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当前，我国的课程改革要求数学教学增添一定的有效性与趣味性，以提高学生对数学的兴趣，而创设教学情境与有效提出问题是十分有用的教学方式。把相关情境与学科知识进行合理融合，创造一个愉快而又轻松的数学学习情境，让孩子在情境中尝试发现问题、提出问题以及解决问题。
创设有效数学情境
创设有效的数学情境，需要从学生的角度、已有知识和生活经验进行，让学生能在具体生动的情境学习数学。创设有效的数学情境，能让数学知识贴近社会生活和学生的实际情况，让数学具有趣味性，不再是以往的枯燥抽象。因此，什么样的数学情境才是有效的呢？
创设故事情感情境
以前的数学教学中教师只是一味地传递知识，学生学起来枯乏无味。因此，教师应转变教学方法与理念，以学生为主体，创设一定的情感环境，让学生发现兴趣点，主动参与学习，能更有效地掌握知识技能，还能发展思维、开发智力。
例如，在教学“方向与位置——东南”课程中，教师可以根据教学内容编一个小故事：小朋友跟着教师一起去森林冒险，但是迷路了，只知道出去的地方是东南方。通过故事导入的方式，学生的兴趣马上就被激起了。这时，教师可以利用工具和学生的文具进行路线的摆设，然后看哪个学生能最先找到东南方。利用这样的方法，有利于学生提升学习状态，对教学效果有促进作用。
创设生活情境
我们每个人的生活都离不开数学知识，早晨起来就要计算上学时间、上学路程远近，皆要利用到数学。因此，创设数学生活情境，能引起学生共鸣继而提出问题，思考问题后，再去解决。
例如，在讲到《认识三角形和四边形》中“三角形”时，教师可以与生活中的物体相结合，然后提出問题：为什么照相机支架是三角状的，为什么路边的供电支架要做成三角脚呢？随着教师的问题思考后发现，无论是供电支架，还是照相机支架都呈现的是三角形状，他们都是利用了三角形具有稳定性的原理，从而让学生理解到三角形的稳定性原理。通过创设生活情境，把实际生活中的事物与所要学的知识相连接，有助于学生深刻理解数学知识。
有效提出问题的方式
提问是一个人数学能力和创造性的重要评判标准，有效提问是一种有效的教学方式，也是一种增强学生处理数学问题能力的手段，能有效帮助学生增强创新能力、实践能力以及对知识的理解能力。那么，该如何提出高明的问题呢？
抓住问题的探究点提问
课堂中对问题的探究，是学生对学习内容的难点、重点、困惑点等自主进行研究、探讨与学习的过程，其能充分发挥学生的主观能动性。例如，在学习《生活中的比》一课时，教师课件上虚线外有图A，虚线内有图B、图C、图D、图E。此时教师提问：“请同学们看图片，图A和虚线里面哪几张像一点？你认为哪几张更像原来那张？为什么有的不像？”有同学说：“图A跟图D、图B比较像，图C、图E和图A不像。”有的学生又说：“不像图C和图E，图C又粗又宽，而图E又瘦又长。”为了让学生更好观察、发现并提出问题，教师对图A进行左（右）、上（下）、对角的拉动，并跟学生说：“注意看教师的每次拉动有什么变了？哪里没变？”对图A的拉动效果让学生清晰地看到了变形的整体过程，从而激起了学生的探究兴趣和好奇心理。学生观察后提出了问题。有的学生问：“这些图片都是长方形的，像和不像是不是与长和宽有关系？”教师继续问学生：“同学们，那么这些长方形的长与宽有怎样的关系呢？”用数学的眼光去看待问题，指引学生思考和解决问题，从数学的角度去发现问题，让学生产生寻找问题的意识。
通过提问进行有效追问
追问是数学教师课堂教学的艺术，针对一个问题进行层层追问，让学生在教师的追问形式下不停地进行问题的思考，有效避免了学生仅仅用简单、表面的思维，让学生的问题得到深化，体现出了教师课堂的主导作用。而学生是课堂的主体，让学生能在学习中思考、思考中感悟，让学生的认知冲突得到有效解决，学生的思维也因此得以提高，达到对知识深刻理解的目的。例如，在讲解《认识分数》的课堂中，在新知应用的过程中利用说一说、找出涂色的地方是这个图形的1/2吗？通过追问上面的提问，图4和图2为什么不能用1/2来表现，而图3和图1又为什么可以呢？通过这样的追问方式，在看似随意的追问中让学生真正明白如何表示这个图形1/2的内涵与概念。好的课堂教学是“问”出来的，而学生真正地认识是在“追问”中明白的。数学教学的目的是让学生的思维能力得到进步与发展。
结语
