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摘 要：当前随着社会经济的发展，职校语文传统的教学方式和手段已经不能满足职业教育发展的需要，教学改革呈必然趋势。然而职校语文学科作为文化基础课程在中职教学课程体系中日趋边缘化，学生厌学、教师厌教的现象严重。如何对职校语文教学进行改革，使语文教学质量上升，这是很多职校语文教育工作者函待解决的问题。本文对语文教学改革推行的现有模式所存在的问题进行了深入探析，意为相关的教学研究工作提供参考。
关键词：职业院校;教学模式;语文教学;问题分析
目前，国内的职业院校教育研究中，关于职业教育语文教学的研究有很多，涉及教学模式改革的研究也有很多，但根据笔者整理的资料显示，针对语文教学的某一项能力训练实践的研究相当多，但针对整体中职语文教学模式改革的理论研究成果并不很多，因此，研究职校语文教学模式存在的问题，对优化中等職业教育语文教学实践探索和丰富教学模式改革存在重要的理论价值。
一、情境教学模式存在的问题
（1）对学生兴趣重视不足，忽略学生的主体性
情境教学模式中情境创设的根本意图就是点燃学生的学习兴趣，提高学生的主动思考的积极性。然而在实际的教学工作中，学生的主体性很难得到施展。作为职校学生来讲，一方面语文学科基础较为薄弱，对语文学科的学习积极性本就不高，甚至有些同学存在惧怕心理;另一方面学生一般比较实际，注重知识和技能，淡化思想教育和人格的培养，急功近利的思想严重。
作为教师来说，有些教师存在完成教学任务就可以安枕而卧的思想。平时与学生交流较少，不了解学生的兴趣所在，忽略了学生的真实水平，准备课程时主观地进行情境创设。这样一来，学生还是被动接受教学，而所创设的情境特别容易或者特别困难，都不利于了学生对教学内容的接收，不能实现良好的教学效果。还有一些老师一味迎合情境教学模式，上了一堂非常生动形象的语文课，展现了丰富的教学形式，学生情绪高涨的同时却没能顺应教学文本的中心，存在为了“情境”而教学的现象。
（2）曲解教学模式，教学手法单一
李吉林老师的情境教育模式方法大体可以归纳为三种：生活教育模式、自然教育模式、艺术教育模式。其中艺术教育模式主要是利用图片、音乐、视频、表演等形式展现。笔者通过与本学校教师交流得知，很多老师自认为熟练掌握了情境教学模式，但在实际授课时所展示的均为利用多媒体进行艺术教育活动。在讲授一些经典小说、戏剧作品时，有些教师采用通堂播放电影的形式，让学生从电影里学习而忽略了书本的学习，学生只是图观看电影中一时欢乐，没有真正掌握真正要学习的内容和提升相应的能力;还有些教师组织学生进行表演教学，学生在尚未吃透课本、对人物理解不透彻的情况下，就进行表演。这种将教学模式概念曲解、教学形式单一的现象在中职语文现实实践活动中不在少数。
二、驱动教学模式存在的问题
职校生通过任务驱动教学法的运用使语文应用能力得以提升，但是在职校语文学科实际教学实践中还存在一些困难。
（1）对语文教师提出较高要求
叶圣陶先生说过：“要提高教育和教学的质量，首先要提高教师的思想水平。”教学任务的完成和课堂教学的成功影响因素就在于教师的个人能力和专业素养。但由于实施任务驱动教学的课堂开放程度较高，学生思考问题比较自由、灵活、多样，所以课堂容易产生生成性知识，此时需要教师灵活应对，快速反应。而且任务驱动教学模式中的教学法具有较强的综合性，在某种程度上对教师的专业素养和知识面列出了更多的条件。
（2）对任务设计提出较高要求
在任务驱动教学模式当中，如果任务设计不能科学、合理、全面、明确，那么可能会影响到学生后续任务的完成。而对于任务的设计，情境创设是首要环节。我们需要创设与任务主题相符合的任务情境，只有以真实、生动的学习情境为基础，这样有利于教师引导学生进行任务学习。其次，教师在布置任务内容时要准确，不能出现歧义等理解性障碍语句。最后，建立全面、系统、科学的任务评价标准，又是任务驱动教学模式举足轻重的一项。然而，职校语文教学中任务驱动教学法还处在初级尝试阶段，所以在任务的创设中没有固化的样式，成功案例也较少，因此这对教师们设计任务制造了困难。
