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摘 要：智慧课堂“不让优生陪读、不让差生白读”，在课堂上，要让每一个学生都能达到相应的学习目标，都有所收获，这就需要构建智慧课堂。本文从智慧课堂上信息技术与学科的深度融合；课堂教学生活化；智慧课堂的“三讲三不讲”、“三还”、“四会”、“三大转变”几个方面介绍初中信息技术智慧课堂的教学策略。
关键词：智慧课堂；自主探究；合作学习；信息技术
2016中国教育家年会暨中国好教育盛典12月12日在北京钓鱼台国宾馆隆重召开。本届盛典主题为“践行‘三传四引’问道教育改革”。那时起全国上下都在践行习总书记的讲话精神。教育改革在我国已经掀起了好多年，其实教育的改革归根结底是课堂的改革。教育家成尚荣也曾指出：课堂改革的实施，就是要转变以往单纯的知识灌输模式，从“知识传授”转变为“智慧发掘”。
“智慧课堂”正是基于这些因素，赋课堂以慧，实现教师智慧的教，学生智慧的学。
一、信息技术与学科深度融合
首先让我们来了解信息技术与学科教学的几个发展历程：计算机辅助教学→计算机辅助学习→信息技术与课程整合→信息技术与学科深度融合。
其次是必须要具备信息化教学环境，在组织教学时能够真实的情意创设、启发思考、信息技术获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等。
再次是案例一：在教学《信息新技术——计算机的硬件与软件》时，利用“天宫二号”于2016年9月15日22时04分09秒在酒泉卫星发射中心发射视频、《器人格斗大赛》视频片段让学生认识到人工智能技术的发展会越来越不可思议，由此激发学生强烈的探索兴趣。让他们意识到人工智能技术无论发展到如何奇妙的地步，都离不开最基本的计算机硬件和软件的支持，由此引出本课课题。接下来，他把学生分组，以任务驱动的形式进行小组合作学习。安排时间让学生结合教材在网上搜索硬件系统：输入设备、存储设备、运算器、控制器和输出设备五大模块的组成及工作原理，然后进行小组合作归纳整理，每个小组选一个学生来对某一个硬件进行介绍。最后，每小组分發一台课前准备好的计算机主机，由老师指导学生自由拆装实践。这堂课教学效果非常好，学生很感兴趣，也学得非常的轻松。
二、课堂教学生活化
教师要从学生的知识背景和生活经验出发，以及身边人或者身边事去挖掘生活中的素材，在与现实情境结合教学内容中去引发学生思考，让学生感到轻松愉快的学习，对所学知识不感到枯燥乏味。
案例一：在教学七年级信息技术下册《EXCEL认识高效运算的函数》时，老师可以把学生自己班级平时测试的成绩发给学生，让学生结合教材操作，运用函数进行计算总分、平均分、最高分，等等。以这样的方式教学，学生十分的感兴趣。
案例二：在教学七年级信息技术上册第四单元《别样PPT》时，把校园图片、学生活动剪影、学生自己拍摄的相片等，先提前准备好，分发到学生的电脑上，让学生做一个幻灯片来介绍自己的学校或者是自己的班级、社团等。
这些案例，是课堂生活化的范例，也是智慧课堂的范例。
三、“三讲三不讲”、“三还”、“四会”和“三大转变”是智慧课堂的要求
（一）“三讲三不讲”
“三讲”指的是讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是：①讲清知识的含义、结构、层次；②讲清知识运用的方法步骤；③强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）。
在教学中“三不讲”大部分老师都没有处理好这个环节。例如：在教学七年级信息技术下册第七课《Photoshop企鹅相随——新建图片和填充工具》时，班上大部分同学通过看教材自学都能完成熟悉软件界面、新建图像、置入“卡通企鹅”、填充背景等知识点，老师可以放手让大部分学生去结合教材进行探究性的学习，然后单独给基础差的这少部分学生讲解，再整体查看巡回指导，这样既照顾了不同层次的学生，又没有浪费大部分学生的学习时间。但是这节课也有老师要重点讲解或者说必须讲的，就是通过图层窗口中，新建、复制、删除图层，为图层命名、改名，调整图层的位置，显示和隐藏图层，图层在什么状态下才可以编辑。这就是“三讲”中的是讲重点、讲难点、讲易错易混知识点。
（二）“三还”
“三还”是把时间还给学生、把实践还给学生、把思维还给学生。现行教改老师的角色转变后，给学生自主探究性学习和小组合作学习的时间多了，有利于养成学生自己动手、动脑的良好学习习惯。
（三）“四会”
“四会”是会考试、会观察、会思考、会解决实际问题。学生的学习方式转变之后，动手、动脑的能力增强了，自然会用所学知识解决学习和生活中的实际问题，达成了学生学习素养的目标。当然，学生参加考试也会得心应手，而且避免了以前的传统教学模式下培养高分低能的学生。
（四）“三大转变”
“三大转变”是“教”为中心转变为“学”为中心，“知识传授”为主转变为“能力培养”为主，“单一学习”方式转变为“多重学习”方式。
总之，智慧课堂做到以上几点，就可实现由被动式学习转变为主动式学习。教师在备课时认真作好个性化思考，尤其多思考能够引领学生选择适合自己的学习方式，也能凸显智慧课堂的本质要求。另外，教师必须要为学生的个性化学习准备有效的资源，依据学情设置不同层次的学习目标，准确判断学生学习状况，寻找能激发学生学习的愿望和激情的要素，使得学生能完成自主知识建构及课后的有效延伸，就是智慧课堂的追求。
参考文献
[1]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，01.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电教化教育研究，2012，12.