数学源于生活，最终也是为生活而服务，因此，数学的教学要通过一定的生活情境来引导学生学习与探索数学知识。在生活情境的数学教学过程中，需要学生有活跃的思维，找到学习的兴趣并主动参与进来，离不开情感情境的建立；教师抓住课堂的重点，有效地提出问题，并进行合理地追问，能深化学生对数学的理解与运用，从而让教师总结出更多的策略和方法，促进小学数学教学的有效发展。
创设有效数学情境
创设有效的数学情境，需要从学生的角度、已有知识和生活经验进行，让学生能在具体生动的情境学习数学。创设有效的数学情境，能让数学知识贴近社会生活和学生的实际情况，让数学具有趣味性，不再是以往的枯燥抽象。因此，什么样的数学情境才是有效的呢？
创设故事情感情境
以前的数学教学中教师只是一味地传递知识，学生学起来枯乏无味。因此，教师应转变教学方法与理念，以学生为主体，创设一定的情感环境，让学生发现兴趣点，主动参与学习，能更有效地掌握知识技能，还能发展思维、开发智力。
例如，在教学“方向与位置——东南”课程中，教师可以根据教学内容编一个小故事：小朋友跟着教师一起去森林冒险，但是迷路了，只知道出去的地方是东南方。通过故事导入的方式，学生的兴趣马上就被激起了。这时，教师可以利用工具和学生的文具进行路线的摆设，然后看哪个学生能最先找到东南方。利用这样的方法，有利于学生提升学习状态，对教学效果有促进作用。
创设生活情境
我们每个人的生活都离不开数学知识，早晨起来就要计算上学时间、上学路程远近，皆要利用到数学。因此，创设数学生活情境，能引起学生共鸣继而提出问题，思考问题后，再去解决。
例如，在讲到《认识三角形和四边形》中“三角形”时，教师可以与生活中的物体相结合，然后提出問题：为什么照相机支架是三角状的，为什么路边的供电支架要做成三角脚呢？随着教师的问题思考后发现，无论是供电支架，还是照相机支架都呈现的是三角形状，他们都是利用了三角形具有稳定性的原理，从而让学生理解到三角形的稳定性原理。通过创设生活情境，把实际生活中的事物与所要学的知识相连接，有助于学生深刻理解数学知识。
有效提出问题的方式
提问是一个人数学能力和创造性的重要评判标准，有效提问是一种有效的教学方式，也是一种增强学生处理数学问题能力的手段，能有效帮助学生增强创新能力、实践能力以及对知识的理解能力。那么，该如何提出高明的问题呢？
抓住问题的探究点提问
课堂中对问题的探究，是学生对学习内容的难点、重点、困惑点等自主进行研究、探讨与学习的过程，其能充分发挥学生的主观能动性。例如，在学习《生活中的比》一课时，教师课件上虚线外有图A，虚线内有图B、图C、图D、图E。此时教师提问：“请同学们看图片，图A和虚线里面哪几张像一点？你认为哪几张更像原来那张？为什么有的不像？”有同学说：“图A跟图D、图B比较像，图C、图E和图A不像。”有的学生又说：“不像图C和图E，图C又粗又宽，而图E又瘦又长。”为了让学生更好观察、发现并提出问题，教师对图A进行左（右）、上（下）、对角的拉动，并跟学生说：“注意看教师的每次拉动有什么变了？哪里没变？”对图A的拉动效果让学生清晰地看到了变形的整体过程，从而激起了学生的探究兴趣和好奇心理。学生观察后提出了问题。有的学生问：“这些图片都是长方形的，像和不像是不是与长和宽有关系？”教师继续问学生：“同学们，那么这些长方形的长与宽有怎样的关系呢？”用数学的眼光去看待问题，指引学生思考和解决问题，从数学的角度去发现问题，让学生产生寻找问题的意识。
通过提问进行有效追问
追问是数学教师课堂教学的艺术，针对一个问题进行层层追问，让学生在教师的追问形式下不停地进行问题的思考，有效避免了学生仅仅用简单、表面的思维，让学生的问题得到深化，体现出了教师课堂的主导作用。而学生是课堂的主体，让学生能在学习中思考、思考中感悟，让学生的认知冲突得到有效解决，学生的思维也因此得以提高，达到对知识深刻理解的目的。例如，在讲解《认识分数》的课堂中，在新知应用的过程中利用说一说、找出涂色的地方是这个图形的1/2吗？通过追问上面的提问，图4和图2为什么不能用1/2来表现，而图3和图1又为什么可以呢？通过这样的追问方式，在看似随意的追问中让学生真正明白如何表示这个图形1/2的内涵与概念。好的课堂教学是“问”出来的，而学生真正地认识是在“追问”中明白的。数学教学的目的是让学生的思维能力得到进步与发展。
结语
数学源于生活，最终也是为生活而服务，因此，数学的教学要通过一定的生活情境来引导学生学习与探索数学知识。在生活情境的数学教学过程中，需要学生有活跃的思维，找到学习的兴趣并主动参与进来，离不开情感情境的建立；教师抓住课堂的重点，有效地提出问题，并进行合理地追问，能深化学生对数学的理解与运用，从而让教师总结出更多的策略和方法，促进小学数学教学的有效发展。