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新的课程改革需要有新的学校管理与之相适应，而学校管理的转变又是以教师管理的转变为前提。在新课程背景下转变传统的教师管理方式，充分发挥教师工作的积极性，提高教师的思想业务素质，是当下每位学校管理者都要下功夫解决的问题。
一、新课程呼唤教师管理制度的重建
新课程的全面推进，需要一种新的教师管理制度与之相匹配，而传统课程背景下的教师管理制度，还存在着不少弊端。
1.过分强调“以物为本”的管理，对教师缺乏公正、合理的评价体系
受古典管理学派的影响，学校管理者在教师管理的过程中对教师进行了错误的人性假设，认为教师的一切工作行为都是源于经济动机。在这一错误思想的支配下，许多学校通过建章立制强化了组织管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等，强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对教职工工作行为的监控，这些科学管理的措施在不同程度上促进了教师管理的规范化，提高了工作效率。但是，由于忽视了管理的人文因素，往往又造成学校人际关系紧张，使束缚压抑了教师的创造性，从而影响新课程的实施。
2.对教师实行刚性管理
不少学校管理者深受泰勒科学管理理论的影响，把学校工作设计成严密的程序和环环相连的流程。教师在备课时考虑的是教学的统一要求，领导的意见如何，富有个性的创意不被重视甚至不被理解，教师缺乏相应的专业自主权。教师必须无条件服从事务性的学校各部门要求，教师常被贬为“异化”的工人，对教育、课程内容毫无控制权。这不仅剥夺了教师的教育自主权，解除了教师批判和反省的思考空间，更造成教学活动和教室情境的机制僵化。
3.教师之间交流甚少
长期以来，学校管理受到分工思想的影响，强调教师劳动的个体性。教师习惯于“看自己的教材，判自己学生的作业，进自己的课堂讲自己的课”的方式。每一位教师对课程与教学问题都拥有很大的自主权，然而教师之间却往往缺乏合作与沟通，形成教师在学校教学中单打独斗的局面。这种状况对常规教学来说是适应的，但它无法应付研究性学习的新情况。研究性学习对教师的知识素养、教学技能、沟通能力等提出了全面综合的要求，许多学习项目往往需要不同学科领域的教师齐心协力、共同完成。
4.对教师的帮训管理不足
首先表现在教师知识与新教材的矛盾。新课程倡导学生的自主学习和课堂的开放性，虽然教材的难度相对降低，但对教师的要求更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握一定的教材相关知识，以备回答由于学生在课堂自主学习中而随时提出的相关问题。这样如此之快的观念转型，如此之高的技术要求，多数教师一下子不能适应。目前教师岗前的培训时间短、内容多，且培训主要是对新课标、新理念的解读和灌输，对新教材的使用和课堂教学活动开展的指导不够，满足不了一线教师的要求、课改理念很难形成较清楚的认识。在实际教学中很难落实到位。 新课改要求师生共同探索，在共同探索中，教师的角色转变不到位，学生不能充分发挥主体性。
二、新课程背景下教师管理方式的转变
1.从控制性管理转变为教育性管理
传统性的学校管理较多的表现为控制性的管理，主要体现在对教师的行为采用管制、监控、指示、命令等带有强制性行为倾向的措施，在一定程度上束缚了教师的个性和创造才能。 教育性管理是指有利于教师和学校管理者健康、有效发展的管理，也就是我们平常所说的以人为本的管理。 新课程的实施是通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。学校管理者的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校的实施状况。
所谓“人本化”管理，就是一种“以人为本”的管理模式。其特征是，以尊重他人人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，造就相互了解、理解、团结、合作的工作环境，达到高效率、高质量的目标。
应努力构建一系列突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。建立民主科学的教学管理机制。
2.实行公正、合理的教师评价制度
教师评价改革直接影响到新课程改革的成败。在实施新课程的过程中，学校必须对传统的考评制度进行深刻反思，重建一种能够真正促进教师成长的制度。一是在考评的目的上应从以面向过去为主的奖惩性考评，逐步转向以面向未来为主的促进教师专业素质的发展性评价；二是在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评的范畴；三是在考评的组织实施上，要杜绝形式主义，努力使考评过程成为引导教师进行反思、总结的过程；四是在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义。
3.从强调教师分工转向教师间的团结协作
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
4.加强对教师的业务水平的管理，切实搞好教师培训
首先，要加强教师对新课标的学习，以新课标的理论为指导，要有面对课改现实的勇气，更要有克服困难的决心和信心。对于任何新的教育理论，不可能等完全理解或完全掌握以后才实施。总是要边理解、边实践，在实践中理解、在理解中提高；其次，可以安排一定数量的“课堂教学观摩”活动，供教师学习借鉴，不断总结课改的得失，切实加大校本培训、教研力度；第三，要有的放矢做好培训工作，使全体教师较为系统地把握课改理念，改变传统的学生观、教学观，改变自己的教学手段，加强与学生的交流，加强学生学法指导，完成“师生角色”的转换，培养学生的自主学习能力，对学生进行全方位教育，让学生成为学习的主人，课堂是自己的课堂，是自己学习的主阵地，让学生学会学习、学会生存。同时学校针对性地开展研究活动，重视教学反思，不断提高教师适应课改的能力。
参考文献：
[1]关鸿羽.现代中小学教育管理理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]葛金国.学校管理学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1996.
[3]张金福.新课程与课堂管理[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.
[4]李俊霞.中小学教师管理的困境与出路[J].基础教育研究，2003，（4）.
