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【摘要】目前技校的数学教学一般采用以教师讲授知识为主的传统教学法，这种教学法难以让学生愉快进入技校数学课堂，尤其是它不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文结合教学实例从行动导向教学法的运用、存在的问题与对策等方面对该教学法进行探讨，旨在探究如何在技校的数学课堂中更好地运用行动导向教学法。
【关键词】行动导向教学；项目教学；数学课堂；技校；对策
1.引言
对上好中技的数学课产生影响的因素有很多，既有数学课程本身的客观因素，也有学生自身的主观因素。为了让学生愉快地融入技校的数学课堂，教师能成功上好中技的数学课，本人觉得很有必要改变我们一直沿用的传统教学方法。本人在教学中，大胆地运用了一种新的教学方法——行动导向教学法。行动导向教学法包括有：项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、过程教学法、头脑风暴教学法等。本人在数学教学中主要尝试项目教学法。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式，极大地提高了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
2.行动导向教学法在数学教学中的运用案例
采用传统的教学方法讲授正弦型函数的相关知识时，教师往往采用先在黑板上画图演示，再根据图像讨论相关性质，这样一来，学生会感到枯燥无味、抽象难懂，教学效果欠佳。
本人尝试运用项目教学法处理这个内容，收到的效果良好。整个项目具体分三个步骤完成：项目的设计、项目的实施和项目实施的评价。
项目的设计。实施项目的目标：学生能根据所画图像的特点，讨论图像与正弦函数图像的关系，如增减区间，最大值与最小值和最小正周期等性质，并注意观察中字母A、对图像的影响；实施项目的方式：根据该班学生是计算机专业的特点，布置学生分组使用计算机软件分别画出以下函数图像：
项目的实施。课前准备：把学生分成5组，每组6人；提出任务：先使用计算机软件分别画出以下函数图像：
再根据所画图像的特点，讨论图像与正弦函数图像的关系，如最大值与最小值，增减区间和最小正周期等性质；并推选出一位同学代表本组同学在上课时进行学习成果的展示。下面详细说明课堂活动：首先，展示小组学习成果。第二，小组讨论。结合学生展示的几幅图像，归纳出图像的特点，教师进一步引导学生观察它们与正弦函数图像的关系，讨论正弦型函数中字母A、对图像的影响。各组学生在教师的引导下积极讨论，各抒己见，综合各组学生的意见，他们很快得出结论。第三，归纳小结。小组讨论结束后，教师对学生的意见进行点评和肯定，并且归纳知识点，让学生更好地把握有关正弦型函数的知识。
项目实施的评价。在本次课中，每一位学生都积极参与到学习中来，并很快掌握了相关的知识点，作为项目实施的评价，本人专门设计了学习情况评定表。每组学生在组长的带领下认真填写，总结这节内容的学习情况，并以此为据给学生一个成绩，对他们的努力给予肯定和鼓励。课后，针对各组学生填写的学习情况评定表所反映的不足和困难，教师再进行个别辅导和帮助，为今后能更好地开展和完成行动导向教学打下基础。
3.运用行动导向教学法遇到的问题与对策
本人在运用项目教学法的教学实施过程中，遇到以下几个问题：
3.1 分组是否合理影响学习任务的完成效果
在10计修1班运用行动导向教学法时，由于没有全面考虑学生的差异进行合理分组，仅采用就近原则把坐在附近的学生并成一组，造成组间学生的实力不均。一些由数学基础较好的学生构成的小组能完整归纳出函数的特点，但是他们用软件画出的图像不够准确；而一些由计算机软件操作能力较强的学生构成的小组图像画得准确美观，但是不能完整归纳函数的特点。总之，学习任务完成的效果不理想。吸取这个班分组失败的教训，本人在10计修2班分组时，根据平时对学生的观察，全面考虑学生的差异，把学生有机地整合，尽量平均各组学生的实力，使每组都包含数学基础较好、计算机软件操作能力较强，口头表达能力较好等特点的学生。因此，10计修2班各组学生都能按要求完成课前的学习任务，用计算机软件准确画出函数图像，并完整归纳出图像特点。
3.2 能否有效控制课堂影响教学过程的有序进行
