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党的十六届四中全会提出了一个全新的理念——建设和谐社会。和谐社会表现在教育领域就是和谐教育。所谓“和谐”，是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐教育就是以科学理论指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。
一、构建和谐体育教学的实践意义
(一)有利于全面提高学生的体育素养。受和谐教育理念指导下培养出来的学生不但能有效地掌握体育运动的知识、技能，而且能掌握体育的基本精神与价值追求。
(二)有利于学生的身心健康。和谐教育符合学生的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护学生的身心健康，善于发现学生闪光点；坚持正面教育，以表扬为主，鼓励学生自尊、自信、自强。
(三)有利于提高体育教学的效率和效益。学生学习效果的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要的作用。同时由于教学的效果在很大程度上取决于学生的接受愿望，因此，体育教学的效果与体育教师和学生的和谐程度是一种成正比的关系。
二、在和谐教育理念下指导体育教学实践活动
(一)教学气氛的和谐
创造和谐的教学气氛，可以使教师乐教，学生乐学，进而达到提高教学质量的目的。为此，教师在教学中要善于正确引导，以理服人，创造一种和谐的气氛。体育课上的气氛是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现，它和课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着十分密切的内在联系。当教材内容符合学生特点，教法能够激发学生的练习兴趣时，学生学习情绪高，收效也大。根据体育课的结构和教学内容，一堂课的活跃气氛最好出现４～５次，基本部分为主课的高潮。为此，教师要精心安排教学内容，再选择适当的教学方法，进行讲解、示范时，要注重调动学生的情绪，活跃课堂气氛，使教学富有明显的节奏性。
（二）教学方法的和谐
教学方法是教师在传授教学内容给学生时所采用的一种具体手段与形式，直接影响着教学效果的优劣。体育教学方法选择的好坏，主要取决于以下几点：一是学生生理条件与技术的素质基础是否和谐：主要指学生的素质状况与完成具体某个动作技术的素质要求的协调程度；二是学生心理状态与技术中的心理基础是否和谐：主要指练习时学生的心理状况与相关技术的心理要求的协调程度；三是教学法转换是否和谐：主要指教学过程中使用的各种教学法之间是否有一事实上的相关和谐度。
以上三点在实际操作中主要取决于两个方面：一方面是否做到因势利导、循序渐进。要根据学生在学习中的具体情况选择继续、中止、缓进、加速、转向等措施对待正在或即将实施的教学方法。另一方面是否区别对待、扬长克短。要根据学生的性别、年龄、身体条件、技术水平、思想状况、意志品质、各器官机能状态和神经类型等个性特征，本着实事求是的原则，从实际情况出发，按实际情况办事；同时，注意优势优先的原则，以优势取代劣势，以大优势取代小优势。
（三）教学内容与组织形式的和谐
１、审视当今学校体育与社会发展的需求，在进行体育教学内容的设置时必须从以下几个方面出发：
(１)适应社会发展的需求：选择贴近学校体育教学需求和人们生活和娱乐的需要，大力挖掘和开发人们今后生活、工作易于开展的体育项目，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳等。
(２)体现科学性与人文化：科学性表现在要改变传统的课程内容模式，把现代社会发展需求和学生需要的体育技术与文化成果及时反映在体育教学内容结构中，以及体育教学内容重新组合的周期和速度的不断变化发展。人文化就是要突出体现学生主体的需要。
(３)注意有效性和时效性：选择适合中小学体育教学需要和当前社会发展健身需求的有健身价值的内容。如时下流行的健美操、街舞、搏击操等。
(４)强调地域性特点。根据各地的具体情况的不同，选择适合于当地教学条件和教学要求的内容。如从当地民族体育中选择一些体操类内容，这样既能继承当地民间体育传统又能促进当地运动文化活动开展等。
