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摘 要： 教师在批改学生作文时，可以在批改心情、批改次序、选择批语、及时评讲等方面运用心理学知识，从而提高批改作文的效率，有效提高学生的写作水平。
关键词： 作文批改 心理学 作文教学
教师的作文批改是作文教学过程的重要环节，它既是教师对作文的总结和反思，又包含了教师对作文质量的整体评价，最终目标是对学生的写作能力发展给予最有效的指导。在批改作文的各个环节中，语文教师如果能够有效利用心理学知识，就可以促进这个目标的实现。
一、批改心情宜轻松
老师心情欠佳时不适合批改作文，因为那样会使坏情绪影响到作文批语，有可能挫伤学生的写作积极性；而心情过于激动时批改作文，教师又容易看见优点就落笔，也不利于学生客观地认识自我。这两种情绪都会影响作文批改的质量。所以，教师要选择心情愉快或心理平静时批改作文。
心理学关于注意的紧张度是这样论述的：人在需要的时候，必须把注意高度专注在当前的任务上，克服各种无关刺激物的干扰，从而提高工作或学习的效率。［１］教师批改作文同样需要专心致志，不要看电视或聊天，一心二用地批改作文，效果可想而知。从心理学角度来讲，人的大脑兴奋时间是有一定限度的，所以语文老师每次批阅作文的时间不宜太长，以五篇左右为宜。只有当大脑保持兴奋状态时，才有利于从较差的作文中发现闪光点，才有利于和较好的作文产生感情共鸣，才可以避免因大脑疲劳而导致批语粗糙等。否则，老师应付了学生，学生也会在以后的写作中应付老师。
二、批改次序有讲究
在批改作文时，教师可以先批较差作文或中等作文，从而形成合理的参照点。免得先批阅了优等作文后，留下深刻的印象，作文批改的参照点就会提高，这时，再去批改差的作文，往往会因心理定势而无法发现后进生作文的闪光点，不利于后进生作文水平的提高。
以上是对一个班学生同一篇作文的比较，是横向比较，而作文批改更重要的是纵向比较。美国著名教育心理学家奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出：在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。［2］这里就认知内驱力和自我提高内驱力谈谈在作文批改时运用纵向比较的好处。所谓认知内驱力，实质上是一种要求了解或理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统地阐述问题和解决问题的需要。通过个体量化的分析和作文的纵向比较，学生不断获取新的知识，不断获得成功的经验。而这种新的认识、新的经验和教训，又会使学生期望在下一次的写作中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感，就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。所谓自我提高的内驱力，就其实质来说，就是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。运用纵向比较进行作文批改，不同写作水平的学生因不同评判标准而获得了相对平等的评价。对于后进生而言，这种作文批改方式更为可取。通过与同学们的作文评阅结果的比较，后进生们不断地获得了与优生同样的优越感，逐步懂得了作文对于自己今后的学习，乃至今后从事的工作的重要意义，从而产生一种写作的动力，这种动力会不断地推动他们努力写好每一次作文。教师恰当的肯定和鼓励，能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。在下批语前，老师要和该生前边的作文进行对比，看看有哪些方面进步了，有哪些毛病又犯了，再写本篇作文的批语。纵向批阅，是与学生以前的作文比较，他们的心理就易调节，也易接受。到了学期末，教师还可让学生把所有的作文批语集中起来，做个全面的认识，或由教师写个较全面的批语。
三、情理交融写批语
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反应。从这个意义来看，学生作文不仅是写作能力的体现，而且是其世界观和人生观的集中体现。所以，教师在给作文下批语的时候，既要关注学生的写作方法，更要对他们的道德品质、为人处世等方面进行引导。要挖掘出文中学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。这是从做人的道理上引导学生。