三、项目教学模式存在的问题
（1）对教学理念认知不够
项目教学模式是以学生为主体，以能力为本位，结合学生的实际生活经验和社会实践经验，跨专业立项目，不再停留于传统教学模式，成为了适用于职校语文职业模块的教学模式。
然而在实际教学工作中，学校和教师们缺乏先导的教学理念，对新大纲的内容理解还不透彻，只是停留于形式，这便导致了项目教学模式在语文课堂中难以应用。
（2）对语文教师要求较高
从形式上来看项目教学模式的应用让教师讲授内容减少、授课轻松，但从实际情况来说，项目教学模式的应用反而对教师的要求越来越高了。职业教育提倡教师成为理论与技能全面发展的“双师型”人才，既要熟练掌握语文学科知识外，还应该具备一定的专业知识，这样才能将语文和专业理论及技能有效结合为一体。另外，在项目教学模式中，教师是项目的组织者、指导者，这就要求教师必须先做好基础性的工作，将大量的精力投入于建构多元化的知识体系中，还要根据教学目标、内容和学生的实际情况进行跟进式指导。这对于一线教师来说是非常难以实现的。
（3）对教学环境要求较高
项目教学模式的应用要有一个完整知识体系，创设模拟或真实的教学环境，可能还需要一定的实训设备，因此，项目教学活动的开展需要大量的实训场地和实践基地。这就对学校的硬件设备、基础建设提出了相应的要求。此外，项目教学也会受到教学课时安排，教学进度要求等一系列的现实问题的影响，具有一定的局限性。
结束语
在职校语文主要教学模式的探索与应用中出现了很多问题，其共性的问题就是对教师要求和对学校教学硬件条件要求的不断提高。正是因为这些问题的存在，所以才有必要让教学工作者们进行共同的探究，积累经验，弥补不足，以寻求解决办法。
参考文献
[1]秦怀玉.职业院校语文教学模式理论与实践[M].天津：天津大学出版社.2014.
[2]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2011（10）：24-26.
[3]范生东，董述欣.职业院校理实一体化教学模式的探索与思考[J].中国成人教育，2013（07）：98-100.
关键词：职业院校;教学模式;语文教学;问题分析
目前，国内的职业院校教育研究中，关于职业教育语文教学的研究有很多，涉及教学模式改革的研究也有很多，但根据笔者整理的资料显示，针对语文教学的某一项能力训练实践的研究相当多，但针对整体中职语文教学模式改革的理论研究成果并不很多，因此，研究职校语文教学模式存在的问题，对优化中等職业教育语文教学实践探索和丰富教学模式改革存在重要的理论价值。
一、情境教学模式存在的问题
（1）对学生兴趣重视不足，忽略学生的主体性
情境教学模式中情境创设的根本意图就是点燃学生的学习兴趣，提高学生的主动思考的积极性。然而在实际的教学工作中，学生的主体性很难得到施展。作为职校学生来讲，一方面语文学科基础较为薄弱，对语文学科的学习积极性本就不高，甚至有些同学存在惧怕心理;另一方面学生一般比较实际，注重知识和技能，淡化思想教育和人格的培养，急功近利的思想严重。
作为教师来说，有些教师存在完成教学任务就可以安枕而卧的思想。平时与学生交流较少，不了解学生的兴趣所在，忽略了学生的真实水平，准备课程时主观地进行情境创设。这样一来，学生还是被动接受教学，而所创设的情境特别容易或者特别困难，都不利于了学生对教学内容的接收，不能实现良好的教学效果。还有一些老师一味迎合情境教学模式，上了一堂非常生动形象的语文课，展现了丰富的教学形式，学生情绪高涨的同时却没能顺应教学文本的中心，存在为了“情境”而教学的现象。
（2）曲解教学模式，教学手法单一
