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摘要：幼儿教师工作在幼教的第一线，时刻面对着要解决的教育教学问题，面对着正在发展的儿童，有着理论工作者无法比拟的实践条件和机会。如何做好新课改下的研究型教师，在幼儿的教育教学实践中，我进行了大胆的尝试，并收到了较好的效果。
关键词：新课改；研究型；教师
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-116-001
有这样一个故事：美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。这个故事会给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。当前“研究型教师”是我们所提倡的。幼儿教师工作在幼教的第一线，时刻面对着要解决的教育教学问题，面对着正在发展的儿童，有着理论工作者无法比拟的实践条件和机会。在教学实践中我进行了以下几点大胆的尝试。
一、在教育教学中及时地结合当前的教育现状，提供解决问题的思路
例：如何促进幼儿积极回答老师的提问？
最近，我发现班上部分幼儿不愿回答老师提出的问题。私下里问了几个幼儿：为什么不愿意回答老师的问题？
幼儿1：怕说错了！
幼儿2：没想好！
幼儿3：我不知道该怎样说。
幼儿4：我对这个问题不感兴趣。
幼儿5：老师说的问题我不能理解。
怎样才能鼓励他们回答问题呢？我深入思考，潜心研究。觉得应从以下几个方面着手：
首先，应树立幼儿的自信心。让他们自己觉得“我”能行，鼓励他们大胆的回答老师提出的问题。
其次，因人而异，对个别幼儿降低问题的难度，并改变提问的方式。
再次，所提出的问题尽量让幼儿感兴趣，形式尽量简单。
这样一来，我发现越来越多的幼儿愿意回答老师提出的问题，并不时的与我交流自己的想法。
二、研究中观察发现问题，用实践手段不断改进现状
例：个案研究
我班董一鸣经常打人，这使我很伤脑筋。于是，我决定开展一个行动研究。采用奖励的办法，降低该幼儿打人行为的频率。
具体步骤如下：
第一周：观察该幼儿行为共五天。每天在自由游戏时间，用时间抽样法，每隔十分钟观察记录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A）记录在图内。从图可以看出，这周内，该幼儿的打人频率基线全距为每小时8-11次。
第二周：施行实验处理（B）每小时如无打人行为就给一个奖品。（该幼儿喜欢的）从图显然可见，该幼儿的打人行为降到每小时1-5次。
第三周：停止处理，看有关因变量是否回复到基线（A）。从图可见，停止给奖品后，打人频率又升高至每小时6-9次。
第四周：再次实施相同的处理（B），再测定因变量，如有改进，则可有充分的证据说明处理（B）有效。当重复对不打人行为加以奖励时，打人频率又显著下降。
由此可以推断，奖励行为对幼儿的成长行为有效，但是长期如此的奖励办法不可能常用，于是我逐渐加长给奖品的时间间隔，使幼儿打人的行为可以比较稳定的减少。
三、行动教育，教育行动
教学意味着创新，教学实践是不断发展变化的。这就要求教师勇于做“开辟新疆域”的探索者（陶行知语）。在行动研究中，教师通过反思不断改进自己的职业行为，充分体现自己的主体意识。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中的“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。
四、学前教育研究不能采用单一的方法。行动研究可以实现多种方法并用
例如在诊断过程中主要运用观察法，使研究者客观而准确地了解幼儿的行为、实际教育过程，教师的态度和方法效果，幼儿与环境、教师、材料的相互作用等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用调查法，利用谈话、问卷等手段，有计划的以家长、教师、幼儿等进行资料收集工作。
从上述案例中，我们不难发现学前教育界之所以越来越注重行动研究，是因为行动研究更加注重实践者的积极参与，它能有效地纠正学前教育传统研究中存在的一些弊端。研究目标的问题具有指向性、反馈调整性、研究方案具有可变性、研究过程的民主化、研究情境的自然性、研究成果的非普适性。它的意义就在于首先，它是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。其次，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为师生所接受。再次，教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。因为教师专业发展是教师教育改革的一个重要方向。
当前新课改下，园本课程发展为教师研究提供了更直接的舞台。它可以作为一种行动研究的模式。它可以作为园本课程发展的手段。教育行动研究作为一种行动策略，其重要特点之一就是关注发展的过程。而园本课程发展作为一种教育改革策略，不仅要关注理论上的结果，也要关注实际的过程。教师们最大的收获是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。通过研究，我们从“教书匠”向研究型教师迈出了可喜的一步。让我们呼吁每位教师都能在教学中研究，在研究中教学！
