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新课程实施下的课堂教学要求教师必须从单纯注重传授知识转变为以学生为主体，发展学生的能力，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，引导学生学会学习、学会做人。所以说有效的历史教学不是看教师在课堂上表演得如何精彩，把教师的主导作用发挥到极致，而应当看教学的主体即学生在知识、能力、情感价值观诸多方面获得了多少效果。那么，在历史课堂教学中如何切实培养学生的能力呢？
首先，从培养阅读能力入手，提高自主学习的能力。阅读能力是自主学习最基本的能力。在历史教学课堂中，可安排学生一定时间的阅读，当然，在要求学生阅读前教师应对教材进行仔细地研究，根据课程标准精心地准备几道知识性、思想性较强的思考题，好让学生带着问题、有明确的目标进行阅读。这样因为有思考题引路，绝大部分学生通过阅读能及时准确地抓住教材的中心。在学生阅读完后，教师可以就思考题请学生回答以检查阅读的效果，同时让学生就不理解的问题提出自己的疑问或想法并加以讨论，教师及时给予指导，这样既开阔了学生的思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。由于讨论是建立在阅读基础之上的，学生参与的积极性自然比较高，也就会增强其学习的主动性。
其次，创设问题情境，培养学生理性思考的能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当学生掌握了基本的历史知识和一定的思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，以提高学习能力。在教学中，我们会遇到各种各样的重点难点问题需要思考，这就需要教师从学生各个阶段的特点出发，选择合理的问题和有效的方法，培养学生的思考问题的能力。例如，在讲工业革命对资本主义世界市场形成的影响时，要引导学生分析资本主义世界市场的形成需要哪些条件，而工业革命的完成恰恰又提供了哪些条件，这样便于学生思考而得出问题的答案。学生提出问题，教师引导他们思考问题、提出问题，最后解决问题的过程才是一个真正学习的过程，真正让学生受益的过程。这样，学生有机会发表自己独到的见解，他们的思考有了表现的舞台，有了价值，便会激发他们投入更加积极的思考，增强他们学习的积极性、主动性，从而达到培养学生理性思考能力的目的。
第三，提供丰富材料，培养自主学习的能力。在历史教学中，教师可利用各种各样的教学手段，通过提供各种材料诸如文字表述、图片、录像、电影、电视、课件的展示，营造出形象生动的教学环境和氛围，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设非常利于激发学生兴趣，因为它让历史变得形象、生动而富有生命力地展现在你的面前，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，最大限度地让学生了解和掌握，距离他们遥远而难以记忆理解的历史。当然，在提供这些资料之前，教师必须要做大量的准备工作，要根据课程标准对所提供的大量资料作细致的选择，这样才能保证呈现给学生的都是紧扣教材的、针对学生的认知能力的、适合课堂的有用材料，尤其对教材中概括性较强的叙述，要补充适当的资料来加深学生的理解，激发学生学习的兴趣，从而保证课堂效果及学生对知识的掌握。另外还要对这些材料的展示时间、方式作合理的安排,以保证课堂教学环节的流畅。如讲《物质生活和社会习俗的变迁》这一课时，通过课件向学生展示大量近代以来变化中的男女服饰、菜肴，以及民居等各种图片，激发学习兴趣，并引导他们从所看到的形象图片中去探究近代中国传统服饰、饮食、住宅的变迁的典型特征，分析发生这些变化的主要原因。这样的教学应该比空洞的陈述显得丰富、有趣、有吸引力，更能调动学生学习的主动性和积极性。
第四，将研究性学习变为历史教学的常态。中学历史课程改革中开展研究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主的认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力的一种学习方式。教师必须精心地、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史上的政治、经济制度，推动人类文明发展的重要科技文化成果以及与家乡有关的人物、文化等的研究性专题，推荐给学生，并向学生介绍类似活动的认识与探究的过程方法以及活动的成果，从而激发学生进行研究性学习的兴趣和热情，使每个人都能积极认真地参与到研究性学习中来，发挥所长，从而使研究性学习活动和谐有序地发展，成为历史课堂教学的常态。如组织和引导学生收集整理各类历史资料，上网查询相关图片和音像资料，编写和讲述历史小故事，或展开专题研究和讨论等等。经过一番准备之后，在课堂中大家可以将研究的成果展示出来，加以交流、讨论、补充，这样拓宽了学生的视野，培养了学生探索历史知识的兴趣、方法以及创新实践的能力。
第五，让“自主、合作、探究”的学习方式走进历史课堂教学。实施新课程标准，让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，在这样的要求下，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在充分调动、发挥学生在课堂中的主体性，加强学生相互之间的合作和学习习惯，以及培养创造性地思考解决问题的能力，这对学生未来的发展无疑是有益的。这种学习方式以合作小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在采用“合作”方式组织课堂时，要注意有效性。在小组合作学习的过程中，教师应适时地鼓励关心能力较弱，缺乏自信心的学生，尽量发现他们的优点长处而加以表扬，引导他们建立起协作友谊关系，发扬团队精神，懂得尊重别人，共同完成小组学习任务。在小组合作的过程中，学生通过自主、独立地发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，以自主学习为基础、合作学习为纽带、共同探究问题，小组成员间知识与能力的互补，还达到了相互学习的作用。