李吉林老师的情境教育模式方法大体可以归纳为三种：生活教育模式、自然教育模式、艺术教育模式。其中艺术教育模式主要是利用图片、音乐、视频、表演等形式展现。笔者通过与本学校教师交流得知，很多老师自认为熟练掌握了情境教学模式，但在实际授课时所展示的均为利用多媒体进行艺术教育活动。在讲授一些经典小说、戏剧作品时，有些教师采用通堂播放电影的形式，让学生从电影里学习而忽略了书本的学习，学生只是图观看电影中一时欢乐，没有真正掌握真正要学习的内容和提升相应的能力;还有些教师组织学生进行表演教学，学生在尚未吃透课本、对人物理解不透彻的情况下，就进行表演。这种将教学模式概念曲解、教学形式单一的现象在中职语文现实实践活动中不在少数。
二、驱动教学模式存在的问题
职校生通过任务驱动教学法的运用使语文应用能力得以提升，但是在职校语文学科实际教学实践中还存在一些困难。
（1）对语文教师提出较高要求
叶圣陶先生说过：“要提高教育和教学的质量，首先要提高教师的思想水平。”教学任务的完成和课堂教学的成功影响因素就在于教师的个人能力和专业素养。但由于实施任务驱动教学的课堂开放程度较高，学生思考问题比较自由、灵活、多样，所以课堂容易产生生成性知识，此时需要教师灵活应对，快速反应。而且任务驱动教学模式中的教学法具有较强的综合性，在某种程度上对教师的专业素养和知识面列出了更多的条件。
（2）对任务设计提出较高要求
在任务驱动教学模式当中，如果任务设计不能科学、合理、全面、明确，那么可能会影响到学生后续任务的完成。而对于任务的设计，情境创设是首要环节。我们需要创设与任务主题相符合的任务情境，只有以真实、生动的学习情境为基础，这样有利于教师引导学生进行任务学习。其次，教师在布置任务内容时要准确，不能出现歧义等理解性障碍语句。最后，建立全面、系统、科学的任务评价标准，又是任务驱动教学模式举足轻重的一项。然而，职校语文教学中任务驱动教学法还处在初级尝试阶段，所以在任务的创设中没有固化的样式，成功案例也较少，因此这对教师们设计任务制造了困难。
三、项目教学模式存在的问题
（1）对教学理念认知不够
项目教学模式是以学生为主体，以能力为本位，结合学生的实际生活经验和社会实践经验，跨专业立项目，不再停留于传统教学模式，成为了适用于职校语文职业模块的教学模式。
然而在实际教学工作中，学校和教师们缺乏先导的教学理念，对新大纲的内容理解还不透彻，只是停留于形式，这便导致了项目教学模式在语文课堂中难以应用。
（2）对语文教师要求较高
从形式上来看项目教学模式的应用让教师讲授内容减少、授课轻松，但从实际情况来说，项目教学模式的应用反而对教师的要求越来越高了。职业教育提倡教师成为理论与技能全面发展的“双师型”人才，既要熟练掌握语文学科知识外，还应该具备一定的专业知识，这样才能将语文和专业理论及技能有效结合为一体。另外，在项目教学模式中，教师是项目的组织者、指导者，这就要求教师必须先做好基础性的工作，将大量的精力投入于建构多元化的知识体系中，还要根据教学目标、内容和学生的实际情况进行跟进式指导。这对于一线教师来说是非常难以实现的。
（3）对教学环境要求较高
项目教学模式的应用要有一个完整知识体系，创设模拟或真实的教学环境，可能还需要一定的实训设备，因此，项目教学活动的开展需要大量的实训场地和实践基地。这就对学校的硬件设备、基础建设提出了相应的要求。此外，项目教学也会受到教学课时安排，教学进度要求等一系列的现实问题的影响，具有一定的局限性。
结束语
在职校语文主要教学模式的探索与应用中出现了很多问题，其共性的问题就是对教师要求和对学校教学硬件条件要求的不断提高。正是因为这些问题的存在，所以才有必要让教学工作者们进行共同的探究，积累经验，弥补不足，以寻求解决办法。
参考文献
[1]秦怀玉.职业院校语文教学模式理论与实践[M].天津：天津大学出版社.2014.
[2]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2011（10）：24-26.
[3]范生东，董述欣.职业院校理实一体化教学模式的探索与思考[J].中国成人教育，2013（07）：98-100.