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摘要：20世纪末期，美国的社区学院发展面临经济与社会发展的极大挑战。为了应付新的形势，社区学院开展了双学分运动。双学分运动具有增强学生学习动机，提升社区学院威望，提高职业教育质量，避免教育资源浪费等诸多优点，对我国高职院校的改革与发展具有启示意义，即注重高职教育的理念创新，加强高职院校与中学的联系。
关键词：美国；社区学院；双学分运动；高职院校
进入20世纪90年代以来，美国经济在持续发展的同时，许多企业进行了技术革新与产业升级，要求工人除具备一定的工作技能外，还必须具备开拓创新的意识，传统职业教育的培养模式已难以适应发展的需要。联邦政府与州政府对社区学院的预算削减，外部学习型社会的到来与内部领导的更替和结构变化，社区学院转学职能的持续衰退与转学成功率的日益滑坡等，使作为实施职业教育主力军的社区学院的发展面临巨大的挑战。对此，美国各州的社区学院纷纷实行了系列改革，其中一项措施就是开展双学分运动。
美国社区学院开展双学分运动的现状
双学分运动主要是指美国的社区学院与高中进行合作，由社区学院提供教师和课程，由高中提供场地和学生，帮助当地高中生有效利用时间顺利升学，并培养其良好的职业意识，为后续主修科目的选择奠定基础。近年来，美国双学分运动发展迅速，并日益受到政府部门与教育组织的重视。美国公共政策和高等教育中心（NCPPHE）、全国立法委员会（NCSL）、美国州立大学与学院协会（AASCU）、各州教育协会（ECS）、美国大专院校协会（AACU）等都对此发布过相关报告。迄今为止，美国已有38个州确立了相应的法定程序，规范双学分运动的开展。
机构设置双学分运动的参与机构是美国同一地区的社区学院与高中，具体实施秉承“就近”原则。如在伊利诺州，East Richland 和West Richland 两所高中距离与其合作的社区学院分别为1.2千米和4.9千米。双学分学生在高中校园里就可以接受社区学院提供的课程，而双重注册的学生则必须到社区学院上课。据ISBE（Illinois State Board of Education）统计，2002年，在高中校园里接受社区学院课程的学生占85%，而到社区学院上课的高中生仅占15%。
课程内容双学分运动的课程（Dual-credit Courses）是指向高中生提供的社区学院水平的课程。高中生选修这些课程的学分，毕业时就可以带着这些学分在当地的社区学院继续深造。根据汉斯·艾·安德鲁斯2000年对伊利诺州所做的调查，双学分运动的课程大体涉及三类：第一类是以转学为目的的学术类及基础科学类课程，排在前六位的是英语、心理学介绍、数学、美国历史、微积分和社会学介绍。第二类是技术课程，排在前三位的分别是思科网络技术（Cisco Networking）、机械学和计算机信息系统学，分别有13所、9所和6所学院提供这些课程。第三类是职业课程，有14所学院提供汽车自动化课程，有4所学院提供焊接学和护理学课程，有3所学院提供美容学课程，其他还包括犯罪审判学、银行业学、气体焊接学课程等。
师生参与参与双学分运动的学生和教师有着严格的准入要求，受教育者绝大部分是高三的学生，还有一小部分成绩非常优秀的高二或更低年级的学生。需要强调的是，在美国有些州，即使是高三学生，也不是人人都有机会参与双学分运动。如在伊利诺州，马魁特高中（Marquette High School，MHS）与伊利诺州梵利社区学院（Illinois Vally Community College，IVCC）合作开展双学分运动，双方协定在5分制的学分中，唯有达到2.9分以上的高中生才有资格参加。在双学分运动中，给学生上课的教师，绝大部分是社区学院的全职或兼职教师，使用大学水平的课程教学大纲、课本和等级标准。在伊利诺州，为了挑选合格的社区学院教师给高中生上课，社区学院制定了相应的指导方针，规定教授学术类及基础科学类课程的教师必须拥有硕士学位，而且至少应修满自己所教课程的18个学分。
美国社区学院开展双学分运动的优势
