二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究

• 出 处: 文学教育
• 发表日期: 2017年7期
• 关键词: 自我 英语 动机 问卷 理论 系统

　　内容摘要：本文以157名非英语专业大学一年级学生为研究对象，旨在探讨“二语动机自我系统”与英语学习成绩之间的关系，并验证该理论的有效性。研究数据来自问卷调查和期末英语考试成绩。研究结果表明：“二语动机自我系统”在非英语专业大学一年级学生中普遍存在并影响学生的英语学习状况，其中“二语理想自我”的影响最大，“二语学习经历”影响次之，“二语应该自我”的影响最小；被研究对象中，男生和女生的“二语理想自我”以及男生和女生的“二语学习经历”之间存在显著性差异，而男生和女生的“二语应该自我”之间不存在显著性差异。（3）“二语理想自我”和“二语学习经历”与被研究对象英语成绩之间呈显著相关性，但“二语应该自我” 与被研究对象英语成绩之间不存在显著相关性。本研究结论在一定程度上丰富了“二语动机自我系统”理论的实证性研究，有助于改善大学英语教与学。
　　关键词：二语动机自我系统 非英语专业 英语学习成绩
　　1.引言
　　学习动机一直被认为是影响外语学习效果的最重要情感因素之一，在二语习得领域备受关注，已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。自20世纪90年代以来，二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在Gardner （1959）等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。
　　其中，英国心理学家D？rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，D？rnyei（2005，2009a， 2009b）将一些影响重大的二语习得理论与“可能自我”理论和“自我差异”理论联系起来，提出了“二语动机自我系统”（L2 Motivational Self System）理论，该理论模型包括三个维度的内容：“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经验”。“理想二语自我”指与二语相关的理想自我部分，如果我们想成为的理想自我是针对某种二语学习的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。“应该二语自我”指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的特征。“二语学习经验”，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。
　　2.國内外“二语动机自我系统”理论研究回顾
　　国内早期对外语学习动机的研究主要集中在动机内部结构、发展模式、动机类型、动机与成绩、学习策略以及自我认同的关系等（刘凤阁，2012）。近几年，“二语动机自我系统”理论也逐渐引起国内一些专家学者的关注。如王初明（2010）认为，二语动机自我系统理论具有开拓性。高一虹和周燕（2009）也认为，“二语动机自我系统”理论进一步发展了传统的语言学习动机理论，使其不局限于与目的语文化的融合，因而具有更强的解释力。
　　近年来，该理论得到了一些实证研究结果的支持（Al-Shehri，2009；Csizer