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摘 要：纵观小学高年级段这一群体发现，数学学习两极分化的现象已经越来越明显，越到高年级，其差距也随之增大。细细思考，这种差距的成因是多方面的，可能是学生自身的原因，可能是老师的问题，也可能是班风的问题，或者兼而有之。这种数学学习两极分化现象是怎样出现的，如何才能避免这种现象？为此，就小学数学学习两极分化现象谈几点看法。
关键词：小学数学；两极分化；对策
一、形成两极分化的原因
（一）学生因素
刚刚进入学校时，学生都是一张白纸，但因为智商的差异，小学低年级段就已经出现了学生学习的差异，随着从一年级升到六年级，随着数学知识由形象转为抽象，这种差异越来越突出；此外，由于基础水平始终薄弱，使得学生开始厌恶学习数学，加上学生学习态度的不同，都是产生这种情况的重要原因。
（二）教師因素
一般情况下，在老师任课的安排上，学校采用的都是“一条龙”形式，倘使老师不及时学习，那就可能会导致“水平不足”的情况。低年级的老师不清楚高年级教学的具体情况，讲课时，勉强把知识灌给学生。至于学生有没有吸收，教师往往不去关注，对数学知识的拓展达不到高年级的要求。而高年级老师对学生学过的知识点也不清楚，对整个教材的设置、体系、内容等不熟悉，这定会在教学时要么出现“断层”的现象，要么出现数学知识点的“错位”。对于低年级的教学现状，如今有些高年级老师不清楚。在帮助学生解答疑惑时直接采用数量关系来解决；在解方程的教学时，为了增加学生的知识，讲解了未知数在减数的位置、除数的位置类型的方程，这是可以接受的，但采用四则运算的关系去解决，这些教法有失偏颇。
二、解决两极分化的有效策略
（一）提升教师水平
1.要加强教研组内的探讨，积极发挥团队的力量。我们日常开展的评优课都是任课老师提前做了充足的准备，不太容易听到真正的常规课，而每一位老师的课堂调控艺术、数学知识的积累、随机应变的能力都是从平时的每堂课中体现出来的。所以，笔者建议每位老师要一直努力，保持空杯心态，多听听老教师的课，教研组长还可以根据组内的情况、实际需求多组织一些这样的常规课，增加相互学习的机会。
2.进行反复训练。尽管学困生的形成原因是多种多样的，但其中一个主要原因就是其中部分学生接受能力差，[1]即使当时记住了，但是课下不及时复习，时间长了，就会忘记。或者当时只是听懂了，但是没有掌握，即便是掌握了，也不会运用。为此，笔者认为，应加强多元化练习。有的老师认为，多元化的训练会让学生反感，那你为什么不在知识点不变的前提下，变换一下训练的方式呢？例如：在开展圆的面积的训练时，第一节课可设计最基本的训练；为了让学生不排斥，可以培养学生自主探究的意识；第二节课即可进行变式训练，既知道圆的半径、圆的直径、周长，同时也知道面积，让学生说一说其对不对。
（二）激发学生学习热情
1.个性化教学。由于学生个体之间存在差异，数学基础、接受能力、理解能力、分析能力都不同，这就使得教师不能用同一个模板要求学生。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学生的具体情况，教学方法、练习的选择以及问题的设计都要照顾各个层次学生的需要，使他们都能在原有的基础上有所进步。例如：练习题的设计环节要考虑三个方面：针对基础生，教师主要使他们掌握“双基”。[2]主要是本节课知识点的基本应用；针对中等生，主要是强化他们的“双基”。这一层次应是新知识与旧知识混合，难度中等，题型灵活性强，既能复习旧知，又能强化新知。针对优秀生，主要是发展他们的智力，使他们更上一层楼。这一层次难度较大，有很多陷阱。
2.分层布置作业。对于作业的布置，一直以来，很多老师都是布置一样的作业，作业完成好的，老师会奖励他们一个笑脸。大多数情况下，教师都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大地削弱了其学习数学的信心。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分层要求，学困生只做基本题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外探究题，使不同层次的学生得到不同程度的提高。
（三）有针对性地辅导
造成学困生的原因是复杂多样的，因此，必须对症下药，具体原因具体分析，不同学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到鼓励引导，从而帮助他们树立自信心。除了教会他们在课堂上学会“质疑”、学会“思考”、学会“表达”外，老师还要多关注他们，课堂上多让他们回答一些简单的问题，增强他们的自信心；课后要做到一对一的精心辅导，包括试卷的面批、作业的面批等。同时对于作业的布置，特别是试卷，一定要做到分层布置，让他们渐渐地进步，急功近利的想法是要不得的。
总之，针对两极分化的现象，教师必须重视。在小学数学教学的过程中，教师应秉承以生为本的理念，不断地与时俱进，不断地提升自我，同时，要采用多样的教学方法，满足不同学生的需求。
参考文献：
[1]倪现杰.浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象[J].新课程（小学），2015（2）：173.