新课程理念下的“课程”应是一种对话、一种沟通、一种合作、一种共建，应具有鲜明的和谐、民主平等的文化特色。对新课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，与时俱进，充分发挥学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法，并把它落实到教学实践的每个环节中，最大限度地调动和激发学生内在的学习兴趣及动力，进而达到历史素质教育对人才培养的目标。
首先，从培养阅读能力入手，提高自主学习的能力。阅读能力是自主学习最基本的能力。在历史教学课堂中，可安排学生一定时间的阅读，当然，在要求学生阅读前教师应对教材进行仔细地研究，根据课程标准精心地准备几道知识性、思想性较强的思考题，好让学生带着问题、有明确的目标进行阅读。这样因为有思考题引路，绝大部分学生通过阅读能及时准确地抓住教材的中心。在学生阅读完后，教师可以就思考题请学生回答以检查阅读的效果，同时让学生就不理解的问题提出自己的疑问或想法并加以讨论，教师及时给予指导，这样既开阔了学生的思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。由于讨论是建立在阅读基础之上的，学生参与的积极性自然比较高，也就会增强其学习的主动性。
其次，创设问题情境，培养学生理性思考的能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当学生掌握了基本的历史知识和一定的思维方法之后，应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，以提高学习能力。在教学中，我们会遇到各种各样的重点难点问题需要思考，这就需要教师从学生各个阶段的特点出发，选择合理的问题和有效的方法，培养学生的思考问题的能力。例如，在讲工业革命对资本主义世界市场形成的影响时，要引导学生分析资本主义世界市场的形成需要哪些条件，而工业革命的完成恰恰又提供了哪些条件，这样便于学生思考而得出问题的答案。学生提出问题，教师引导他们思考问题、提出问题，最后解决问题的过程才是一个真正学习的过程，真正让学生受益的过程。这样，学生有机会发表自己独到的见解，他们的思考有了表现的舞台，有了价值，便会激发他们投入更加积极的思考，增强他们学习的积极性、主动性，从而达到培养学生理性思考能力的目的。
第三，提供丰富材料，培养自主学习的能力。在历史教学中，教师可利用各种各样的教学手段，通过提供各种材料诸如文字表述、图片、录像、电影、电视、课件的展示，营造出形象生动的教学环境和氛围，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设非常利于激发学生兴趣，因为它让历史变得形象、生动而富有生命力地展现在你的面前，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，最大限度地让学生了解和掌握，距离他们遥远而难以记忆理解的历史。当然，在提供这些资料之前，教师必须要做大量的准备工作，要根据课程标准对所提供的大量资料作细致的选择，这样才能保证呈现给学生的都是紧扣教材的、针对学生的认知能力的、适合课堂的有用材料，尤其对教材中概括性较强的叙述，要补充适当的资料来加深学生的理解，激发学生学习的兴趣，从而保证课堂效果及学生对知识的掌握。另外还要对这些材料的展示时间、方式作合理的安排,以保证课堂教学环节的流畅。如讲《物质生活和社会习俗的变迁》这一课时，通过课件向学生展示大量近代以来变化中的男女服饰、菜肴，以及民居等各种图片，激发学习兴趣，并引导他们从所看到的形象图片中去探究近代中国传统服饰、饮食、住宅的变迁的典型特征，分析发生这些变化的主要原因。这样的教学应该比空洞的陈述显得丰富、有趣、有吸引力，更能调动学生学习的主动性和积极性。
第四，将研究性学习变为历史教学的常态。中学历史课程改革中开展研究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主的认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力的一种学习方式。教师必须精心地、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史上的政治、经济制度，推动人类文明发展的重要科技文化成果以及与家乡有关的人物、文化等的研究性专题，推荐给学生，并向学生介绍类似活动的认识与探究的过程方法以及活动的成果，从而激发学生进行研究性学习的兴趣和热情，使每个人都能积极认真地参与到研究性学习中来，发挥所长，从而使研究性学习活动和谐有序地发展，成为历史课堂教学的常态。如组织和引导学生收集整理各类历史资料，上网查询相关图片和音像资料，编写和讲述历史小故事，或展开专题研究和讨论等等。经过一番准备之后，在课堂中大家可以将研究的成果展示出来，加以交流、讨论、补充，这样拓宽了学生的视野，培养了学生探索历史知识的兴趣、方法以及创新实践的能力。
第五，让“自主、合作、探究”的学习方式走进历史课堂教学。实施新课程标准，让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，在这样的要求下，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在充分调动、发挥学生在课堂中的主体性，加强学生相互之间的合作和学习习惯，以及培养创造性地思考解决问题的能力，这对学生未来的发展无疑是有益的。这种学习方式以合作小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在采用“合作”方式组织课堂时，要注意有效性。在小组合作学习的过程中，教师应适时地鼓励关心能力较弱，缺乏自信心的学生，尽量发现他们的优点长处而加以表扬，引导他们建立起协作友谊关系，发扬团队精神，懂得尊重别人，共同完成小组学习任务。在小组合作的过程中，学生通过自主、独立地发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，以自主学习为基础、合作学习为纽带、共同探究问题，小组成员间知识与能力的互补，还达到了相互学习的作用。
新课程理念下的“课程”应是一种对话、一种沟通、一种合作、一种共建，应具有鲜明的和谐、民主平等的文化特色。对新课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，与时俱进，充分发挥学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法，并把它落实到教学实践的每个环节中，最大限度地调动和激发学生内在的学习兴趣及动力，进而达到历史素质教育对人才培养的目标。