[5]陈大超.论新课程背景下的学校管理模式转型[J].教育科学，2003，（2）.
一、新课程呼唤教师管理制度的重建
新课程的全面推进，需要一种新的教师管理制度与之相匹配，而传统课程背景下的教师管理制度，还存在着不少弊端。
1.过分强调“以物为本”的管理，对教师缺乏公正、合理的评价体系
受古典管理学派的影响，学校管理者在教师管理的过程中对教师进行了错误的人性假设，认为教师的一切工作行为都是源于经济动机。在这一错误思想的支配下，许多学校通过建章立制强化了组织管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等，强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对教职工工作行为的监控，这些科学管理的措施在不同程度上促进了教师管理的规范化，提高了工作效率。但是，由于忽视了管理的人文因素，往往又造成学校人际关系紧张，使束缚压抑了教师的创造性，从而影响新课程的实施。
2.对教师实行刚性管理
不少学校管理者深受泰勒科学管理理论的影响，把学校工作设计成严密的程序和环环相连的流程。教师在备课时考虑的是教学的统一要求，领导的意见如何，富有个性的创意不被重视甚至不被理解，教师缺乏相应的专业自主权。教师必须无条件服从事务性的学校各部门要求，教师常被贬为“异化”的工人，对教育、课程内容毫无控制权。这不仅剥夺了教师的教育自主权，解除了教师批判和反省的思考空间，更造成教学活动和教室情境的机制僵化。
3.教师之间交流甚少
长期以来，学校管理受到分工思想的影响，强调教师劳动的个体性。教师习惯于“看自己的教材，判自己学生的作业，进自己的课堂讲自己的课”的方式。每一位教师对课程与教学问题都拥有很大的自主权，然而教师之间却往往缺乏合作与沟通，形成教师在学校教学中单打独斗的局面。这种状况对常规教学来说是适应的，但它无法应付研究性学习的新情况。研究性学习对教师的知识素养、教学技能、沟通能力等提出了全面综合的要求，许多学习项目往往需要不同学科领域的教师齐心协力、共同完成。
4.对教师的帮训管理不足
首先表现在教师知识与新教材的矛盾。新课程倡导学生的自主学习和课堂的开放性，虽然教材的难度相对降低，但对教师的要求更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握一定的教材相关知识，以备回答由于学生在课堂自主学习中而随时提出的相关问题。这样如此之快的观念转型，如此之高的技术要求，多数教师一下子不能适应。目前教师岗前的培训时间短、内容多，且培训主要是对新课标、新理念的解读和灌输，对新教材的使用和课堂教学活动开展的指导不够，满足不了一线教师的要求、课改理念很难形成较清楚的认识。在实际教学中很难落实到位。 新课改要求师生共同探索，在共同探索中，教师的角色转变不到位，学生不能充分发挥主体性。
二、新课程背景下教师管理方式的转变
1.从控制性管理转变为教育性管理
传统性的学校管理较多的表现为控制性的管理，主要体现在对教师的行为采用管制、监控、指示、命令等带有强制性行为倾向的措施，在一定程度上束缚了教师的个性和创造才能。 教育性管理是指有利于教师和学校管理者健康、有效发展的管理，也就是我们平常所说的以人为本的管理。 新课程的实施是通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。学校管理者的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校的实施状况。
所谓“人本化”管理，就是一种“以人为本”的管理模式。其特征是，以尊重他人人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，造就相互了解、理解、团结、合作的工作环境，达到高效率、高质量的目标。
应努力构建一系列突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。建立民主科学的教学管理机制。
2.实行公正、合理的教师评价制度
教师评价改革直接影响到新课程改革的成败。在实施新课程的过程中，学校必须对传统的考评制度进行深刻反思，重建一种能够真正促进教师成长的制度。一是在考评的目的上应从以面向过去为主的奖惩性考评，逐步转向以面向未来为主的促进教师专业素质的发展性评价；二是在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评的范畴；三是在考评的组织实施上，要杜绝形式主义，努力使考评过程成为引导教师进行反思、总结的过程；四是在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义。
3.从强调教师分工转向教师间的团结协作
新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
4.加强对教师的业务水平的管理，切实搞好教师培训
首先，要加强教师对新课标的学习，以新课标的理论为指导，要有面对课改现实的勇气，更要有克服困难的决心和信心。对于任何新的教育理论，不可能等完全理解或完全掌握以后才实施。总是要边理解、边实践，在实践中理解、在理解中提高；其次，可以安排一定数量的“课堂教学观摩”活动，供教师学习借鉴，不断总结课改的得失，切实加大校本培训、教研力度；第三，要有的放矢做好培训工作，使全体教师较为系统地把握课改理念，改变传统的学生观、教学观，改变自己的教学手段，加强与学生的交流，加强学生学法指导，完成“师生角色”的转换，培养学生的自主学习能力，对学生进行全方位教育，让学生成为学习的主人，课堂是自己的课堂，是自己学习的主阵地，让学生学会学习、学会生存。同时学校针对性地开展研究活动，重视教学反思，不断提高教师适应课改的能力。
参考文献：
[1]关鸿羽.现代中小学教育管理理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]葛金国.学校管理学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1996.
[3]张金福.新课程与课堂管理[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.
[4]李俊霞.中小学教师管理的困境与出路[J].基础教育研究，2003，（4）.
[5]陈大超.论新课程背景下的学校管理模式转型[J].教育科学，2003，（2）.