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摘 要：加强对师生互动的研究，特别对枯燥无味的小学数学以及小学生认知特点来说，无疑是一项具有十分重要的实践意义的基础工作。随着新课改的深入推进，尽管数学教学中的师生交往互动问题越来越被重视，但是在实际工作中还存在一些问题。因此，在小学数学教学中如果能巧妙建立起师生之间交流互动，使教与学在一种和谐的氛围中进行，那么小学数学课教学效果将得以大幅度提高。
关键词：互动；小学；数学
新课程实施以来，师生互动不仅在课堂教学实践中日益受到关注和重视，也在基础教育研究中成为一个探讨的热点话题。但是现今数学课堂中师生互动存在着过于注重形式化、互动内容狭窄、学生受教机会不均等等问题。
一、数学课师生互动交往的切入点
从教学过程的角度去实现师生互动，首要的就一是要准确把握师生互动活动的切人点，即学习兴趣点和探究点。
（1）把握学生学习过程中的兴趣点薯兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。例如《求部分》中从学生最熟悉的排队玩滑滑梯人手，把生活经验融入教学中。因为排队是每个学生都经历过的，一下子调动学生学习的积极性，激发对于情境问题的思考。
（2）把握学生学习过程中的探究点一般来说整堂课中的探究点就是这节课的教学重点，教师的一些关键的教学设计都是围绕如何去突破探究重点的。例如在《物体的形状》中，了解四种物体形状上的特征是本节课的重点，也是探究点，教师在这个环节设计了摸一摸的游戏，学生两人一组在“百宝袋”里摸出一个东西，但是不要拿出来，通过手的触感来分辨是什么物体，游戏结束后教师提问：“你们是怎么知道自己摸的是什么的？”学生十分积极地想要交流他们摸百宝袋的经验，这再一次巩固了他们对于形状特征的认识。
二、参与是高效互动的关键要素
数学课堂上的师生互动、学生与学生互动过程。一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。要提高互动的实际效果，需要教师有教学的民主意识。全新的教学理念，精湛的教学技巧；也需要学生方面积极主动的合作。我们认为。高质量的数学课堂互动最关键的是必须有高质量的数学思维的参与。首先是学生对学习内容有较为充分的思考准备。如果学生对学习内容没有准备，没有思考，他们在课堂上是没有话语权的，那么，教学就只能是单向传输型的，学生也只能是信息的接收者，教学互动便成了一句空话。换一个角度，如果教师在提出问题后，不给学生充分地独立思考的时间和空间，就仓促地让学生进行课堂互动，那么对话必然是空泛的，互动也只能是浅层次的。因此，高效的课堂互动是建立在学生个体的充分思考基础上的。当前小学数学教学课堂互动中，最常用的是讨论式，我们就以课堂讨论为例，来说明学生思维参与的重要性。因此，讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础。而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因为经过独立思考。学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们在交流时有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。而不至于因为从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。
三、利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
四、恰当的评价让学生乐于互动交流
学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。要让交流有效地开展，并成为学生学习的重要方式。教师要善于激励学生，使学生乐于交流。教师要运用热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使我们的学生在数学知识的理解、思维能力的发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。同时学生在交流中遇到困难时，需要我们的教师引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。因此，在交流中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时给以鼓励，当学生发生争议时注意倾听，当学生探究错误时及时纠正，当学生获得成功时重点表扬，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过对学生的交流进行客观的激励与评价，使学生乐于交流。这样使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的知识领域都得以开拓，思维得以启迪。
总之，交流互动是数学课堂实施有效教学的必需条件。教师要善于创造富有情感的氛围，而富有情感的氛围与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。如果教师教学能从这样的角度出发，那么数学课堂将会成为学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将因此而生动。
参考文献：
[1]吕含贞.谈“交往互动”在课堂中的构建[J].课改纵横，2007，（4）
[2]何振中，洪涛.新课程理念下的“交往互动”摭谈[J].现代中小学教育，2004，（12）