学生：增强学习动机，提高学习效果美国社区学院与高中联合开展的双学分运动，可以帮助高中生提早考虑专业选择及发展定位，有效利用时间，提高他们的学习成绩。同时，也为学有余力的学生提供了更具挑战性的学习内容，重新点燃其学习兴趣，激发其继续学业的动机。2001 年的 《关于高中高年级的政策报告》显示，高三年级学生易于选择缺乏挑战性的课业，这主要是由于高三学生通常已经基本具备毕业或进入大学的条件，高三年级课程对他们来说意义较小，难以引发他们的学习动机。在伊利诺州，参加马魁特高中与伊利诺州梵利社区学院合作开展双学分运动的高中生，在高中毕业时平均分上升到4.2分（5分制）。瑞斯伯格（Reisberg）在1998年发现，20位最早接受双学分运动的学生在高中毕业时，不仅获得了高中毕业证书，而且获得了在华盛顿克拉克社区学院（Clark College）选修的艺术学位证书。
学校：提升学院威望，改善与高中的关系开展双学分运动后，社区学院大大提升了威望，改善了与高中学校的关系，加强了两者之间的交流与合作。高中生参加了双学分运动后，对社区学院都有一定的好感。在汉斯·艾·安德鲁斯2000年所做的关于伊利诺州马魁特高中，与伊利诺州梵利社区学院开展双学分运动的研究中，被调查者中，有高达97%的人认为伊利诺州梵利社区学院非常好。另外，双学分课程也提高了高中课程的质量和水平，高中与社区学院之间的合作，使一些高中可以开设以前由于财政压力而无法开设的课程，极大地改善了社区学院与高中的关系。
社区：加强职业教育，加快经济发展美国高中毕业生中有一部分分流进入社会参加工作，由于没有接受过专门的职业技能教育，只能从事工作环境较差、收入较低的职业。双学分运动除了提供学术性课程外，还提供技术课程和职业课程，这无疑为那些无缘进入大学校园的高中毕业生提供了一条接受职业教育的便捷之路。参加双学分运动的学生在高中阶段接触过职业课程或技术课程后，可以开始考虑将来对自己有意义的工作，为自己制定职业规划。而对当地社区而言，这种双学分课程也为社区培养了具有一定职业技能的劳动者，促进了当地经济与文化的发展。
国家：避免资源浪费，提高教学质量研究发现，美国社区学院前两年的课程中约有1/3的内容是高中课程的重复，重复现象覆盖了英语、数学、自然科学和社会科学等学科。根据20世纪80年代后期相关教学费用的支出水平测算，美国每年约有15亿美元消耗于这种重复教学。导致这种浪费现象的主要原因在于高中与社区学院之间长期处于脱节状态，缺乏相互沟通与了解。高中与社区学院的双学分课程通过联合教学的方式，增强了二者间的交流与合作，双方可根据彼此的情况相应地调整教学计划与课程设置，有效避免教育资源的重复性浪费。
美国双学分运动对我国高职院校发展的启示
通过开展双学分运动，美国大力发展了专科层次的社区学院并已获显著成效。改革开放以来，我国的高职教育已得到一定的发展，进入新世纪后，随着国内市场经济改革的不断深化、加入WTO后国际竞争的加剧，我国高职院校的发展面临重大挑战，这就要求高职教育具备教育创新的意识。当然，由于美国与我国国情相去甚远，不可能将美国社区学院的双学分运动照搬照抄，但其仍可以为我国高职院校的发展提供一个认识和解决问题的全新视角。
注重高职教育的理念创新在我国推进高等教育大众化的进程中，大力发展高职教育是必然选择。高职院校要想在高等教育大众化的进程中充当生力军，就必须借鉴世界各国发展职业教育的成功经验解决自身的问题，办出职业教育的特色。在专业设置上要突出实用性原则，重视学生实践能力和应用能力的培养；在办学方向上要走多渠道、多层次、多模式、多机制、多元化的道路。美国社区学院的双学分运动之所以开展顺利，归根到底是因为顺应了社会经济环境的改变。我国目前正处于经济结构调整、融入世界经济体系的关键时期，产业结构正由劳动密集型产业向技术密集型产业、信息化产业转型，急需大量拥有较高技能的专业技术人才。在美国，实用型技术人才主要由社区学院培养，而在我国，应由高职院校担当此任。我国的高职院校应借鉴美国社区学院的发展经验，不能坐等国家和政府的扶持，而应该自身努力，因地制宜地走有自己特色的道路。