关键词：智慧课堂；自主探究；合作学习；信息技术
2016中国教育家年会暨中国好教育盛典12月12日在北京钓鱼台国宾馆隆重召开。本届盛典主题为“践行‘三传四引’问道教育改革”。那时起全国上下都在践行习总书记的讲话精神。教育改革在我国已经掀起了好多年，其实教育的改革归根结底是课堂的改革。教育家成尚荣也曾指出：课堂改革的实施，就是要转变以往单纯的知识灌输模式，从“知识传授”转变为“智慧发掘”。
“智慧课堂”正是基于这些因素，赋课堂以慧，实现教师智慧的教，学生智慧的学。
一、信息技术与学科深度融合
首先让我们来了解信息技术与学科教学的几个发展历程：计算机辅助教学→计算机辅助学习→信息技术与课程整合→信息技术与学科深度融合。
其次是必须要具备信息化教学环境，在组织教学时能够真实的情意创设、启发思考、信息技术获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等。
再次是案例一：在教学《信息新技术——计算机的硬件与软件》时，利用“天宫二号”于2016年9月15日22时04分09秒在酒泉卫星发射中心发射视频、《器人格斗大赛》视频片段让学生认识到人工智能技术的发展会越来越不可思议，由此激发学生强烈的探索兴趣。让他们意识到人工智能技术无论发展到如何奇妙的地步，都离不开最基本的计算机硬件和软件的支持，由此引出本课课题。接下来，他把学生分组，以任务驱动的形式进行小组合作学习。安排时间让学生结合教材在网上搜索硬件系统：输入设备、存储设备、运算器、控制器和输出设备五大模块的组成及工作原理，然后进行小组合作归纳整理，每个小组选一个学生来对某一个硬件进行介绍。最后，每小组分發一台课前准备好的计算机主机，由老师指导学生自由拆装实践。这堂课教学效果非常好，学生很感兴趣，也学得非常的轻松。
二、课堂教学生活化
教师要从学生的知识背景和生活经验出发，以及身边人或者身边事去挖掘生活中的素材，在与现实情境结合教学内容中去引发学生思考，让学生感到轻松愉快的学习，对所学知识不感到枯燥乏味。
案例一：在教学七年级信息技术下册《EXCEL认识高效运算的函数》时，老师可以把学生自己班级平时测试的成绩发给学生，让学生结合教材操作，运用函数进行计算总分、平均分、最高分，等等。以这样的方式教学，学生十分的感兴趣。
案例二：在教学七年级信息技术上册第四单元《别样PPT》时，把校园图片、学生活动剪影、学生自己拍摄的相片等，先提前准备好，分发到学生的电脑上，让学生做一个幻灯片来介绍自己的学校或者是自己的班级、社团等。
这些案例，是课堂生活化的范例，也是智慧课堂的范例。
三、“三讲三不讲”、“三还”、“四会”和“三大转变”是智慧课堂的要求
（一）“三讲三不讲”
“三讲”指的是讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是：①讲清知识的含义、结构、层次；②讲清知识运用的方法步骤；③强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）。
在教学中“三不讲”大部分老师都没有处理好这个环节。例如：在教学七年级信息技术下册第七课《Photoshop企鹅相随——新建图片和填充工具》时，班上大部分同学通过看教材自学都能完成熟悉软件界面、新建图像、置入“卡通企鹅”、填充背景等知识点，老师可以放手让大部分学生去结合教材进行探究性的学习，然后单独给基础差的这少部分学生讲解，再整体查看巡回指导，这样既照顾了不同层次的学生，又没有浪费大部分学生的学习时间。但是这节课也有老师要重点讲解或者说必须讲的，就是通过图层窗口中，新建、复制、删除图层，为图层命名、改名，调整图层的位置，显示和隐藏图层，图层在什么状态下才可以编辑。这就是“三讲”中的是讲重点、讲难点、讲易错易混知识点。
（二）“三还”
“三还”是把时间还给学生、把实践还给学生、把思维还给学生。现行教改老师的角色转变后，给学生自主探究性学习和小组合作学习的时间多了，有利于养成学生自己动手、动脑的良好学习习惯。
（三）“四会”
“四会”是会考试、会观察、会思考、会解决实际问题。学生的学习方式转变之后，动手、动脑的能力增强了，自然会用所学知识解决学习和生活中的实际问题，达成了学生学习素养的目标。当然，学生参加考试也会得心应手，而且避免了以前的传统教学模式下培养高分低能的学生。
（四）“三大转变”
“三大转变”是“教”为中心转变为“学”为中心，“知识传授”为主转变为“能力培养”为主，“单一学习”方式转变为“多重学习”方式。
总之，智慧课堂做到以上几点，就可实现由被动式学习转变为主动式学习。教师在备课时认真作好个性化思考，尤其多思考能够引领学生选择适合自己的学习方式，也能凸显智慧课堂的本质要求。另外，教师必须要为学生的个性化学习准备有效的资源，依据学情设置不同层次的学习目标，准确判断学生学习状况，寻找能激发学生学习的愿望和激情的要素，使得学生能完成自主知识建构及课后的有效延伸，就是智慧课堂的追求。
参考文献
[1]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，01.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电教化教育研究，2012，12.