10计修1班在分组学习和小组讨论时，学生的讨论非常激烈，课堂气氛过于活跃，甚至显得有些吵杂，影响附近班级正常上课。为了避免这种情况的再次出现，在10计修2班分组学习和小组讨论时，本人采取下列方法有效的控制好课堂气氛，使课堂活而不乱，让学生的学习活动尽在教师的掌控之中，保证了教学过程有序进行：第一，在分组时，故意将性格活泼开朗的学生错开，这样有效避免他们聚在一起说话，而影响分组学习和讨论；第二，在制定学习情况评定表时，专门设计一项关于分组学习的课堂纪律评分项目，根据学生的课堂表现评分，这也能有效引导学生的行动；第三，在学生分组学习讨论时，教师不间断地巡堂，监控学生的学习过程。
3.3 教师能否适当引导影响教学计划的顺利完成
在教学过程中，教师要设法让每一位学生都参与学习，而且在学生遇到困难时要不断引导、帮助、鼓励他们，从而保证教学活动的每一个环节按计划顺利进行，否则容易造成教学内容不能按计划完成。10计修1班在小组代表展示学习成果时，有一个组的学生性格都比较内敛，选小组代表时大家互相推让，都没有胆量到讲坛上展示。面对这种情况，本人先让下一组的代表展示成果，并与此同时到组里增强他们的信心、给他们指引，并鼓励组长带头尝试。最后，允许这组派两名代表共同到讲坛上展示成果，才令这一环节圆满完成。但是这样一来，小组展示成果所用的时间超出了预定的时间，将直接影响其他环节的进行。为了使这次课的内容能顺利完成，本人采取先给学生一些提示，再进行小组讨论的方法，以缩短下一环节小组讨论的时间，从而有效控制课堂活动的总体时间。
3.4 课前准备是否充分影响学生顺利完成学习任务
教师在课前布置各组学生完成学习任务：用计算机软件画出函数的图像。在10计修1班布置任务后，本人高估了学生的能力，以为该班是计算机专业的学生，他们有一定操作软件的基础，教师只在多媒体平台演示两个函数图像的画法，学生就能掌握。但是，由于学生之前没有学过《几何画板》的操作，不懂使用这个软件，所以该班有一些小组难以完成学习任务。为了解决这一问题，本人在10计修2班布置学习任务前先预约学校机房，让该班学生在计算机平台上观摩教师如何下载《几何画板》软件和使用该软件画出各种函数图像。接着再让学生动手操作，教师从旁指导答疑。这样教师做好充分的课前准备：先让学生掌握好计算机软件的操作，再让学生分组完成学习任务，就能帮助各组学生顺利完成课前的学习任务——准确画出指定的函数图像。
4.反思与提升
教师在课前必须做好充分准备，为教学活动的顺利开展创设情境。如果随意分组，造成小组之间实力悬殊，或者刚好把学习积极性不高的同学分到一组，是很难开展分组学习和讨论的。因此，在把学生分组时，教师必须要细心观察学生的特点、精心安排，平均各组的实力，而且还要把不同特长的学生分到一组，要让每位学生都参与学习、展示特长创造有利条件。其次，要为学生顺利完成学习任务做好物质和知识基础等方面的准备。
教师应注意给予学生适当的引导和帮助。运用项目教学法初期，在派代表展示小组学习成果这一环节，可能会出现有个别组派不出代表，或者代表在展示学习成果时表述不清楚和不完整的情况。这时，需要教师从旁给予学生鼓励和帮助，并制造更多机会和平台让学生展示自己，锻炼胆量和口头表达能力。
对教师的要求更高。运用传统的教学法教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，而且课堂尽在教师的掌控之中。而运用行动导向教学法则不然，教师很难预计在教学过程中学生会提出什么样的问题，课堂会出现什么样的情况。此外，教师的引导监督能力一定要更强。通常分组学习比传统的课堂学习气氛会更活跃，如果教师不能及时有效管理，课堂很容易失控；学习节奏得不到有效控制，也很有可能在既定的教学时间里不能完成既定的教学任务。再者，要求教师的综合能力不断提高。教师除了要精通本专业的知识和技能外，还要掌握更多其他专业的知识和技能，才能游刃有余地运用行动导向教学法上好每一节课。
教师要对教学效果不断进行评估和总结，以便不断改进，提高教学质量。行动导向教学法运用到不同的班级，或者不同的教学内容，会遇到不同的情况，收到不同的效果。教师只有在教学过程中不断进行反思和总结，找出存在的不足和探索对策，根据教学模式的需要，调整教学风格，大胆尝试行动导向教学法的不同方法，才能不断提高教学质量。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007．
[2]徐娟珍.数学（第五版 上册）[M].中国劳动社会保障出版社,2011.
[3]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].高等教育出版社,2004(10).
[4]殷伟康.摭谈数学有效教学的“八个着力点”[J].中学数学研究,2011(4).