加强与普通高中特别是职业高中的联系从美国的双学分运动可以看出，美国十分重视对学生开展职业教育，并已取得了很好的效果。我国的普通中学基本上没有开展正规的职业教育，导致高中毕业生缺乏对职业与自我优势的正确认识，从长远来看是不利于提高学生综合素质的，千军万马挤“独木桥”，势必形成“普高热，职教冷”的局面。因此，大力提高大部分高中毕业生的职业素质，已成为我国教育改革面临的一个重要议题。高职院校应抓住这一机遇，借鉴美国社区学院与高中合作开展双学分运动的经验，加强与本地高中的联系与合作，扩大高职院校的影响。比如，高职院校可以为普通高中提供相应的师资，定期举办讲座和实施职业规划课程，从而使学生了解高职院校，对职业形成正确意识，进而为自己制定职业规划。可以为职业高中提供大学水平的学术性课程，增强学生的学术修养；也可以提供以就业为目的的职业技术课程，引导学生选择自己感兴趣的职业。这些课程最好是双学分课程，使学生在接受高中职业教育的过程中，同时获得职业高中与高职院校的学分，激发学生接受高职教育的兴趣。
参考文献：
[1]Hoffman，Nancy. Two College Credit in High School In-creasing College Attainment Rates for nderrepresented Students[J].Change，2003，（7/8)：43.
[2]HansA.Andrews.The dual-credit explosion in Illinois community college[J].Reserch Brief.Spet，2000，（4）.
[3]王喜娟.美国高中与大学衔接模式之双学分课程探究[J].外国教育研究，2006，（10）：1-2.
[4]胡庆芳.美国高中课程与大学整合和贯通的实现机制述评[J].教学与管理，2003，（7）：79-80.
作者简介：
赵风波（1983—），浙江慈溪人，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生，研究方向为各国高职教育政策比较。
赵钰（1983—），女，浙江嵊州人，嵊州市金庭镇中学教师，研究方向为课程与教学论。
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：美国；社区学院；双学分运动；高职院校
进入20世纪90年代以来，美国经济在持续发展的同时，许多企业进行了技术革新与产业升级，要求工人除具备一定的工作技能外，还必须具备开拓创新的意识，传统职业教育的培养模式已难以适应发展的需要。联邦政府与州政府对社区学院的预算削减，外部学习型社会的到来与内部领导的更替和结构变化，社区学院转学职能的持续衰退与转学成功率的日益滑坡等，使作为实施职业教育主力军的社区学院的发展面临巨大的挑战。对此，美国各州的社区学院纷纷实行了系列改革，其中一项措施就是开展双学分运动。
美国社区学院开展双学分运动的现状
双学分运动主要是指美国的社区学院与高中进行合作，由社区学院提供教师和课程，由高中提供场地和学生，帮助当地高中生有效利用时间顺利升学，并培养其良好的职业意识，为后续主修科目的选择奠定基础。近年来，美国双学分运动发展迅速，并日益受到政府部门与教育组织的重视。美国公共政策和高等教育中心（NCPPHE）、全国立法委员会（NCSL）、美国州立大学与学院协会（AASCU）、各州教育协会（ECS）、美国大专院校协会（AACU）等都对此发布过相关报告。迄今为止，美国已有38个州确立了相应的法定程序，规范双学分运动的开展。
机构设置双学分运动的参与机构是美国同一地区的社区学院与高中，具体实施秉承“就近”原则。如在伊利诺州，East Richland 和West Richland 两所高中距离与其合作的社区学院分别为1.2千米和4.9千米。双学分学生在高中校园里就可以接受社区学院提供的课程，而双重注册的学生则必须到社区学院上课。据ISBE（Illinois State Board of Education）统计，2002年，在高中校园里接受社区学院课程的学生占85%，而到社区学院上课的高中生仅占15%。
