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【摘 要】文章先针对幼儿户外活动指导现状进行分析，包括指导时机和指导方式，随后介绍了“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示，包括延时指导实效性更强、兼顾指导方式和时机、因材施教，希望能给相关人士提供有效参考。
【关键词】安吉游戏；幼儿；户外活动
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0291-02
户外活动具有一定的开放性和自由性，能够促进幼儿进行自我发现，主动探索户外环境，是幼儿教育中的重要内容。通过合理的户外游戏活动，能够起到锻炼身体的作用，同时还能促进幼儿心理的健康成长，而教师在幼儿进行户外活动时，应该在一旁进行科学指导。
一、户外游戏指导现状
1.指导时机。
进入“安吉游戏”理念下幼儿园户外活动场地，就像进入美丽的大自然，是幼儿天然游乐场，其结合周围环境，创造户外游戏区域，在天然草坪、沟壑的基础上，添加稻草、旧轮胎、石板等游戏材料，形成冒险岛、松林等户外活动区。从安吉游戏的整体特点出发考虑，幼儿在户外游戏探索活动中通常是以自由探索的方式为主，教师针对年龄不同的幼儿会提供不同的指导[1]。从班级层次角度分析，小班比较注重即时指导，而在中班和大班中更加倾向于延时指导，这种特点和幼儿活动技能水平和身心成长特点具有密切联系。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。
2.指导方式。
结合指导过程所使用的手段措施，主要可以划分成三种指导方式，分别是神情指导、动作指导和言语指导。通过分析安吉幼儿园中的户外活动，能够发现，教师使用最为频繁的一种方式是动作指导，而最少的是神情指导。由此能够看出在户外活动游戏中，教师通常是利用语言方式和幼儿交流，言语表达方式比较直观，能够促进幼儿快速理解。教师也通常是在幼儿主动表达或求助的期间内通过语言方式进行指导，用话语提供建议、提醒、鼓励、讲解和回应，在幼儿行为出现错误时，教师也会用话语进行提醒、责备和暗示。教师在户外游戏也会使用动作指导，比如通过身体移动、肢体动作和手势等形式为幼儿提供示范，改正幼儿行为，在幼儿遇到危险或传送材料时提供一定的帮助。通过相关调查发现，教师使用动作、言语进行指导的次数均超过神情，证明户外活动中，动作和语言的方式更加直接和清晰。
二、“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示
1.延时指导实效性更强。
“安吉游戏”理念的基础指导原则是“闭上嘴，管住手，凝神看”，重视为幼儿提供自助探究和独立解决各种问题的机会，禁止教师的过度参与，所以教师在指导过程中，通常是以观望为主，只有幼儿之间产生较大冲突和主动提出请求时，才会插手干预。教师在一旁观望也属于指导的一种方式，是一种保守式指导，等待介入的时机，并非彻底放弃指导。教师在观望过程中，应该准确判断幼儿需要自主处理的问题，如果不是必要性问题，不能随意介入，这便是延时指导措施。教师观望的过程是等待指导时机，对于教师专业素养和指导技术的要求比较高。教师指导时机主要是以各站危险性事件为主，属于一种保守性指导策略。针对危险性时间的界限，教师心中的危险事件只是大人角度下的认识，幼儿却呈现相反观点，在幼儿遇到危险性问题时，幼儿能够自主解决，成为一种经验。比如幼儿在较高的物体上跑动，面临掉下来的风险，一般情况下，大人都会认为这种方式行为比较危险，而教师却认为幼儿能够合理把握这种度，在此次摔倒后，下次才能有一定的经验，因此在此种状况下，教师并不会主动介入，而是保持旁观。整体研究证明，延时指导前，教师通常会对户外游戏活动状况进行详细的了解，随后提供合理指导，提高了指导实效性。
2.兼顾指导方式和时机。
