实践平台反馈数据，承担课程实践，旨在提升学生综合学习和实操能力。 2.4 教学效果反馈与评价
“5+3”教学模式的教学效果基于教学评价与质量保障机制的设计。课程全部结束后会采用问卷调查、个别学生谈话和学生评价与教师互评等方式进行针对该模式的满意度测评。同时，将“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程模塊共同汇总学生成绩。根据评价结果提出进一步完善教学改革模式的措施，完善教学内容，逐步提升教学效果。
3 “五位一体”和“三位导向”教学模式应用前景
3.1 形成“5+3”教学体系，进一步深化教—学—践的有机联系
“5+3”教学模式联合教师所授、学生所学和企业所需，加深了教学、学习和实践的紧密联系。这种模式可以在国际贸易专业和国际商务专业的专业核心课、专业必须课以及选修课程中予以推广。通过校企合作，该模式依托“思+预+教+论+践”，结合“问题—目标—结果”导向设计教学单元，其实施过程可以作为评价教学模式效果的依托，完善教学资源。此外，该教学模式综合了《国际结算》课程的多样教学方式，体现了一个较为完整的教学体系。通过学校、企业和互联网等多方资源的整合，不仅促进了教师理论联系实际的教学能力的提升，更能促进学生实践能力的提升。
在改进学生核心竞争能力培养方式上，传统的教学模式注重的是专业理论知识的传授，强调学生对票据填写，汇款、托收、信用证等流程的掌握，而忽视了现实企业实践过程中的单据变化和流程变动，更压缩了担保、福费廷、互联网金融等内容对学生核心竞争能力尤其是应用能力的培养的重要性。而“五位一体”+“三位导向”教学模式在《国际结算》课程中的应用，可以跟踪企业最新变化，使学生的专业理论知识与实践接轨，而且依托该模式，可以培养学生主动收集、处理和获取新信息的能力，进而提升了学生分析和解决问题的能力。
3.2 校企联合，优化资源配置
该模式顺应了专业骨干教师由理论走向理论与实践相结合的改革思路，弥补了以往新教师实践经验不足的短板，有利于强化课程内容，更好地完成教学目标，有助于学生更直接的接触企业真实运营环境，提升理论应用于实践，提升骨干中学的能力。此外，企业依托课程模式改革，也可以实行订单式培养储备人才，与校内外教师进行有效的交流沟通，增强培养和提高国贸专业学生核心能力的效能。
参考文献
[1]裴以明.加强应用型高校大学生培养的几点思考[J].学校党建与思想教育，2020，（11）：83-85.
[2]汤正华，周泽民，张兵，等.要素融合：高质量培养应用型本科人才的关键之策[J].江苏高教，2020，（05）：77-81.
[3]汤贞敏，王志强.应用型本科院校建设的理想标准与现实进路[J].高等教育研究，2020，41（05）：38-43.
[4]韩秀娟.开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建[J].职业技术教育，2020，41（08）：19-22.
[5]袁丹丹，张鹏，王金珍，等.产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究[J].职业技术教育，2020，41（08）：59-62.
[6]吴学松.应用型本科院校创新创业教育现状、问题与对策[J].教育与职业，2020，（05）：56-61.
[7]宋云，赵建义，王瑶，等.应用型人才培养“学—赛—创”育人模式研究[J].教育理论与实践，2020，40（06）：9-11.
[8]刘仁山.基于成果导向的工程应用型人才培养探索——以呼伦贝尔学院网络工程专业为例[J].职业技术教育，2020，41（02）：21-25.
[9]张杰.我国应用型本科研究热点与脉络演进可视化分析[J].黑龙江高教研究，2020，38（01）：47-53.
关键词：《国际结算》;“5+3”教学模式;应用型人才
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.067
当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段。要实现中华民族的伟大复兴，建设成为社会主义现代化强国，要实现人才强国，高等教育的地位之重，使命之艰巨不言而喻。2018年9月，教育部发布教高〔2018〕2号文件《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中强调，本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科教育是提升高等教育质量的最重要基础。同时，明确提出既要坚持学生为中心，全面发展，又要坚持服务需求，成效导向。这给地方高校转型发展提出了客观要求。
当今“一带一路”倡议正纵深发展，对外开放也达到一个新的水平，对国际贸易人才的需求日益旺盛，要求其扎实的理论知识和较强的实践能力缺一不可，如此才能胜任各类涉外商务等相关外贸岗位工作。新疆位处丝绸之路经济带核心区，其本科高校更应该立足专业特色，有机结合国际贸易相关的理论性与应用型课程，致力于培养具有一定研究能力，具有良好职业素质、实践能力和创业创新意识的优质应用型人才。
因此，本文將从国际经济与贸易专业的人才培养目标和培养方案出发，以《国际结算》课程为例，探讨构建基于应用型人才培养的“五位一体”（“思+预+教+论+践”）和“三位导向”（“问题导向”“目标导向”和“结果导向”）相结合的教学模式（下文简称“5+3”模式）。
1 “五位一体”+“三位导向”教学模式的具体思路