课程内容双学分运动的课程（Dual-credit Courses）是指向高中生提供的社区学院水平的课程。高中生选修这些课程的学分，毕业时就可以带着这些学分在当地的社区学院继续深造。根据汉斯·艾·安德鲁斯2000年对伊利诺州所做的调查，双学分运动的课程大体涉及三类：第一类是以转学为目的的学术类及基础科学类课程，排在前六位的是英语、心理学介绍、数学、美国历史、微积分和社会学介绍。第二类是技术课程，排在前三位的分别是思科网络技术（Cisco Networking）、机械学和计算机信息系统学，分别有13所、9所和6所学院提供这些课程。第三类是职业课程，有14所学院提供汽车自动化课程，有4所学院提供焊接学和护理学课程，有3所学院提供美容学课程，其他还包括犯罪审判学、银行业学、气体焊接学课程等。
师生参与参与双学分运动的学生和教师有着严格的准入要求，受教育者绝大部分是高三的学生，还有一小部分成绩非常优秀的高二或更低年级的学生。需要强调的是，在美国有些州，即使是高三学生，也不是人人都有机会参与双学分运动。如在伊利诺州，马魁特高中（Marquette High School，MHS）与伊利诺州梵利社区学院（Illinois Vally Community College，IVCC）合作开展双学分运动，双方协定在5分制的学分中，唯有达到2.9分以上的高中生才有资格参加。在双学分运动中，给学生上课的教师，绝大部分是社区学院的全职或兼职教师，使用大学水平的课程教学大纲、课本和等级标准。在伊利诺州，为了挑选合格的社区学院教师给高中生上课，社区学院制定了相应的指导方针，规定教授学术类及基础科学类课程的教师必须拥有硕士学位，而且至少应修满自己所教课程的18个学分。
美国社区学院开展双学分运动的优势
学生：增强学习动机，提高学习效果美国社区学院与高中联合开展的双学分运动，可以帮助高中生提早考虑专业选择及发展定位，有效利用时间，提高他们的学习成绩。同时，也为学有余力的学生提供了更具挑战性的学习内容，重新点燃其学习兴趣，激发其继续学业的动机。2001 年的 《关于高中高年级的政策报告》显示，高三年级学生易于选择缺乏挑战性的课业，这主要是由于高三学生通常已经基本具备毕业或进入大学的条件，高三年级课程对他们来说意义较小，难以引发他们的学习动机。在伊利诺州，参加马魁特高中与伊利诺州梵利社区学院合作开展双学分运动的高中生，在高中毕业时平均分上升到4.2分（5分制）。瑞斯伯格（Reisberg）在1998年发现，20位最早接受双学分运动的学生在高中毕业时，不仅获得了高中毕业证书，而且获得了在华盛顿克拉克社区学院（Clark College）选修的艺术学位证书。
学校：提升学院威望，改善与高中的关系开展双学分运动后，社区学院大大提升了威望，改善了与高中学校的关系，加强了两者之间的交流与合作。高中生参加了双学分运动后，对社区学院都有一定的好感。在汉斯·艾·安德鲁斯2000年所做的关于伊利诺州马魁特高中，与伊利诺州梵利社区学院开展双学分运动的研究中，被调查者中，有高达97%的人认为伊利诺州梵利社区学院非常好。另外，双学分课程也提高了高中课程的质量和水平，高中与社区学院之间的合作，使一些高中可以开设以前由于财政压力而无法开设的课程，极大地改善了社区学院与高中的关系。
社区：加强职业教育，加快经济发展美国高中毕业生中有一部分分流进入社会参加工作，由于没有接受过专门的职业技能教育，只能从事工作环境较差、收入较低的职业。双学分运动除了提供学术性课程外，还提供技术课程和职业课程，这无疑为那些无缘进入大学校园的高中毕业生提供了一条接受职业教育的便捷之路。参加双学分运动的学生在高中阶段接触过职业课程或技术课程后，可以开始考虑将来对自己有意义的工作，为自己制定职业规划。而对当地社区而言，这种双学分课程也为社区培养了具有一定职业技能的劳动者，促进了当地经济与文化的发展。