２、体育课的基本形式是年级授课制。一般都采用分组教学，分组教学有利于调整课的密度，可以避免因长时间做一项单调的活动而分散注意力。但这种教学组织容易挫伤学生的自尊心，有的学生认为自己反应不行而自暴自弃。因此，不应采用单一的组织形式进行教学。学生、器材、场地是构成组织教学形式的三要素。课堂教学组织形式首先要从学生的实际情况出发，应该建立学生的个人档案，把他们的身体、技术、技能掌握水平了然于心，因为他们之间的差异会使某些组织形式适用于某班，而不适用其他班。其次，器材是体育教学的物质受点，运动器材的摆放、分发都要顺从课堂教学要求，避免调度器材时造成时间的浪费，如：在教学前滚翻和穿过小树林游戏这一课时，垫子的摆放，既要适应教学的需要，又要能方便地将垫子向上折起小树状，无需移动垫子就可以开展游戏，这样就可以增加联系时间，提高课堂效率。最后，场地的准备也同样重要，跑道的设置、投掷区域的划分、队形变换的图形，要准确、醒目，不仅使教师易于指挥，也使学生一目了然，起到在组织教学中无声预期指挥的效应。
（四）场地器材布置的和谐
在我国，由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的的体育场地器材，这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好，因而未受到学生的喜欢。因此，有条件的学校(特别是有条件的小学)可以将成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园，以满足学生体育活动的需要，吸引更多的学生参与体育活动。例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、篮球、排球的场地等。同时更大程度地利用自然资源，与自然和谐发展。如有的学校建立野外生存活动基地，有的学校利用地形，进行登山比赛等。这些都有助于提高学生利用自然、爱护自然的意识。
（五）建立和谐的体育教学考核评价体系
很多老师认为，“承认学生的个体差异”是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。清华大学副教授马新东曾遇到过这样一个学生，该生体重足有１００多公斤，入学３０００米测试时足足跑了２０多分钟，经过一段时间的训练，他跑完全程的时间缩短到１６分钟，虽然同标准成绩相比还有差距，但马新东决定让其“通过”。“我看到了他努力的结果。应该对学生的点滴进步及时给予鼓励和表扬，让学生充满自信，以取得更大进步。”马新东认为，体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。
评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。
三、小结
和谐体育教学与当今有效的各种体育改革实践，如快乐体育、主动体育等，有许多共同之处，但是也有根本的区别。这就是它强调学生发展的协调性、全面性和个性化，强调教与学合作性与一致性。
和谐体育教学必须做到教学气氛、教学方法、教学内容、教学组织形式、场地器材、教学评价体系等几个方面的和谐。
（浙江宁波华茂外国语学校）
一、构建和谐体育教学的实践意义
(一)有利于全面提高学生的体育素养。受和谐教育理念指导下培养出来的学生不但能有效地掌握体育运动的知识、技能，而且能掌握体育的基本精神与价值追求。
(二)有利于学生的身心健康。和谐教育符合学生的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护学生的身心健康，善于发现学生闪光点；坚持正面教育，以表扬为主，鼓励学生自尊、自信、自强。
(三)有利于提高体育教学的效率和效益。学生学习效果的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要的作用。同时由于教学的效果在很大程度上取决于学生的接受愿望，因此，体育教学的效果与体育教师和学生的和谐程度是一种成正比的关系。
二、在和谐教育理念下指导体育教学实践活动
(一)教学气氛的和谐
创造和谐的教学气氛，可以使教师乐教，学生乐学，进而达到提高教学质量的目的。为此，教师在教学中要善于正确引导，以理服人，创造一种和谐的气氛。体育课上的气氛是学生在体育课中情绪、情感等心理特征的综合体现，它和课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着十分密切的内在联系。当教材内容符合学生特点，教法能够激发学生的练习兴趣时，学生学习情绪高，收效也大。根据体育课的结构和教学内容，一堂课的活跃气氛最好出现４～５次，基本部分为主课的高潮。为此，教师要精心安排教学内容，再选择适当的教学方法，进行讲解、示范时，要注重调动学生的情绪，活跃课堂气氛，使教学富有明显的节奏性。
（二）教学方法的和谐
教学方法是教师在传授教学内容给学生时所采用的一种具体手段与形式，直接影响着教学效果的优劣。体育教学方法选择的好坏，主要取决于以下几点：一是学生生理条件与技术的素质基础是否和谐：主要指学生的素质状况与完成具体某个动作技术的素质要求的协调程度；二是学生心理状态与技术中的心理基础是否和谐：主要指练习时学生的心理状况与相关技术的心理要求的协调程度；三是教学法转换是否和谐：主要指教学过程中使用的各种教学法之间是否有一事实上的相关和谐度。