[2]左雨峰.合格的教师不抛弃“学困生”[J].读与写，2014（7）：195.
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；两极分化；对策
一、形成两极分化的原因
（一）学生因素
刚刚进入学校时，学生都是一张白纸，但因为智商的差异，小学低年级段就已经出现了学生学习的差异，随着从一年级升到六年级，随着数学知识由形象转为抽象，这种差异越来越突出；此外，由于基础水平始终薄弱，使得学生开始厌恶学习数学，加上学生学习态度的不同，都是产生这种情况的重要原因。
（二）教師因素
一般情况下，在老师任课的安排上，学校采用的都是“一条龙”形式，倘使老师不及时学习，那就可能会导致“水平不足”的情况。低年级的老师不清楚高年级教学的具体情况，讲课时，勉强把知识灌给学生。至于学生有没有吸收，教师往往不去关注，对数学知识的拓展达不到高年级的要求。而高年级老师对学生学过的知识点也不清楚，对整个教材的设置、体系、内容等不熟悉，这定会在教学时要么出现“断层”的现象，要么出现数学知识点的“错位”。对于低年级的教学现状，如今有些高年级老师不清楚。在帮助学生解答疑惑时直接采用数量关系来解决；在解方程的教学时，为了增加学生的知识，讲解了未知数在减数的位置、除数的位置类型的方程，这是可以接受的，但采用四则运算的关系去解决，这些教法有失偏颇。
二、解决两极分化的有效策略
（一）提升教师水平
1.要加强教研组内的探讨，积极发挥团队的力量。我们日常开展的评优课都是任课老师提前做了充足的准备，不太容易听到真正的常规课，而每一位老师的课堂调控艺术、数学知识的积累、随机应变的能力都是从平时的每堂课中体现出来的。所以，笔者建议每位老师要一直努力，保持空杯心态，多听听老教师的课，教研组长还可以根据组内的情况、实际需求多组织一些这样的常规课，增加相互学习的机会。
2.进行反复训练。尽管学困生的形成原因是多种多样的，但其中一个主要原因就是其中部分学生接受能力差，[1]即使当时记住了，但是课下不及时复习，时间长了，就会忘记。或者当时只是听懂了，但是没有掌握，即便是掌握了，也不会运用。为此，笔者认为，应加强多元化练习。有的老师认为，多元化的训练会让学生反感，那你为什么不在知识点不变的前提下，变换一下训练的方式呢？例如：在开展圆的面积的训练时，第一节课可设计最基本的训练；为了让学生不排斥，可以培养学生自主探究的意识；第二节课即可进行变式训练，既知道圆的半径、圆的直径、周长，同时也知道面积，让学生说一说其对不对。
（二）激发学生学习热情
1.个性化教学。由于学生个体之间存在差异，数学基础、接受能力、理解能力、分析能力都不同，这就使得教师不能用同一个模板要求学生。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学生的具体情况，教学方法、练习的选择以及问题的设计都要照顾各个层次学生的需要，使他们都能在原有的基础上有所进步。例如：练习题的设计环节要考虑三个方面：针对基础生，教师主要使他们掌握“双基”。[2]主要是本节课知识点的基本应用；针对中等生，主要是强化他们的“双基”。这一层次应是新知识与旧知识混合，难度中等，题型灵活性强，既能复习旧知，又能强化新知。针对优秀生，主要是发展他们的智力，使他们更上一层楼。这一层次难度较大，有很多陷阱。
2.分层布置作业。对于作业的布置，一直以来，很多老师都是布置一样的作业，作业完成好的，老师会奖励他们一个笑脸。大多数情况下，教师都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大地削弱了其学习数学的信心。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分层要求，学困生只做基本题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外探究题，使不同层次的学生得到不同程度的提高。
（三）有针对性地辅导
造成学困生的原因是复杂多样的，因此，必须对症下药，具体原因具体分析，不同学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到鼓励引导，从而帮助他们树立自信心。除了教会他们在课堂上学会“质疑”、学会“思考”、学会“表达”外，老师还要多关注他们，课堂上多让他们回答一些简单的问题，增强他们的自信心；课后要做到一对一的精心辅导，包括试卷的面批、作业的面批等。同时对于作业的布置，特别是试卷，一定要做到分层布置，让他们渐渐地进步，急功近利的想法是要不得的。
总之，针对两极分化的现象，教师必须重视。在小学数学教学的过程中，教师应秉承以生为本的理念，不断地与时俱进，不断地提升自我，同时，要采用多样的教学方法，满足不同学生的需求。
参考文献：
[1]倪现杰.浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象[J].新课程（小学），2015（2）：173.
[2]左雨峰.合格的教师不抛弃“学困生”[J].读与写，2014（7）：195.
编辑 李琴芳