作文批语还要从情感上感染学生。美国的教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中提出：“表扬是一种最为廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人忽视的激发学生动机的方法。”以表扬为主的强化不仅可以激发学生的学习动机，而且可以发展和巩固学生的学习动机。批语要指出学生作文中明显的优点或缺点，以有利于发扬或改进，应该注意的是，不能光批评不表扬，尤其对于那些作文水平较差的同学，要善于抓住他们习作中的闪光点，发挥激励的作用。
批语还要谦和有礼貌，要采用平等协商的口气。例如：“我感觉这个地方可以这样改，你说呢？”“你想想，这样的结尾是不是牢骚太盛？”“以上意见仅供参考，希望你能说出不同看法。”这一类批语容易调节学生的心理平衡，易于培养学生的创造力。批语还可以利用一部分学生的好胜心理，故意说“过头”的话，故意留“空子”给学生钻，激发学生提出“不服输”的看法，激发他们论辩的热情，培养学生善于发现问题、据理力争的能力，培养学生严密的逻辑思维和语言表达能力，培养学生鲜明的个性特征。［3］
四、作文评讲要及时
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。
具体到学生的作文写作也是这样，当他们刚写完一篇作文后，往往急于知道：老师会怎样评价我的作文？和别的同学相比，我写得怎样？和我的上一篇比较，我有进步吗？……学生这种期待的心理是作文教学的一种难得的心理资源。如果学生写作时间和评讲时间相距太远，那么这时，学生对自己当初的构思立意的过程早已忘得差不多了，拿到作文本以后，他们大多只是浏览分数或者评语而已，而对作文也没有再认真看一遍的兴致了。相反，教师若能将学生的作文成果及时反馈给他们，就可以有效激发他们下次写作的兴趣。同时，教师对学生作文中的优缺点记忆犹新，也有利于教师高质量地评讲作文。［4］
参考文献：
［1］曹日昌.普通心理学［M］.北京：人民教育出版社，1989，（205）.
［2］林崇德.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003，（219-221）.
［3］张晓梅.让作文批语真正走近学生［J］.语文教学通讯，2005.12，（46）.
［4］周林克.也谈作文的批改［J］.语文教学通讯，2008.5A，（45-46）.
关键词： 作文批改 心理学 作文教学
教师的作文批改是作文教学过程的重要环节，它既是教师对作文的总结和反思，又包含了教师对作文质量的整体评价，最终目标是对学生的写作能力发展给予最有效的指导。在批改作文的各个环节中，语文教师如果能够有效利用心理学知识，就可以促进这个目标的实现。
一、批改心情宜轻松
老师心情欠佳时不适合批改作文，因为那样会使坏情绪影响到作文批语，有可能挫伤学生的写作积极性；而心情过于激动时批改作文，教师又容易看见优点就落笔，也不利于学生客观地认识自我。这两种情绪都会影响作文批改的质量。所以，教师要选择心情愉快或心理平静时批改作文。
心理学关于注意的紧张度是这样论述的：人在需要的时候，必须把注意高度专注在当前的任务上，克服各种无关刺激物的干扰，从而提高工作或学习的效率。［１］教师批改作文同样需要专心致志，不要看电视或聊天，一心二用地批改作文，效果可想而知。从心理学角度来讲，人的大脑兴奋时间是有一定限度的，所以语文老师每次批阅作文的时间不宜太长，以五篇左右为宜。只有当大脑保持兴奋状态时，才有利于从较差的作文中发现闪光点，才有利于和较好的作文产生感情共鸣，才可以避免因大脑疲劳而导致批语粗糙等。否则，老师应付了学生，学生也会在以后的写作中应付老师。
二、批改次序有讲究
在批改作文时，教师可以先批较差作文或中等作文，从而形成合理的参照点。免得先批阅了优等作文后，留下深刻的印象，作文批改的参照点就会提高，这时，再去批改差的作文，往往会因心理定势而无法发现后进生作文的闪光点，不利于后进生作文水平的提高。