[3]李素芹.交往互动创建高效课堂[J].新课程学习（学术教育）。2010，（11）
[4]王海涛.小学数学课堂“互动式”教学的尝试[J].现代阅读，2010，（12）
关键词：互动；小学；数学
新课程实施以来，师生互动不仅在课堂教学实践中日益受到关注和重视，也在基础教育研究中成为一个探讨的热点话题。但是现今数学课堂中师生互动存在着过于注重形式化、互动内容狭窄、学生受教机会不均等等问题。
一、数学课师生互动交往的切入点
从教学过程的角度去实现师生互动，首要的就一是要准确把握师生互动活动的切人点，即学习兴趣点和探究点。
（1）把握学生学习过程中的兴趣点薯兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。例如《求部分》中从学生最熟悉的排队玩滑滑梯人手，把生活经验融入教学中。因为排队是每个学生都经历过的，一下子调动学生学习的积极性，激发对于情境问题的思考。
（2）把握学生学习过程中的探究点一般来说整堂课中的探究点就是这节课的教学重点，教师的一些关键的教学设计都是围绕如何去突破探究重点的。例如在《物体的形状》中，了解四种物体形状上的特征是本节课的重点，也是探究点，教师在这个环节设计了摸一摸的游戏，学生两人一组在“百宝袋”里摸出一个东西，但是不要拿出来，通过手的触感来分辨是什么物体，游戏结束后教师提问：“你们是怎么知道自己摸的是什么的？”学生十分积极地想要交流他们摸百宝袋的经验，这再一次巩固了他们对于形状特征的认识。
二、参与是高效互动的关键要素
数学课堂上的师生互动、学生与学生互动过程。一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。要提高互动的实际效果，需要教师有教学的民主意识。全新的教学理念，精湛的教学技巧；也需要学生方面积极主动的合作。我们认为。高质量的数学课堂互动最关键的是必须有高质量的数学思维的参与。首先是学生对学习内容有较为充分的思考准备。如果学生对学习内容没有准备，没有思考，他们在课堂上是没有话语权的，那么，教学就只能是单向传输型的，学生也只能是信息的接收者，教学互动便成了一句空话。换一个角度，如果教师在提出问题后，不给学生充分地独立思考的时间和空间，就仓促地让学生进行课堂互动，那么对话必然是空泛的，互动也只能是浅层次的。因此，高效的课堂互动是建立在学生个体的充分思考基础上的。当前小学数学教学课堂互动中，最常用的是讨论式，我们就以课堂讨论为例，来说明学生思维参与的重要性。因此，讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础。而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因为经过独立思考。学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们在交流时有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。而不至于因为从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。
三、利用实际生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信的学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣，让学生在生活情景中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
四、恰当的评价让学生乐于互动交流
学生知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。要让交流有效地开展，并成为学生学习的重要方式。教师要善于激励学生，使学生乐于交流。教师要运用热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使我们的学生在数学知识的理解、思维能力的发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。同时学生在交流中遇到困难时，需要我们的教师引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。因此，在交流中，教师要准确把握自身的角色定位：当学生遇到困难时给以鼓励，当学生发生争议时注意倾听，当学生探究错误时及时纠正，当学生获得成功时重点表扬，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过对学生的交流进行客观的激励与评价，使学生乐于交流。这样使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的知识领域都得以开拓，思维得以启迪。
总之，交流互动是数学课堂实施有效教学的必需条件。教师要善于创造富有情感的氛围，而富有情感的氛围与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。如果教师教学能从这样的角度出发，那么数学课堂将会成为学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将因此而生动。
参考文献：
[1]吕含贞.谈“交往互动”在课堂中的构建[J].课改纵横，2007，（4）
[2]何振中，洪涛.新课程理念下的“交往互动”摭谈[J].现代中小学教育，2004，（12）
[3]李素芹.交往互动创建高效课堂[J].新课程学习（学术教育）。2010，（11）
[4]王海涛.小学数学课堂“互动式”教学的尝试[J].现代阅读，2010，（12）