[5]陶金瑞,胡文娟.试论行动导向模式在高职数学教学中的实施[J].教育与职业,2010(3).
【关键词】行动导向教学；项目教学；数学课堂；技校；对策
1.引言
对上好中技的数学课产生影响的因素有很多，既有数学课程本身的客观因素，也有学生自身的主观因素。为了让学生愉快地融入技校的数学课堂，教师能成功上好中技的数学课，本人觉得很有必要改变我们一直沿用的传统教学方法。本人在教学中，大胆地运用了一种新的教学方法——行动导向教学法。行动导向教学法包括有：项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、过程教学法、头脑风暴教学法等。本人在数学教学中主要尝试项目教学法。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式，极大地提高了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
2.行动导向教学法在数学教学中的运用案例
采用传统的教学方法讲授正弦型函数的相关知识时，教师往往采用先在黑板上画图演示，再根据图像讨论相关性质，这样一来，学生会感到枯燥无味、抽象难懂，教学效果欠佳。
本人尝试运用项目教学法处理这个内容，收到的效果良好。整个项目具体分三个步骤完成：项目的设计、项目的实施和项目实施的评价。
项目的设计。实施项目的目标：学生能根据所画图像的特点，讨论图像与正弦函数图像的关系，如增减区间，最大值与最小值和最小正周期等性质，并注意观察中字母A、对图像的影响；实施项目的方式：根据该班学生是计算机专业的特点，布置学生分组使用计算机软件分别画出以下函数图像：
项目的实施。课前准备：把学生分成5组，每组6人；提出任务：先使用计算机软件分别画出以下函数图像：
再根据所画图像的特点，讨论图像与正弦函数图像的关系，如最大值与最小值，增减区间和最小正周期等性质；并推选出一位同学代表本组同学在上课时进行学习成果的展示。下面详细说明课堂活动：首先，展示小组学习成果。第二，小组讨论。结合学生展示的几幅图像，归纳出图像的特点，教师进一步引导学生观察它们与正弦函数图像的关系，讨论正弦型函数中字母A、对图像的影响。各组学生在教师的引导下积极讨论，各抒己见，综合各组学生的意见，他们很快得出结论。第三，归纳小结。小组讨论结束后，教师对学生的意见进行点评和肯定，并且归纳知识点，让学生更好地把握有关正弦型函数的知识。
项目实施的评价。在本次课中，每一位学生都积极参与到学习中来，并很快掌握了相关的知识点，作为项目实施的评价，本人专门设计了学习情况评定表。每组学生在组长的带领下认真填写，总结这节内容的学习情况，并以此为据给学生一个成绩，对他们的努力给予肯定和鼓励。课后，针对各组学生填写的学习情况评定表所反映的不足和困难，教师再进行个别辅导和帮助，为今后能更好地开展和完成行动导向教学打下基础。
3.运用行动导向教学法遇到的问题与对策
本人在运用项目教学法的教学实施过程中，遇到以下几个问题：
3.1 分组是否合理影响学习任务的完成效果
在10计修1班运用行动导向教学法时，由于没有全面考虑学生的差异进行合理分组，仅采用就近原则把坐在附近的学生并成一组，造成组间学生的实力不均。一些由数学基础较好的学生构成的小组能完整归纳出函数的特点，但是他们用软件画出的图像不够准确；而一些由计算机软件操作能力较强的学生构成的小组图像画得准确美观，但是不能完整归纳函数的特点。总之，学习任务完成的效果不理想。吸取这个班分组失败的教训，本人在10计修2班分组时，根据平时对学生的观察，全面考虑学生的差异，把学生有机地整合，尽量平均各组学生的实力，使每组都包含数学基础较好、计算机软件操作能力较强，口头表达能力较好等特点的学生。因此，10计修2班各组学生都能按要求完成课前的学习任务，用计算机软件准确画出函数图像，并完整归纳出图像特点。
3.2 能否有效控制课堂影响教学过程的有序进行
10计修1班在分组学习和小组讨论时，学生的讨论非常激烈，课堂气氛过于活跃，甚至显得有些吵杂，影响附近班级正常上课。为了避免这种情况的再次出现，在10计修2班分组学习和小组讨论时，本人采取下列方法有效的控制好课堂气氛，使课堂活而不乱，让学生的学习活动尽在教师的掌控之中，保证了教学过程有序进行：第一，在分组时，故意将性格活泼开朗的学生错开，这样有效避免他们聚在一起说话，而影响分组学习和讨论；第二，在制定学习情况评定表时，专门设计一项关于分组学习的课堂纪律评分项目，根据学生的课堂表现评分，这也能有效引导学生的行动；第三，在学生分组学习讨论时，教师不间断地巡堂，监控学生的学习过程。
