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摘要：本文从音乐教师课堂语言的重要性、语言艺术在幼儿音乐教学中的运用、音乐教师课堂语言应遵循的原则以及幼儿音乐教师语言运用等四方面，并结合具体案例分析，阐述良好的音乐教师课堂语言在幼儿音乐教育教学中所发挥的重要作用，旨在使广大音乐教师在教授课堂音乐的过程中关注语言的艺术性，提高音乐课堂教学效果，使学生更好地分享音乐课堂。
关键词：音乐教师 課堂语言艺术 幼儿
一、幼儿音乐教师课堂语言的重要性
简单来说，做为教师与学生之间信息传递的一个重要工具，课堂语言是知识、心理和情感之间的互相交织，并且互相促进的一种综合交流，从某种意义上来看，这是任何一种教学媒体都不可能替代的。在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其他各学科最有共性之处的就是语言表达。
二、语言艺术在幼儿音乐教学中的运用
（一）语言的启发性
启发性教学语言能促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转化为学生的能力，所以，教师在进行实际的教学过程中，就必须要积极的运用启发性的语言，来对其加以引导，培养学生正确而又积极的思维模式，只有这样，其才能够真正实现学习目标，对所学知识的内涵有一个深入的领悟，达到学习的目的。在幼儿的音乐教学中，教师要充分地运用启发性教学语言，来加强对学生的积极引导，并培养起学生触类旁通和举一反三的能力，全面调动起学生在学习过程中的主动性。例如当我们在进行唱歌教学时，教师可以充分的运用启发性教学语言，把生动活泼的唱歌练习与枯燥的乐理知识学习充分的融合到一起，这样便可以获得事半功倍的效果。
（二）语言的趣味性
幼儿正面临着在知识上从家庭小世界转向学校小社会的知识转变，幼儿教师要把握幼儿这一时期由于周围环境变化带来的对心理和智力的影响，按照幼儿喜欢并乐于接受的方式选择性的对幼儿加以引导。比如笔者看到一篇老师的文章写道：她在开展角色游戏《娃娃家》（有两个娃娃家）由于幼儿教师在引入时的疏忽，导致活动开始后，咚咚家人满为患；叮叮家却门可罗雀。遇到这种突发情况，我灵机一动，端起了为“娃娃家”准备的“蛋糕”边走向叮叮家边向小朋友说：“今天是叮叮的生日，我给他买了一个‘蛋糕’准备给他开个生日party不知道叮叮家有没有人在？”话音刚落就有一部分幼儿去了叮叮家当起了小主人。游戏结束时，我又说：“叮叮是个很能干的孩子，他总能把自己的家整理得很整齐干净，今天他也会把自己的家整理得很干净是不是呀？”话一说完孩子就开始整理玩具了。这篇文章给了笔者很大的启发，可见，幼儿教师语言生动有趣能使幼儿在快乐中学习！
（三）语言的精炼性
幼儿教师语言要短而精，其语言不在于多而在于精，幼儿持续的有意注意的时间比较短，因此教师要在孩子注意集中时间段内，用言简意赅的语言有效的解决问题。在教学中不应太过啰嗦，整个活动基本都是教师在发言的情况比比皆是。因此我们在提问与幼儿回答这个抛接的过程中，给孩子的问题一定要精简，这样才有利于幼儿返回给我们信息，从而更好的引导下去，避免在一个问题上重复多次，造成教学过程冗长乏味，教学效果事倍功半。在设计教学活动时一定要要求自己准备详案，努力斟酌活动中要说的话，思考活动中可能出现的问题，如何针对问题去回应幼儿，在教学过程中也要有意识的提醒自己不要啰嗦，相信这样教学的效果会有所好转。
（四）语言的形象性
简单来说，形象性的语言往往是生动直观并且活泼风趣的，其往往能够将一些抽象化的定义进行具体化处理，并且进一步将其中一些枯涩的概念进行浅显化处理，通过运用一些更加深入浅出并且通俗易懂的语言，来进行教学内容的合理再现。从某种意义上来讲，这种生动而又形象的教学语言，往往能够使得整个教学活动更具趣味性，并且也容易以此来提升学生在学习方面的主动性与积极性。而如果我们想要更好的实现语言的生动有趣，就要求教师必须要深入的理解教材的内容，只有在这样的基础上来将教师个人的思想感情融入其中，才能够使得教学语言更加生动并且具有说服力。例如，当我们在进行音乐欣赏的教学活动时，通过对运用这种生动活泼的形象性语言，就能够在很大程度上让学生形成一种如临其境、如见其人的感觉，这样一来，不仅能够更好地帮助学生对音乐有一个深入的了解，同时也能在无形之中全面培养起学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，对于教学活动来说，教学语言贯穿于整个过程中。如果音乐教师能够具备良好的语言表达能力，就能够像那些美妙的音乐作品一样，带给学生带来更好的艺术享受与美的启迪。其不仅能够让音乐课堂更加生动并且充满情感，同时也能让音乐美和语言美实现完美的统一。所以，音乐教师在不断强化教学内容的同时，也必须强化对教学语言的重视。只有这样，才能真正有效的提升音乐课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张玲，刘纪秋.我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究[J].中国校外教育，2009，（S5）.
[2]邓诗雨.浅谈幼儿教育中的语言艺术[J].学科教学，2014，（02）.
