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摘 要：互动教学是一种具有高效性的教学模式，通过强化课堂教学中互动效果进行提升课堂教学质量，因此在教育教学活动中构建互动教学模式已经成为当前提升课堂教学质量的重要途径之一。语文作为重要的基础学科，在初中课程体系中占有重要的地位，对于学生的文学素养提升和语言能力的提升等都具有积极作用。但是传统的初中语文教学课堂中，师生之间以及生生之间的互动都缺乏有效性，不符合新课程标准提倡的教学理念，也不符合初中生的身心发展规律，影响了初中语文课堂教学效果的提升。因此将互动对话教学模式应用到初中语文教学中就具有了重大意义，基于此，笔者结合自身的教学经验，对初中语文教学中互动对话教学模式的应用策略展开讨论，旨在促进初中语文课堂教学质量的提升。
关键词：初中语文；课堂教学；互动对话教学模式
一、引言
受传统的教学理念的影響，很多初中语文教师在教学活动中依然沿用传统教学模式，在课堂教学活动中以自身为教学主体，以“一言堂”的形式进行单向的课堂沟通。在互动对话教学模式下，师生之间和生生之间的互动机会增多、互动效果得到强化，起到了提升教学效果的作用。
二、营造互动氛围
传统的课堂教学模式下，教师是教学活动的“指挥者”和“领导者”，学生和教师处于不平等的地位，因此师生交流之间存在障碍，并且在这种情况下，学生之间的交流也难以实现活跃性和有效性。面对这种情况，首先要能够使得课堂氛围变得和谐起来，在互动过程中实现相互间的信任，拉近师生关系，促进教师形象的转化，使教师在学生眼中更具亲和力。
三、创建教学情景，为互动对话提供契机
互动对话教学模式下，教师作为教学活动的组织者和领导者应该充分发挥自身的引导作用，主动创设互动对话情境，为师生之间和生生之间的互动提供契机。这不仅在一定程度上增添了课堂教学的乐趣，还能促进教学内容的生动化呈现，使学生能够更好地掌握教学内容，促进课堂教学氛围的活跃发展。具体来讲，在针对《木兰诗》进行具体讲解时，要指导学生进行预习阅读，这样就能够基本了解课文内容以及相关背景，在此基础上，教师针对课文内容为学生播放“木兰从军”的相关影视片段。在这一过程中，学生将会深刻领会课文内容，并形成深刻印象，还能够强化学生的想象力和写作能力。
四、有意识地强化学生之间的互动对话
初中阶段的学生具有强烈的融入集体的心理需求，因此作为课堂互动对话的一部分——生生互动也应该得到强化，这种互动能够实现对学生之间的融洽关系的建构，促进学生的之间的互助学习，有利于课堂教学氛围的活跃和课堂教学质量的提升。这对教师的教学工作带来挑战的同时，也使得教师拥有了开展有效教学的切入点就，教师可以以此为基础进行小组划分。在针对《紫藤萝瀑布》进行具体讲解时，将课堂内容进行分解，使各小组承担不同的具体任务，各小组之间进行明确任务划分，如段落大意概括、朗读、写作方法分析等。通过这三方面小组的通力配合，来对课文情景进行再现，将文章内容进行分解呈现，学生就能够对文章内容领会的更加细致和全面。在这一过程中，学生的各方面特长都能够得以展现，自身才华得到展示学生将会激发学生强烈的学习热情。学生还将懂得合作的意义和价值，同时也就能够了解团队合作的意义。
五、消除对话盲区，加大对话覆盖面
课堂教学中，教师提问学生回答，这是一般课堂师生对话的基本特征，可有些教师喜欢让学生主动举手来回答。学优生很快就能够找到问题答案，当然会主动举手，而“学困生”理解问题能力欠缺，表达能力不强，即使有一定把握也不敢轻易举手，害怕出现错误。如果教师眼中只盯住主动举手的几个学生，课堂师生互动就会成为教师和这几个学优生的专利，其他学生被边缘化，课堂教学自然出现盲区。所以，教师要注意改变提问方式，用不同难度问题激发不同群体学生思维，这才是比较明智的选择。例如，学习课文《卖油翁》的时候，在对教材内容进行梳理时，笔者一连提出几个思考问题：找一段最精彩的话，让其他同学说说这段话好在什么地方。“一个卖油的老翁与射箭有什么关系呢？作者是如何通过神态描写表现陈尧咨和卖油翁这两个人物的心理的？作者是如何通过语言描写来表现陈尧咨和卖油翁不同的形象的？”问题刚刚展示，很多学生都急忙举手要求回答问题。笔者却特意找了一位没有举手的学生让他自由选一个问题来回答。这个学生好像有些惊诧，然后他选择了第一道题，读了几句指名让别人来分析，随后被指名的同学自然就开始回答问题了。出几道题让学生自由选择，其实是降低了问题要求，最先选择的学生有更多自由权利。所以，笔者把这个机会给了“学困生”，这本身就是一种鼓舞。学生分明感受到教师给予的关注关心，自然会充满信心去迎接挑战。教师避开课堂活跃分子，其实是为消除课堂教学盲区。
六、结束语
良好师生交往互动是高效的教学本质，打破以前传统单一的教学模式，引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”，使课堂充满活力，学生共同体验着学习的快乐，而师生间的感情也在和谐融洽的互动中得到加强。针对语文教学来讲，强化课堂上的互动性，能够刺激学生思维活力，使学生自身活力在课堂上释放出来，语文课堂变得充满吸引力。教师需要通过各种形式来增加课堂上的整体互动气氛，使师生之间能够进行频繁有效的交流，从而形成高效的语文教学。
参考文献
[1]蒋开明.生命生成与多边互动——中学语文课堂教学改革研究[J].广西师范大学学报，2013，2（12）：10-15.