想要进一步提高幼儿户外活动的指导成效，需要顾及到指导方式和时机两部分内容，只有在正确时机内选择恰当的指导方式，才能发挥出良好的指导效果。首先应该从不同角度进行观察和分析，判断幼儿整体游戏水平，是情景想象行为还是动作行为，是同伴合作互动还是独立游戏行为，幼儿在各个区域中是否拥有同样表现等，针对幼儿活动特点，选择恰当的指导时机和指导方式。教师在进行游戏指导的过程中，还需要反思自身的指导行为，看是否能够对幼儿的户外游戏活动产生积极影响、分析行为是否合理、指导时机是否准确、是否需要进一步改进等[2]。教师指导时机主要是幼儿发展需要，或遇到危险性事件时。比如幼儿出现期盼、害怕、生氣、疑惑、难过等情绪时，教师通常会给予一定关注，结合具体情况，提供适当指导。
3.因材施教。
教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异，需要教师合理判断选择时机。小班的幼儿因为初次进入幼儿园，处于一种新环境适应阶段，主要是探索各种器材和游戏材料的玩法，教师会给予其自主探索的空间和时间，不会将游戏材料的玩法主动告知给幼儿，指导行为较少，但因为小班幼儿的自我保护意识不足，在探索过程中容易受到伤害，因此教师会提高注意，观察幼儿活动进展。中班幼儿对于户外活动已经有了一定的了解，能够灵活使用各种材料活动，或与小伙伴共同组队活动，教师通常不会进行太多干涉，主要进行观察。大班幼儿因为已经有了两年的经验，其户外活动水平有效提高，而教师的侧重点倾向于其创造行为和探索行为上，更加注重深层次引导。教师指导同时是幼儿自我发展需求所引起的，因此需要结合幼儿成长特点选择适当指导方式，充分考虑幼儿安全和游戏的发展状况，合理掌握指导程度，不能单纯等待时机，需要在全面了解户外活动整体内容的基础上准确判断指导时机。
综上所述，“安吉游戏”理念下的户外活动，教师主要的任务是在一旁进行观察，分析幼儿行为，随后对游戏中的重点事件进行合理点评。教师这种观察行为是带着一定目的，对于教师专业素养要求较高。同时教师作为旁观者能够给幼儿带来一定安全感，在幼儿发挥主体性的过程中，教师需要适当、适时指导。
参考文献
[1]秦泽虎.农村幼儿园户外活动平台现状的调查研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
【关键词】安吉游戏；幼儿；户外活动
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0291-02
户外活动具有一定的开放性和自由性，能够促进幼儿进行自我发现，主动探索户外环境，是幼儿教育中的重要内容。通过合理的户外游戏活动，能够起到锻炼身体的作用，同时还能促进幼儿心理的健康成长，而教师在幼儿进行户外活动时，应该在一旁进行科学指导。
一、户外游戏指导现状
1.指导时机。
进入“安吉游戏”理念下幼儿园户外活动场地，就像进入美丽的大自然，是幼儿天然游乐场，其结合周围环境，创造户外游戏区域，在天然草坪、沟壑的基础上，添加稻草、旧轮胎、石板等游戏材料，形成冒险岛、松林等户外活动区。从安吉游戏的整体特点出发考虑，幼儿在户外游戏探索活动中通常是以自由探索的方式为主，教师针对年龄不同的幼儿会提供不同的指导[1]。从班级层次角度分析，小班比较注重即时指导，而在中班和大班中更加倾向于延时指导，这种特点和幼儿活动技能水平和身心成长特点具有密切联系。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。
2.指导方式。
结合指导过程所使用的手段措施，主要可以划分成三种指导方式，分别是神情指导、动作指导和言语指导。通过分析安吉幼儿园中的户外活动，能够发现，教师使用最为频繁的一种方式是动作指导，而最少的是神情指导。由此能够看出在户外活动游戏中，教师通常是利用语言方式和幼儿交流，言语表达方式比较直观，能够促进幼儿快速理解。教师也通常是在幼儿主动表达或求助的期间内通过语言方式进行指导，用话语提供建议、提醒、鼓励、讲解和回应，在幼儿行为出现错误时，教师也会用话语进行提醒、责备和暗示。教师在户外游戏也会使用动作指导，比如通过身体移动、肢体动作和手势等形式为幼儿提供示范，改正幼儿行为，在幼儿遇到危险或传送材料时提供一定的帮助。通过相关调查发现，教师使用动作、言语进行指导的次数均超过神情，证明户外活动中，动作和语言的方式更加直接和清晰。