本文以“理论+案例+情景模拟+实践”相结合的教学理念为指导思想，以国际经济与贸易专业人才核心竞争能力培养为目标，依托《国际结算》课程教学，开展教学模式改革。首先，基于历届学生学清分析结果、专业基础和人才培养方案，设计包含了问题导向、目标导向和结果导向的学习策略。其次，设计“5+3”教学环节，包含“理论教学、案例教学、情景模拟教学、顶岗实践教学”四大模块。依托企业技术与资源完善本课程标准，建设课程案例库，增设实践实训项目。最后，加强师资培训，依托企业搭建实践学习平台。一方面，通过企业专业团队对课程教师开展集中培训，针对专业核心课程实践环节，提升教师“5+3”模式实践环节的授课能力;另一方面，依托企业优势，为教师创造深入企业调研的机会，搭建课程学习研讨的平台，让教师进一步提升讲授能力，同时协助本校搭建实践基地或平台，便于学生开展实践。通过构建“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程，联合教师所授、学生所学和企业所需，依托校企合作，提高学生自主学习能力，促使学生融入“5+3”教学模式，提升应用水平。
2 “五位一体”和“三位导向”教学模式的具体内容及实施过程
2.1 设计“三位导向”的“5+3”学习策略
以国贸专业的人才培养方案为基础，一方面对《国际结算》课程实施“5+3”教学模式前，对国贸学生的特点、专业基础课程的学习情况、专业课程的教学目标和教学内容、教学环境以及学生核心竞争能力情况进行评估，充分了解学情，以保证教学模式各模块设计能够顺利展开。另一方面，根据上述学情分析，对该课程中理论学习、案例学习、情景模拟学习和顶岗实践学习，针对《国际结算》课程中结算工具、结算方式、运输保险、贸易术语等重点基础内容，逐步开展问题导向、目标导向和结果导向设计，引导学生主动学习、认真学习。
2.2 设计基于四个模块的“5+3”教学模式
为了突出学生的主体地位，服务学生，本文基于传统课堂教学与多维教学方式相结合的理念，针对学生设计学习策略与教学模式。其中，理论教学涉及国际结算的概念、发展历程、现代国际结算特征、发展趋势、电子商务和网上贸易等内容，主要采取传统教学模式，以课堂讲授为主;案例教学涉及《国际结算》中的信用证、托收、单据、贸易融资等方面，理论与实践结合较强，主要以小组讨论学习为主;情景模拟环节涉及单据审核、缮制发票、国际保理等内容，通过仿真综合实训，实操模拟进出口业务结算，以期锻炼学生实践能力，重点考核学生项目任务完成情况。顶岗实践环节，实现学生在企业、银行等校外实习基地进行顶岗实习，使其能够感受真实的工作环境和国际结算业务，能有效地掌握专业知识，提高商务沟通技巧、市场营销、进出口合同履行等专业业务能力。
2.3 设计“5+3”教学模式的教学实施过程
依据《国际结算》课程的教学计划，以“5+3”教学模式开展教学活动，在教学过程逐渐完善教学设计和教学资源。主要构建“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程，联合教师所授、学生所学和企业所需，依托校企合作，提高学生自主学习能力，促使学生融入“5+3”教学模式，提升应用水平（见图1）。
具体而言，从“思考、预习、教授、讨论、实践”五个方面具体实施。前四个过程主要针对“5+3”学习策略和“5+3”教学模式中的理论教学、案例教学、情景模拟教学和顶岗实践教学，为了培养学生思维、学习、合作交流、理论知识掌握与实践融通能力。课堂教学内容主要包括专业知识重难点讲解、案例分析、课外知识阅读汇报等，以课堂小组讨论、情景教学、提问互动等形式开展教学活动，给学生提供一种真实的环境，培养学生的互联网思维以及分析问题、解决问题等应用能力。而“实践”环节主要依托企业资源，一方面对教师制定学习策略和设计教学模式，尤其是对实践环节设计进行检验和完善;另一方面，构建实践平台反馈数据，承担课程实践，旨在提升学生综合学习和实操能力。 2.4 教学效果反馈与评价
“5+3”教学模式的教学效果基于教学评价与质量保障机制的设计。课程全部结束后会采用问卷调查、个别学生谈话和学生评价与教师互评等方式进行针对该模式的满意度测评。同时，将“思+预+教+论+践”五位一体的教学实施过程模塊共同汇总学生成绩。根据评价结果提出进一步完善教学改革模式的措施，完善教学内容，逐步提升教学效果。
3 “五位一体”和“三位导向”教学模式应用前景
3.1 形成“5+3”教学体系，进一步深化教—学—践的有机联系
“5+3”教学模式联合教师所授、学生所学和企业所需，加深了教学、学习和实践的紧密联系。这种模式可以在国际贸易专业和国际商务专业的专业核心课、专业必须课以及选修课程中予以推广。通过校企合作，该模式依托“思+预+教+论+践”，结合“问题—目标—结果”导向设计教学单元，其实施过程可以作为评价教学模式效果的依托，完善教学资源。此外，该教学模式综合了《国际结算》课程的多样教学方式，体现了一个较为完整的教学体系。通过学校、企业和互联网等多方资源的整合，不仅促进了教师理论联系实际的教学能力的提升，更能促进学生实践能力的提升。
在改进学生核心竞争能力培养方式上，传统的教学模式注重的是专业理论知识的传授，强调学生对票据填写，汇款、托收、信用证等流程的掌握，而忽视了现实企业实践过程中的单据变化和流程变动，更压缩了担保、福费廷、互联网金融等内容对学生核心竞争能力尤其是应用能力的培养的重要性。而“五位一体”+“三位导向”教学模式在《国际结算》课程中的应用，可以跟踪企业最新变化，使学生的专业理论知识与实践接轨，而且依托该模式，可以培养学生主动收集、处理和获取新信息的能力，进而提升了学生分析和解决问题的能力。
3.2 校企联合，优化资源配置
该模式顺应了专业骨干教师由理论走向理论与实践相结合的改革思路，弥补了以往新教师实践经验不足的短板，有利于强化课程内容，更好地完成教学目标，有助于学生更直接的接触企业真实运营环境，提升理论应用于实践，提升骨干中学的能力。此外，企业依托课程模式改革，也可以实行订单式培养储备人才，与校内外教师进行有效的交流沟通，增强培养和提高国贸专业学生核心能力的效能。
参考文献
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