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【摘要】语法是英语教学中的难点，对于大学英语来说是非常重要的教学内容。在当前的英语课程中，教师大多采用灌输式的教学模式完成语法教学，这就使得学生应用语法的能力非常欠缺。本文针对基于语篇情景下的大学英语语法教学进行论述，用新的教学模式提高学生语法学习效果。
【关键词】语篇情景；大学英语；语法教学
【作者简介】代润英（1976.10-），女，硕士，遵义师范学院副教授，研究方向：大学英语教学法。
一、大学英语语法教学中存在的问题
1.教学中缺少趣味。在大学英语语法教学中大多数教师都沿用传统教学模式，教师在开展语法教学时将重点放在知识体系的构建上，依靠讲解让学生了解英语语法规则。大学英语语法教学大多按照一定程序展开，首先是对某种语法规则进行举例讲解，其次是学生记录教师讲解内容，最后是教师引导学生按照所讲解的内容完成练习，巩固教师所讲解的知识。这种语法教学模式就是我国长久以来使用的“填鸭式”语法教育，教师利用大部分课堂时间进行讲解，学生处于被动接受的地位。大学英语在课程设置上较多，但是并没有增加课时量，教师按照传统方式进行教学也是形势所迫，但是这种方法无法实现对学生语言应用能力的提升。学生在学习中存在多元化需求，这一需求得不到满足导致学生无法找到英语学习的乐趣，还会抵触英语学习，这就需要对教师的观念进行转变。
2.语法、词汇脱离语境。在传统的语法教学中教师将语法独立出来讲解规则，很少将语法与应用相关联，不会将语法放在语境中进行讲解。这就使得教学活动陷入怪圈，教师课堂教授的语法知识学生完全能听懂，在完成练习以及作业时也能保证正确率，但是在实际应用中却频频出错。因此，脱离语境的语法教学对学生英语水平的作用并不显著，无法让学生真正学会应用英语。
二、语篇情景下的英语语法教学实践
目前，借助语篇情景展开英语语法教学在大学英语教学中应用较少。教师在英语课堂上非常重视语法的讲解，学生也对基本的语法知识有所了解，但是实际需要应用语法知识时就会错误百出，有时在文章中出现的语法都无法准确把握。导致这一问题出现的原因就是在传统教学中独立讲解语法，忽略语法在语篇构成中的应用，学生的语法知识掌握存在很大问题。大学生英语学习的目的在于能够将其作为语言工具加以应用，所以，大学英语语法的教学不能脱离其应用性，要让学生真正掌握如何应用英语进行交流。
1.在教学导入环节设置语篇展开教学。基于语篇展开的英语语法教学对于学生能力的提升具有重要作用。学生能够通过语篇建立起对语法的基本认知体系，这就需要教师在语法教学中对文章中出现的语法知识进行简要概括，对学生进行引导，让学生进一步探索文章中的语法知识，最终让学生通过对文章的学习掌握所包涵的语法知识。例如在学习语法知识点“虚拟语气”时，我们可以选择经典的英文诗歌作为导入，以PPT的形式向学生展示诗歌内容。教师需要在正式教学前将中英对照版诗歌发给学生，让学生对相关内容有初步了解。
2.基于具体语篇情景的语法教学。当前大学英语语法教学仍然是按照教材对各个知识点进行逐一讲解，所应用的例句大多不涉及到语境。这种方式进行的语法教学会有一定效果，但是学生并不会在学习中对语法产生兴趣。教师整堂课灌输式教育导致学生很难对讲解的知识进行深层理解，在应用上更是很难做到灵活应用。学生如果能够对某一语法应用自如，无论在何种语境中都能够准确表达，那么就能够说明学生对该语法掌握非常扎实。在进行语法讲解时，教师可以将语法知识放置在整篇文章中。例如，在“情态动词”语法知识的教学中，这一知识点属于语法的重难点，情态动词具有一词多义的特点，这是对人情感多样化的体现。在教学中可以选择《皇帝的新装》作为语篇，在句子“We can make the most wonderful clothes in the world”中就有情态动词can，这时教师提出问题“two strangers”真是做出了世界上最好的衣服吗？显而易见，答案是否定的。在这个句子中，can是对人能力的表示，并没有牵涉到动作的完成与否。在整个文章中学生能够根据上下文语境进行“can”用法的理解。通过这一例子可以说明，结合具体的语篇情景进行情态动词的讲解，能够让枯燥晦涩的语法变得更加生动有趣，便于学生理解。此外，在实际语境中进行讲解还能够让学生对情态动词的使用方式做出深层分析。在语篇情景中展开语法教学对教师提出了更高要求，需要教师在教学实践中重视语境的作用，在进行语法教学时要通过例子讲解，在学习某个语法结构时，最佳的方式就是将其置于语言环境中，并且保证语篇具有完整性。
三、结束语
综上所述，基于语篇情景展开的英语语法教学，能够将真实的语法特征以及具体用法呈现在学生面前，如果所选择的语篇富有故事性，还能够让学生语法学习兴趣被激发。然而当前英语语法教材还较为落后，这就制约了语篇情境下英语语法教学的开展，影响语法教学效果。对于广大教师来说，要想提升英语语法教学质量还有很多工作要做，需要不断对语篇情景教学的研究新成果进行学习，并将理论成果应用在教学实践中。
参考文献：
[1]郑侠，宫国华，许丽芹.语篇分析在大学英语语法教学中的运用[J].大家，2010（3）：100-101.
[2]白玉.基于語篇情景下的大学英语语法教学[J].齐齐哈尔师范高等专科教学学报，2015（01）.