二、“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示
1.延时指导实效性更强。
“安吉游戏”理念的基础指导原则是“闭上嘴，管住手，凝神看”，重视为幼儿提供自助探究和独立解决各种问题的机会，禁止教师的过度参与，所以教师在指导过程中，通常是以观望为主，只有幼儿之间产生较大冲突和主动提出请求时，才会插手干预。教师在一旁观望也属于指导的一种方式，是一种保守式指导，等待介入的时机，并非彻底放弃指导。教师在观望过程中，应该准确判断幼儿需要自主处理的问题，如果不是必要性问题，不能随意介入，这便是延时指导措施。教师观望的过程是等待指导时机，对于教师专业素养和指导技术的要求比较高。教师指导时机主要是以各站危险性事件为主，属于一种保守性指导策略。针对危险性时间的界限，教师心中的危险事件只是大人角度下的认识，幼儿却呈现相反观点，在幼儿遇到危险性问题时，幼儿能够自主解决，成为一种经验。比如幼儿在较高的物体上跑动，面临掉下来的风险，一般情况下，大人都会认为这种方式行为比较危险，而教师却认为幼儿能够合理把握这种度，在此次摔倒后，下次才能有一定的经验，因此在此种状况下，教师并不会主动介入，而是保持旁观。整体研究证明，延时指导前，教师通常会对户外游戏活动状况进行详细的了解，随后提供合理指导，提高了指导实效性。
2.兼顾指导方式和时机。
想要进一步提高幼儿户外活动的指导成效，需要顾及到指导方式和时机两部分内容，只有在正确时机内选择恰当的指导方式，才能发挥出良好的指导效果。首先应该从不同角度进行观察和分析，判断幼儿整体游戏水平，是情景想象行为还是动作行为，是同伴合作互动还是独立游戏行为，幼儿在各个区域中是否拥有同样表现等，针对幼儿活动特点，选择恰当的指导时机和指导方式。教师在进行游戏指导的过程中，还需要反思自身的指导行为，看是否能够对幼儿的户外游戏活动产生积极影响、分析行为是否合理、指导时机是否准确、是否需要进一步改进等[2]。教师指导时机主要是幼儿发展需要，或遇到危险性事件时。比如幼儿出现期盼、害怕、生氣、疑惑、难过等情绪时，教师通常会给予一定关注，结合具体情况，提供适当指导。
3.因材施教。
教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异，需要教师合理判断选择时机。小班的幼儿因为初次进入幼儿园，处于一种新环境适应阶段，主要是探索各种器材和游戏材料的玩法，教师会给予其自主探索的空间和时间，不会将游戏材料的玩法主动告知给幼儿，指导行为较少，但因为小班幼儿的自我保护意识不足，在探索过程中容易受到伤害，因此教师会提高注意，观察幼儿活动进展。中班幼儿对于户外活动已经有了一定的了解，能够灵活使用各种材料活动，或与小伙伴共同组队活动，教师通常不会进行太多干涉，主要进行观察。大班幼儿因为已经有了两年的经验，其户外活动水平有效提高，而教师的侧重点倾向于其创造行为和探索行为上，更加注重深层次引导。教师指导同时是幼儿自我发展需求所引起的，因此需要结合幼儿成长特点选择适当指导方式，充分考虑幼儿安全和游戏的发展状况，合理掌握指导程度，不能单纯等待时机，需要在全面了解户外活动整体内容的基础上准确判断指导时机。
综上所述，“安吉游戏”理念下的户外活动，教师主要的任务是在一旁进行观察，分析幼儿行为，随后对游戏中的重点事件进行合理点评。教师这种观察行为是带着一定目的，对于教师专业素养要求较高。同时教师作为旁观者能够给幼儿带来一定安全感，在幼儿发挥主体性的过程中，教师需要适当、适时指导。
参考文献
[1]秦泽虎.农村幼儿园户外活动平台现状的调查研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.