[2]姚丹.小学语文课堂师生互动合作教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11（06）：12.
[3]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014，13（05）：25.
[4]徐洪.初中语文合作学习中教师角色的转换探讨[J].课外语文，2014，14（16）：14.
关键词：初中语文；课堂教学；互动对话教学模式
一、引言
受传统的教学理念的影響，很多初中语文教师在教学活动中依然沿用传统教学模式，在课堂教学活动中以自身为教学主体，以“一言堂”的形式进行单向的课堂沟通。在互动对话教学模式下，师生之间和生生之间的互动机会增多、互动效果得到强化，起到了提升教学效果的作用。
二、营造互动氛围
传统的课堂教学模式下，教师是教学活动的“指挥者”和“领导者”，学生和教师处于不平等的地位，因此师生交流之间存在障碍，并且在这种情况下，学生之间的交流也难以实现活跃性和有效性。面对这种情况，首先要能够使得课堂氛围变得和谐起来，在互动过程中实现相互间的信任，拉近师生关系，促进教师形象的转化，使教师在学生眼中更具亲和力。
三、创建教学情景，为互动对话提供契机
互动对话教学模式下，教师作为教学活动的组织者和领导者应该充分发挥自身的引导作用，主动创设互动对话情境，为师生之间和生生之间的互动提供契机。这不仅在一定程度上增添了课堂教学的乐趣，还能促进教学内容的生动化呈现，使学生能够更好地掌握教学内容，促进课堂教学氛围的活跃发展。具体来讲，在针对《木兰诗》进行具体讲解时，要指导学生进行预习阅读，这样就能够基本了解课文内容以及相关背景，在此基础上，教师针对课文内容为学生播放“木兰从军”的相关影视片段。在这一过程中，学生将会深刻领会课文内容，并形成深刻印象，还能够强化学生的想象力和写作能力。
四、有意识地强化学生之间的互动对话
初中阶段的学生具有强烈的融入集体的心理需求，因此作为课堂互动对话的一部分——生生互动也应该得到强化，这种互动能够实现对学生之间的融洽关系的建构，促进学生的之间的互助学习，有利于课堂教学氛围的活跃和课堂教学质量的提升。这对教师的教学工作带来挑战的同时，也使得教师拥有了开展有效教学的切入点就，教师可以以此为基础进行小组划分。在针对《紫藤萝瀑布》进行具体讲解时，将课堂内容进行分解，使各小组承担不同的具体任务，各小组之间进行明确任务划分，如段落大意概括、朗读、写作方法分析等。通过这三方面小组的通力配合，来对课文情景进行再现，将文章内容进行分解呈现，学生就能够对文章内容领会的更加细致和全面。在这一过程中，学生的各方面特长都能够得以展现，自身才华得到展示学生将会激发学生强烈的学习热情。学生还将懂得合作的意义和价值，同时也就能够了解团队合作的意义。
五、消除对话盲区，加大对话覆盖面
课堂教学中，教师提问学生回答，这是一般课堂师生对话的基本特征，可有些教师喜欢让学生主动举手来回答。学优生很快就能够找到问题答案，当然会主动举手，而“学困生”理解问题能力欠缺，表达能力不强，即使有一定把握也不敢轻易举手，害怕出现错误。如果教师眼中只盯住主动举手的几个学生，课堂师生互动就会成为教师和这几个学优生的专利，其他学生被边缘化，课堂教学自然出现盲区。所以，教师要注意改变提问方式，用不同难度问题激发不同群体学生思维，这才是比较明智的选择。例如，学习课文《卖油翁》的时候，在对教材内容进行梳理时，笔者一连提出几个思考问题：找一段最精彩的话，让其他同学说说这段话好在什么地方。“一个卖油的老翁与射箭有什么关系呢？作者是如何通过神态描写表现陈尧咨和卖油翁这两个人物的心理的？作者是如何通过语言描写来表现陈尧咨和卖油翁不同的形象的？”问题刚刚展示，很多学生都急忙举手要求回答问题。笔者却特意找了一位没有举手的学生让他自由选一个问题来回答。这个学生好像有些惊诧，然后他选择了第一道题，读了几句指名让别人来分析，随后被指名的同学自然就开始回答问题了。出几道题让学生自由选择，其实是降低了问题要求，最先选择的学生有更多自由权利。所以，笔者把这个机会给了“学困生”，这本身就是一种鼓舞。学生分明感受到教师给予的关注关心，自然会充满信心去迎接挑战。教师避开课堂活跃分子，其实是为消除课堂教学盲区。
六、结束语
良好师生交往互动是高效的教学本质，打破以前传统单一的教学模式，引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”，使课堂充满活力，学生共同体验着学习的快乐，而师生间的感情也在和谐融洽的互动中得到加强。针对语文教学来讲，强化课堂上的互动性，能够刺激学生思维活力，使学生自身活力在课堂上释放出来，语文课堂变得充满吸引力。教师需要通过各种形式来增加课堂上的整体互动气氛，使师生之间能够进行频繁有效的交流，从而形成高效的语文教学。
参考文献
[1]蒋开明.生命生成与多边互动——中学语文课堂教学改革研究[J].广西师范大学学报，2013，2（12）：10-15.
[2]姚丹.小学语文课堂师生互动合作教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，11（06）：12.
[3]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014，13（05）：25.
[4]徐洪.初中语文合作学习中教师角色的转换探讨[J].课外语文，2014，14（16）：14.