以上三点在实际操作中主要取决于两个方面：一方面是否做到因势利导、循序渐进。要根据学生在学习中的具体情况选择继续、中止、缓进、加速、转向等措施对待正在或即将实施的教学方法。另一方面是否区别对待、扬长克短。要根据学生的性别、年龄、身体条件、技术水平、思想状况、意志品质、各器官机能状态和神经类型等个性特征，本着实事求是的原则，从实际情况出发，按实际情况办事；同时，注意优势优先的原则，以优势取代劣势，以大优势取代小优势。
（三）教学内容与组织形式的和谐
１、审视当今学校体育与社会发展的需求，在进行体育教学内容的设置时必须从以下几个方面出发：
(１)适应社会发展的需求：选择贴近学校体育教学需求和人们生活和娱乐的需要，大力挖掘和开发人们今后生活、工作易于开展的体育项目，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳等。
(２)体现科学性与人文化：科学性表现在要改变传统的课程内容模式，把现代社会发展需求和学生需要的体育技术与文化成果及时反映在体育教学内容结构中，以及体育教学内容重新组合的周期和速度的不断变化发展。人文化就是要突出体现学生主体的需要。
(３)注意有效性和时效性：选择适合中小学体育教学需要和当前社会发展健身需求的有健身价值的内容。如时下流行的健美操、街舞、搏击操等。
(４)强调地域性特点。根据各地的具体情况的不同，选择适合于当地教学条件和教学要求的内容。如从当地民族体育中选择一些体操类内容，这样既能继承当地民间体育传统又能促进当地运动文化活动开展等。
２、体育课的基本形式是年级授课制。一般都采用分组教学，分组教学有利于调整课的密度，可以避免因长时间做一项单调的活动而分散注意力。但这种教学组织容易挫伤学生的自尊心，有的学生认为自己反应不行而自暴自弃。因此，不应采用单一的组织形式进行教学。学生、器材、场地是构成组织教学形式的三要素。课堂教学组织形式首先要从学生的实际情况出发，应该建立学生的个人档案，把他们的身体、技术、技能掌握水平了然于心，因为他们之间的差异会使某些组织形式适用于某班，而不适用其他班。其次，器材是体育教学的物质受点，运动器材的摆放、分发都要顺从课堂教学要求，避免调度器材时造成时间的浪费，如：在教学前滚翻和穿过小树林游戏这一课时，垫子的摆放，既要适应教学的需要，又要能方便地将垫子向上折起小树状，无需移动垫子就可以开展游戏，这样就可以增加联系时间，提高课堂效率。最后，场地的准备也同样重要，跑道的设置、投掷区域的划分、队形变换的图形，要准确、醒目，不仅使教师易于指挥，也使学生一目了然，起到在组织教学中无声预期指挥的效应。
（四）场地器材布置的和谐
在我国，由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的的体育场地器材，这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好，因而未受到学生的喜欢。因此，有条件的学校(特别是有条件的小学)可以将成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园，以满足学生体育活动的需要，吸引更多的学生参与体育活动。例如：降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、篮球、排球的场地等。同时更大程度地利用自然资源，与自然和谐发展。如有的学校建立野外生存活动基地，有的学校利用地形，进行登山比赛等。这些都有助于提高学生利用自然、爱护自然的意识。
（五）建立和谐的体育教学考核评价体系
很多老师认为，“承认学生的个体差异”是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。清华大学副教授马新东曾遇到过这样一个学生，该生体重足有１００多公斤，入学３０００米测试时足足跑了２０多分钟，经过一段时间的训练，他跑完全程的时间缩短到１６分钟，虽然同标准成绩相比还有差距，但马新东决定让其“通过”。“我看到了他努力的结果。应该对学生的点滴进步及时给予鼓励和表扬，让学生充满自信，以取得更大进步。”马新东认为，体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。
评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。
三、小结
和谐体育教学与当今有效的各种体育改革实践，如快乐体育、主动体育等，有许多共同之处，但是也有根本的区别。这就是它强调学生发展的协调性、全面性和个性化，强调教与学合作性与一致性。
和谐体育教学必须做到教学气氛、教学方法、教学内容、教学组织形式、场地器材、教学评价体系等几个方面的和谐。
（浙江宁波华茂外国语学校）