[3]程璐.基于语篇情景下的大学英语语法教学[J].环球市场信息导报，2017（02）.
【关键词】语篇情景；大学英语；语法教学
【作者简介】代润英（1976.10-），女，硕士，遵义师范学院副教授，研究方向：大学英语教学法。
一、大学英语语法教学中存在的问题
1.教学中缺少趣味。在大学英语语法教学中大多数教师都沿用传统教学模式，教师在开展语法教学时将重点放在知识体系的构建上，依靠讲解让学生了解英语语法规则。大学英语语法教学大多按照一定程序展开，首先是对某种语法规则进行举例讲解，其次是学生记录教师讲解内容，最后是教师引导学生按照所讲解的内容完成练习，巩固教师所讲解的知识。这种语法教学模式就是我国长久以来使用的“填鸭式”语法教育，教师利用大部分课堂时间进行讲解，学生处于被动接受的地位。大学英语在课程设置上较多，但是并没有增加课时量，教师按照传统方式进行教学也是形势所迫，但是这种方法无法实现对学生语言应用能力的提升。学生在学习中存在多元化需求，这一需求得不到满足导致学生无法找到英语学习的乐趣，还会抵触英语学习，这就需要对教师的观念进行转变。
2.语法、词汇脱离语境。在传统的语法教学中教师将语法独立出来讲解规则，很少将语法与应用相关联，不会将语法放在语境中进行讲解。这就使得教学活动陷入怪圈，教师课堂教授的语法知识学生完全能听懂，在完成练习以及作业时也能保证正确率，但是在实际应用中却频频出错。因此，脱离语境的语法教学对学生英语水平的作用并不显著，无法让学生真正学会应用英语。
二、语篇情景下的英语语法教学实践
目前，借助语篇情景展开英语语法教学在大学英语教学中应用较少。教师在英语课堂上非常重视语法的讲解，学生也对基本的语法知识有所了解，但是实际需要应用语法知识时就会错误百出，有时在文章中出现的语法都无法准确把握。导致这一问题出现的原因就是在传统教学中独立讲解语法，忽略语法在语篇构成中的应用，学生的语法知识掌握存在很大问题。大学生英语学习的目的在于能够将其作为语言工具加以应用，所以，大学英语语法的教学不能脱离其应用性，要让学生真正掌握如何应用英语进行交流。
1.在教学导入环节设置语篇展开教学。基于语篇展开的英语语法教学对于学生能力的提升具有重要作用。学生能够通过语篇建立起对语法的基本认知体系，这就需要教师在语法教学中对文章中出现的语法知识进行简要概括，对学生进行引导，让学生进一步探索文章中的语法知识，最终让学生通过对文章的学习掌握所包涵的语法知识。例如在学习语法知识点“虚拟语气”时，我们可以选择经典的英文诗歌作为导入，以PPT的形式向学生展示诗歌内容。教师需要在正式教学前将中英对照版诗歌发给学生，让学生对相关内容有初步了解。
2.基于具体语篇情景的语法教学。当前大学英语语法教学仍然是按照教材对各个知识点进行逐一讲解，所应用的例句大多不涉及到语境。这种方式进行的语法教学会有一定效果，但是学生并不会在学习中对语法产生兴趣。教师整堂课灌输式教育导致学生很难对讲解的知识进行深层理解，在应用上更是很难做到灵活应用。学生如果能够对某一语法应用自如，无论在何种语境中都能够准确表达，那么就能够说明学生对该语法掌握非常扎实。在进行语法讲解时，教师可以将语法知识放置在整篇文章中。例如，在“情态动词”语法知识的教学中，这一知识点属于语法的重难点，情态动词具有一词多义的特点，这是对人情感多样化的体现。在教学中可以选择《皇帝的新装》作为语篇，在句子“We can make the most wonderful clothes in the world”中就有情态动词can，这时教师提出问题“two strangers”真是做出了世界上最好的衣服吗？显而易见，答案是否定的。在这个句子中，can是对人能力的表示，并没有牵涉到动作的完成与否。在整个文章中学生能够根据上下文语境进行“can”用法的理解。通过这一例子可以说明，结合具体的语篇情景进行情态动词的讲解，能够让枯燥晦涩的语法变得更加生动有趣，便于学生理解。此外，在实际语境中进行讲解还能够让学生对情态动词的使用方式做出深层分析。在语篇情景中展开语法教学对教师提出了更高要求，需要教师在教学实践中重视语境的作用，在进行语法教学时要通过例子讲解，在学习某个语法结构时，最佳的方式就是将其置于语言环境中，并且保证语篇具有完整性。
三、结束语
综上所述，基于语篇情景展开的英语语法教学，能够将真实的语法特征以及具体用法呈现在学生面前，如果所选择的语篇富有故事性，还能够让学生语法学习兴趣被激发。然而当前英语语法教材还较为落后，这就制约了语篇情境下英语语法教学的开展，影响语法教学效果。对于广大教师来说，要想提升英语语法教学质量还有很多工作要做，需要不断对语篇情景教学的研究新成果进行学习，并将理论成果应用在教学实践中。
参考文献：
[1]郑侠，宫国华，许丽芹.语篇分析在大学英语语法教学中的运用[J].大家，2010（3）：100-101.
[2]白玉.基于語篇情景下的大学英语语法教学[J].齐齐哈尔师范高等专科教学学报，2015（01）.
[3]程璐.基于语篇情景下的大学英语语法教学[J].环球市场信息导报，2017（02）.