3.3 教师能否适当引导影响教学计划的顺利完成
在教学过程中，教师要设法让每一位学生都参与学习，而且在学生遇到困难时要不断引导、帮助、鼓励他们，从而保证教学活动的每一个环节按计划顺利进行，否则容易造成教学内容不能按计划完成。10计修1班在小组代表展示学习成果时，有一个组的学生性格都比较内敛，选小组代表时大家互相推让，都没有胆量到讲坛上展示。面对这种情况，本人先让下一组的代表展示成果，并与此同时到组里增强他们的信心、给他们指引，并鼓励组长带头尝试。最后，允许这组派两名代表共同到讲坛上展示成果，才令这一环节圆满完成。但是这样一来，小组展示成果所用的时间超出了预定的时间，将直接影响其他环节的进行。为了使这次课的内容能顺利完成，本人采取先给学生一些提示，再进行小组讨论的方法，以缩短下一环节小组讨论的时间，从而有效控制课堂活动的总体时间。
3.4 课前准备是否充分影响学生顺利完成学习任务
教师在课前布置各组学生完成学习任务：用计算机软件画出函数的图像。在10计修1班布置任务后，本人高估了学生的能力，以为该班是计算机专业的学生，他们有一定操作软件的基础，教师只在多媒体平台演示两个函数图像的画法，学生就能掌握。但是，由于学生之前没有学过《几何画板》的操作，不懂使用这个软件，所以该班有一些小组难以完成学习任务。为了解决这一问题，本人在10计修2班布置学习任务前先预约学校机房，让该班学生在计算机平台上观摩教师如何下载《几何画板》软件和使用该软件画出各种函数图像。接着再让学生动手操作，教师从旁指导答疑。这样教师做好充分的课前准备：先让学生掌握好计算机软件的操作，再让学生分组完成学习任务，就能帮助各组学生顺利完成课前的学习任务——准确画出指定的函数图像。
4.反思与提升
教师在课前必须做好充分准备，为教学活动的顺利开展创设情境。如果随意分组，造成小组之间实力悬殊，或者刚好把学习积极性不高的同学分到一组，是很难开展分组学习和讨论的。因此，在把学生分组时，教师必须要细心观察学生的特点、精心安排，平均各组的实力，而且还要把不同特长的学生分到一组，要让每位学生都参与学习、展示特长创造有利条件。其次，要为学生顺利完成学习任务做好物质和知识基础等方面的准备。
教师应注意给予学生适当的引导和帮助。运用项目教学法初期，在派代表展示小组学习成果这一环节，可能会出现有个别组派不出代表，或者代表在展示学习成果时表述不清楚和不完整的情况。这时，需要教师从旁给予学生鼓励和帮助，并制造更多机会和平台让学生展示自己，锻炼胆量和口头表达能力。
对教师的要求更高。运用传统的教学法教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，而且课堂尽在教师的掌控之中。而运用行动导向教学法则不然，教师很难预计在教学过程中学生会提出什么样的问题，课堂会出现什么样的情况。此外，教师的引导监督能力一定要更强。通常分组学习比传统的课堂学习气氛会更活跃，如果教师不能及时有效管理，课堂很容易失控；学习节奏得不到有效控制，也很有可能在既定的教学时间里不能完成既定的教学任务。再者，要求教师的综合能力不断提高。教师除了要精通本专业的知识和技能外，还要掌握更多其他专业的知识和技能，才能游刃有余地运用行动导向教学法上好每一节课。
教师要对教学效果不断进行评估和总结，以便不断改进，提高教学质量。行动导向教学法运用到不同的班级，或者不同的教学内容，会遇到不同的情况，收到不同的效果。教师只有在教学过程中不断进行反思和总结，找出存在的不足和探索对策，根据教学模式的需要，调整教学风格，大胆尝试行动导向教学法的不同方法，才能不断提高教学质量。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007．
[2]徐娟珍.数学（第五版 上册）[M].中国劳动社会保障出版社,2011.
[3]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].高等教育出版社,2004(10).
[4]殷伟康.摭谈数学有效教学的“八个着力点”[J].中学数学研究,2011(4).
[5]陶金瑞,胡文娟.试论行动导向模式在高职数学教学中的实施[J].教育与职业,2010(3).