国家：避免资源浪费，提高教学质量研究发现，美国社区学院前两年的课程中约有1/3的内容是高中课程的重复，重复现象覆盖了英语、数学、自然科学和社会科学等学科。根据20世纪80年代后期相关教学费用的支出水平测算，美国每年约有15亿美元消耗于这种重复教学。导致这种浪费现象的主要原因在于高中与社区学院之间长期处于脱节状态，缺乏相互沟通与了解。高中与社区学院的双学分课程通过联合教学的方式，增强了二者间的交流与合作，双方可根据彼此的情况相应地调整教学计划与课程设置，有效避免教育资源的重复性浪费。
美国双学分运动对我国高职院校发展的启示
通过开展双学分运动，美国大力发展了专科层次的社区学院并已获显著成效。改革开放以来，我国的高职教育已得到一定的发展，进入新世纪后，随着国内市场经济改革的不断深化、加入WTO后国际竞争的加剧，我国高职院校的发展面临重大挑战，这就要求高职教育具备教育创新的意识。当然，由于美国与我国国情相去甚远，不可能将美国社区学院的双学分运动照搬照抄，但其仍可以为我国高职院校的发展提供一个认识和解决问题的全新视角。
注重高职教育的理念创新在我国推进高等教育大众化的进程中，大力发展高职教育是必然选择。高职院校要想在高等教育大众化的进程中充当生力军，就必须借鉴世界各国发展职业教育的成功经验解决自身的问题，办出职业教育的特色。在专业设置上要突出实用性原则，重视学生实践能力和应用能力的培养；在办学方向上要走多渠道、多层次、多模式、多机制、多元化的道路。美国社区学院的双学分运动之所以开展顺利，归根到底是因为顺应了社会经济环境的改变。我国目前正处于经济结构调整、融入世界经济体系的关键时期，产业结构正由劳动密集型产业向技术密集型产业、信息化产业转型，急需大量拥有较高技能的专业技术人才。在美国，实用型技术人才主要由社区学院培养，而在我国，应由高职院校担当此任。我国的高职院校应借鉴美国社区学院的发展经验，不能坐等国家和政府的扶持，而应该自身努力，因地制宜地走有自己特色的道路。
加强与普通高中特别是职业高中的联系从美国的双学分运动可以看出，美国十分重视对学生开展职业教育，并已取得了很好的效果。我国的普通中学基本上没有开展正规的职业教育，导致高中毕业生缺乏对职业与自我优势的正确认识，从长远来看是不利于提高学生综合素质的，千军万马挤“独木桥”，势必形成“普高热，职教冷”的局面。因此，大力提高大部分高中毕业生的职业素质，已成为我国教育改革面临的一个重要议题。高职院校应抓住这一机遇，借鉴美国社区学院与高中合作开展双学分运动的经验，加强与本地高中的联系与合作，扩大高职院校的影响。比如，高职院校可以为普通高中提供相应的师资，定期举办讲座和实施职业规划课程，从而使学生了解高职院校，对职业形成正确意识，进而为自己制定职业规划。可以为职业高中提供大学水平的学术性课程，增强学生的学术修养；也可以提供以就业为目的的职业技术课程，引导学生选择自己感兴趣的职业。这些课程最好是双学分课程，使学生在接受高中职业教育的过程中，同时获得职业高中与高职院校的学分，激发学生接受高职教育的兴趣。
参考文献：
[1]Hoffman，Nancy. Two College Credit in High School In-creasing College Attainment Rates for nderrepresented Students[J].Change，2003，（7/8)：43.
[2]HansA.Andrews.The dual-credit explosion in Illinois community college[J].Reserch Brief.Spet，2000，（4）.
[3]王喜娟.美国高中与大学衔接模式之双学分课程探究[J].外国教育研究，2006，（10）：1-2.
[4]胡庆芳.美国高中课程与大学整合和贯通的实现机制述评[J].教学与管理，2003，（7）：79-80.
作者简介：
赵风波（1983—），浙江慈溪人，华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生，研究方向为各国高职教育政策比较。
赵钰（1983—），女，浙江嵊州人，嵊州市金庭镇中学教师，研究方向为课程与教学论。
（本栏责任编辑：王恒）