[3]许娜.音乐教学的语言艺术运用及价值探讨[J].读与写，2014，（09）.
[4]顾婷婷.语言艺术在幼儿钢琴教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）.
[5]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].长沙：湖南师范大学，2014年.
关键词：音乐教师 課堂语言艺术 幼儿
一、幼儿音乐教师课堂语言的重要性
简单来说，做为教师与学生之间信息传递的一个重要工具，课堂语言是知识、心理和情感之间的互相交织，并且互相促进的一种综合交流，从某种意义上来看，这是任何一种教学媒体都不可能替代的。在音乐教学中，除音乐有其独特的优势和功能以外，它的教学手段和其他各学科最有共性之处的就是语言表达。
二、语言艺术在幼儿音乐教学中的运用
（一）语言的启发性
启发性教学语言能促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转化为学生的能力，所以，教师在进行实际的教学过程中，就必须要积极的运用启发性的语言，来对其加以引导，培养学生正确而又积极的思维模式，只有这样，其才能够真正实现学习目标，对所学知识的内涵有一个深入的领悟，达到学习的目的。在幼儿的音乐教学中，教师要充分地运用启发性教学语言，来加强对学生的积极引导，并培养起学生触类旁通和举一反三的能力，全面调动起学生在学习过程中的主动性。例如当我们在进行唱歌教学时，教师可以充分的运用启发性教学语言，把生动活泼的唱歌练习与枯燥的乐理知识学习充分的融合到一起，这样便可以获得事半功倍的效果。
（二）语言的趣味性
幼儿正面临着在知识上从家庭小世界转向学校小社会的知识转变，幼儿教师要把握幼儿这一时期由于周围环境变化带来的对心理和智力的影响，按照幼儿喜欢并乐于接受的方式选择性的对幼儿加以引导。比如笔者看到一篇老师的文章写道：她在开展角色游戏《娃娃家》（有两个娃娃家）由于幼儿教师在引入时的疏忽，导致活动开始后，咚咚家人满为患；叮叮家却门可罗雀。遇到这种突发情况，我灵机一动，端起了为“娃娃家”准备的“蛋糕”边走向叮叮家边向小朋友说：“今天是叮叮的生日，我给他买了一个‘蛋糕’准备给他开个生日party不知道叮叮家有没有人在？”话音刚落就有一部分幼儿去了叮叮家当起了小主人。游戏结束时，我又说：“叮叮是个很能干的孩子，他总能把自己的家整理得很整齐干净，今天他也会把自己的家整理得很干净是不是呀？”话一说完孩子就开始整理玩具了。这篇文章给了笔者很大的启发，可见，幼儿教师语言生动有趣能使幼儿在快乐中学习！
（三）语言的精炼性
幼儿教师语言要短而精，其语言不在于多而在于精，幼儿持续的有意注意的时间比较短，因此教师要在孩子注意集中时间段内，用言简意赅的语言有效的解决问题。在教学中不应太过啰嗦，整个活动基本都是教师在发言的情况比比皆是。因此我们在提问与幼儿回答这个抛接的过程中，给孩子的问题一定要精简，这样才有利于幼儿返回给我们信息，从而更好的引导下去，避免在一个问题上重复多次，造成教学过程冗长乏味，教学效果事倍功半。在设计教学活动时一定要要求自己准备详案，努力斟酌活动中要说的话，思考活动中可能出现的问题，如何针对问题去回应幼儿，在教学过程中也要有意识的提醒自己不要啰嗦，相信这样教学的效果会有所好转。
（四）语言的形象性
简单来说，形象性的语言往往是生动直观并且活泼风趣的，其往往能够将一些抽象化的定义进行具体化处理，并且进一步将其中一些枯涩的概念进行浅显化处理，通过运用一些更加深入浅出并且通俗易懂的语言，来进行教学内容的合理再现。从某种意义上来讲，这种生动而又形象的教学语言，往往能够使得整个教学活动更具趣味性，并且也容易以此来提升学生在学习方面的主动性与积极性。而如果我们想要更好的实现语言的生动有趣，就要求教师必须要深入的理解教材的内容，只有在这样的基础上来将教师个人的思想感情融入其中，才能够使得教学语言更加生动并且具有说服力。例如，当我们在进行音乐欣赏的教学活动时，通过对运用这种生动活泼的形象性语言，就能够在很大程度上让学生形成一种如临其境、如见其人的感觉，这样一来，不仅能够更好地帮助学生对音乐有一个深入的了解，同时也能在无形之中全面培养起学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，对于教学活动来说，教学语言贯穿于整个过程中。如果音乐教师能够具备良好的语言表达能力，就能够像那些美妙的音乐作品一样，带给学生带来更好的艺术享受与美的启迪。其不仅能够让音乐课堂更加生动并且充满情感，同时也能让音乐美和语言美实现完美的统一。所以，音乐教师在不断强化教学内容的同时，也必须强化对教学语言的重视。只有这样，才能真正有效的提升音乐课堂的教学效率。
参考文献：
[1]张玲，刘纪秋.我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究[J].中国校外教育，2009，（S5）.
[2]邓诗雨.浅谈幼儿教育中的语言艺术[J].学科教学，2014，（02）.
[3]许娜.音乐教学的语言艺术运用及价值探讨[J].读与写，2014，（09）.
[4]顾婷婷.语言艺术在幼儿钢琴教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（01）.
[5]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].长沙：湖南师范大学，2014年.