以上是对一个班学生同一篇作文的比较，是横向比较，而作文批改更重要的是纵向比较。美国著名教育心理学家奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出：在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。［2］这里就认知内驱力和自我提高内驱力谈谈在作文批改时运用纵向比较的好处。所谓认知内驱力，实质上是一种要求了解或理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统地阐述问题和解决问题的需要。通过个体量化的分析和作文的纵向比较，学生不断获取新的知识，不断获得成功的经验。而这种新的认识、新的经验和教训，又会使学生期望在下一次的写作中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感，就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。所谓自我提高的内驱力，就其实质来说，就是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。运用纵向比较进行作文批改，不同写作水平的学生因不同评判标准而获得了相对平等的评价。对于后进生而言，这种作文批改方式更为可取。通过与同学们的作文评阅结果的比较，后进生们不断地获得了与优生同样的优越感，逐步懂得了作文对于自己今后的学习，乃至今后从事的工作的重要意义，从而产生一种写作的动力，这种动力会不断地推动他们努力写好每一次作文。教师恰当的肯定和鼓励，能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。在下批语前，老师要和该生前边的作文进行对比，看看有哪些方面进步了，有哪些毛病又犯了，再写本篇作文的批语。纵向批阅，是与学生以前的作文比较，他们的心理就易调节，也易接受。到了学期末，教师还可让学生把所有的作文批语集中起来，做个全面的认识，或由教师写个较全面的批语。
三、情理交融写批语
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反应。从这个意义来看，学生作文不仅是写作能力的体现，而且是其世界观和人生观的集中体现。所以，教师在给作文下批语的时候，既要关注学生的写作方法，更要对他们的道德品质、为人处世等方面进行引导。要挖掘出文中学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。这是从做人的道理上引导学生。
作文批语还要从情感上感染学生。美国的教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中提出：“表扬是一种最为廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人忽视的激发学生动机的方法。”以表扬为主的强化不仅可以激发学生的学习动机，而且可以发展和巩固学生的学习动机。批语要指出学生作文中明显的优点或缺点，以有利于发扬或改进，应该注意的是，不能光批评不表扬，尤其对于那些作文水平较差的同学，要善于抓住他们习作中的闪光点，发挥激励的作用。
批语还要谦和有礼貌，要采用平等协商的口气。例如：“我感觉这个地方可以这样改，你说呢？”“你想想，这样的结尾是不是牢骚太盛？”“以上意见仅供参考，希望你能说出不同看法。”这一类批语容易调节学生的心理平衡，易于培养学生的创造力。批语还可以利用一部分学生的好胜心理，故意说“过头”的话，故意留“空子”给学生钻，激发学生提出“不服输”的看法，激发他们论辩的热情，培养学生善于发现问题、据理力争的能力，培养学生严密的逻辑思维和语言表达能力，培养学生鲜明的个性特征。［3］
四、作文评讲要及时
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间。
具体到学生的作文写作也是这样，当他们刚写完一篇作文后，往往急于知道：老师会怎样评价我的作文？和别的同学相比，我写得怎样？和我的上一篇比较，我有进步吗？……学生这种期待的心理是作文教学的一种难得的心理资源。如果学生写作时间和评讲时间相距太远，那么这时，学生对自己当初的构思立意的过程早已忘得差不多了，拿到作文本以后，他们大多只是浏览分数或者评语而已，而对作文也没有再认真看一遍的兴致了。相反，教师若能将学生的作文成果及时反馈给他们，就可以有效激发他们下次写作的兴趣。同时，教师对学生作文中的优缺点记忆犹新，也有利于教师高质量地评讲作文。［4］
参考文献：
［1］曹日昌.普通心理学［M］.北京：人民教育出版社，1989，（205）.
［2］林崇德.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003，（219-221）.
［3］张晓梅.让作文批语真正走近学生［J］.语文教学通讯，2005.12，（46）.
［4］周林克.也谈作文的批改［J］.语文教学通讯，2008.5A，（45-46）.