关键词：新课改；研究型；教师
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-116-001
有这样一个故事：美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。这个故事会给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。当前“研究型教师”是我们所提倡的。幼儿教师工作在幼教的第一线，时刻面对着要解决的教育教学问题，面对着正在发展的儿童，有着理论工作者无法比拟的实践条件和机会。在教学实践中我进行了以下几点大胆的尝试。
一、在教育教学中及时地结合当前的教育现状，提供解决问题的思路
例：如何促进幼儿积极回答老师的提问？
最近，我发现班上部分幼儿不愿回答老师提出的问题。私下里问了几个幼儿：为什么不愿意回答老师的问题？
幼儿1：怕说错了！
幼儿2：没想好！
幼儿3：我不知道该怎样说。
幼儿4：我对这个问题不感兴趣。
幼儿5：老师说的问题我不能理解。
怎样才能鼓励他们回答问题呢？我深入思考，潜心研究。觉得应从以下几个方面着手：
首先，应树立幼儿的自信心。让他们自己觉得“我”能行，鼓励他们大胆的回答老师提出的问题。
其次，因人而异，对个别幼儿降低问题的难度，并改变提问的方式。
再次，所提出的问题尽量让幼儿感兴趣，形式尽量简单。
这样一来，我发现越来越多的幼儿愿意回答老师提出的问题，并不时的与我交流自己的想法。
二、研究中观察发现问题，用实践手段不断改进现状
例：个案研究
我班董一鸣经常打人，这使我很伤脑筋。于是，我决定开展一个行动研究。采用奖励的办法，降低该幼儿打人行为的频率。
具体步骤如下：
第一周：观察该幼儿行为共五天。每天在自由游戏时间，用时间抽样法，每隔十分钟观察记录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A）记录在图内。从图可以看出，这周内，该幼儿的打人频率基线全距为每小时8-11次。
第二周：施行实验处理（B）每小时如无打人行为就给一个奖品。（该幼儿喜欢的）从图显然可见，该幼儿的打人行为降到每小时1-5次。
第三周：停止处理，看有关因变量是否回复到基线（A）。从图可见，停止给奖品后，打人频率又升高至每小时6-9次。
第四周：再次实施相同的处理（B），再测定因变量，如有改进，则可有充分的证据说明处理（B）有效。当重复对不打人行为加以奖励时，打人频率又显著下降。
由此可以推断，奖励行为对幼儿的成长行为有效，但是长期如此的奖励办法不可能常用，于是我逐渐加长给奖品的时间间隔，使幼儿打人的行为可以比较稳定的减少。
三、行动教育，教育行动
教学意味着创新，教学实践是不断发展变化的。这就要求教师勇于做“开辟新疆域”的探索者（陶行知语）。在行动研究中，教师通过反思不断改进自己的职业行为，充分体现自己的主体意识。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中的“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。
四、学前教育研究不能采用单一的方法。行动研究可以实现多种方法并用
例如在诊断过程中主要运用观察法，使研究者客观而准确地了解幼儿的行为、实际教育过程，教师的态度和方法效果，幼儿与环境、教师、材料的相互作用等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用调查法，利用谈话、问卷等手段，有计划的以家长、教师、幼儿等进行资料收集工作。
从上述案例中，我们不难发现学前教育界之所以越来越注重行动研究，是因为行动研究更加注重实践者的积极参与，它能有效地纠正学前教育传统研究中存在的一些弊端。研究目标的问题具有指向性、反馈调整性、研究方案具有可变性、研究过程的民主化、研究情境的自然性、研究成果的非普适性。它的意义就在于首先，它是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。其次，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为师生所接受。再次，教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。因为教师专业发展是教师教育改革的一个重要方向。
当前新课改下，园本课程发展为教师研究提供了更直接的舞台。它可以作为一种行动研究的模式。它可以作为园本课程发展的手段。教育行动研究作为一种行动策略，其重要特点之一就是关注发展的过程。而园本课程发展作为一种教育改革策略，不仅要关注理论上的结果，也要关注实际的过程。教师们最大的收获是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。通过研究，我们从“教书匠”向研究型教师迈出了可喜的一步。让我们呼吁每位教师都能在教学中研究，在研究中教学！