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【摘要】基于小學英语核心素养的构成和内涵分析，在小学英语教学中的教学设计需要更加完善、更加注重学生多种素养的培养。高效课堂、核心素养的培养，都有赖于学生学习主动性的培养，在富有热情和动力的学习氛围之下，学生的学习才能更加高效，语言能力才能不断提升。
【关键词】英语教学 核心素养 高效课堂 构建
近年来，核心素养的培养成为了当前指导教师教学的重要思想。教师开展核心素养培养工作，要明确把握核心素养的构成和内涵，并完善教学设计，以优化小学英语教学，从而促进学生的全面发展，提升学生的社会适应能力，培养学生终身学习的能力。本文就小学英语学科核心素养的构成及其内涵展开了论述，并以核心素养为指导展开了对小学英语学科教学的探索与实践，总结了几点小学英语核心素养培养及构建高效课堂的教学措施。
一、小学英语核心素养构成及内涵分析
小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中，语言能力包括英语语言的听、说、读、写能力，这也是小学英语教学中的核心。其中，英语听力是英语学习的基础，说和写则是学生英语表达的手段，英语阅读能力是帮助学生积累、内化英语知识的重要手段。如上四方面语言能力的构成，是英语语言能力的四大分支，并且彼此相辅相成、相互影响;思维品质包括对英语语言的思考辨析能力，包括分析能力、推理能力、判断能力、理性表达能力和应用英语进行多元思维活动的能力;文化品格则是透过语言窗口观察世界、领略文化的能力，既包括对我国文化的深刻认知，也包括对世界不同国家、不同文化的领略和感知能力;学习能力则是英语学习技巧、学习策略和认知策略的总和，是学生高效学习英语知识的必备素养。在如上小学英语核心素养的构成和内涵分析的基础上，教师在小学英语教学中的教学设计需要更加完善、更加注重学生多种素养的培养。
二、核心素养视角下的小学英语高效课堂构建措施
1.营造良好氛围，调动学生学习动能性
高效课堂的构建及核心素养的培养，都有赖于学生学习主动性的培养。在富有热情和动力的学习氛围之下，学生的学习才能更加高效，语言能力才能不断提升。对此，教师在小学英语教学中，应当注重良好教学氛围的营造，更多地凸显学生学习的主体性，调动学生学习的主动性，让学生在这良好的氛围中更有热情。例如，在《My birthday》这一单元内容的教学中，第一课时的单词教学部分往往被不少学生看作是最为枯燥乏味的，并且单词也是学生语言能力培养的基础。对此，为了提升学生的学习热情，让课堂教学变得更有活力，教师在教学中便可以创新教学形式，将单词放置在苹果树中的苹果中，当教师击中某个苹果之后，苹果中的单词现出原形并以一定的速度掉落，然后在有限的时间内引导学生抢答。在这种教学方式下，学习氛围浓厚而富有热情，学生的思维变得敏锐而活跃，学生对单词的拼读能力有效提升。而在本单元的对话学习中，教师则可以引导学生基于本单元的对话和例句，将自己父母、兄弟姐妹或者爷爷奶奶的生日统计并整理到表格中，并与自己的同伴交流自己家人的生日，与自己的同伴交流，以强化学生对月份等单词的理解和应用。为进一步提升学生的口语表达能力和写作能力，让学生在交流和对话中获得语感的培养，教师也可以引导学生找到自己的同伴，以“When is your birthday”/“--My birthday is in…”等对话为例，强化学生对本单元重点句型的应用和理解。在如上教学方式的应用中，学生抢答、写作、对话、练习、演绎等过程，让学生的学习动能得以释放，语言能力在这浓厚的学习氛围中凸显学生主体性的教学设计中得以提升。
2.注重阅读辨析，提升学生思维品质
近年来，对学生英语阅读能力的考察，提高了灵活性的要求，一些阅读题目的设计立足于文章本体，并且还要求学生在理解文章的基础上，对文章进行进一步的分析和理解，才能准确地完成英语阅读题。所以，这种考察方式也正在向教师的教学释放重要的教学信号：阅读教学要注重对学生理解能力的培养，注重语言辨析的过程，更要注重对学生思维品质的培养，以提升学生解题的灵活性，提升学生的学习。
例如，在《How can I get there》这一单元的教学中，为了帮助学生有效辨识物体的方位，帮助学生提升对方位词的理解和应用能力，提升学生对表达方位时的灵活性，教师可以向学生展示地图，并引导学生以学校为起点并选定终点。
如（post office/bank/bookstore/hospital）等，让学生说出从学校到达目的地的路线，并引导其他学生对学生所应用的方位词进行辨析，由于本单元中的表述方位和路径的单词和短语较多，如turn left、go straight、cross street等，学生在理解方位时易于混淆，在阅读时更是给学生准确把握文章内容带来了诸多困难。所以，教师应用如上教学方式引导学生展开学习活动，要求学生从活动中训练对路径描述语言的应用，在辅助学生认识掌握方位词、灵活应用方位词表述路径的同时，也增强了学生的思维能力，提升了学生思维的灵活性。
3.注重资源挖掘，拓展学生文化视野
学生文化品质的培养，有赖于丰富教学资源的挖掘与呈现，学生文化视野的拓宽更需要丰富文化资源的引入和应用。对此，教师在教学中便要结合教学资源及其主题，呈现更多、更丰富的文化教学资源。例如，在《How many》这一单元内容的教学中，教师帮助学生认识数字并表述时，教师便可以引导学生认识中外文化中对数字的喜好和隐藏在数字背后的数字文化。以我国人民喜爱的“8”和“6”这两个数字为例，教师引导学生认识不同国家会因自己国家文化的特点而对不同文化有不同的情感。而在信奉基督教的国家中，thirteen这一数字则成为了很多人避讳的数字，这是由于基督教中的耶稣被其第13个弟子犹大背叛而受尽折磨。所以，在信奉基督教的国家中，人们将13看作是背叛的含义。而seven则是欧美国家人们喜欢的数字，因为一周7天、彩虹有7种颜色，等等。所以，7被很多人赋予了完美的含义。在这种文化资源、宗教资源呈现的方式下，学生的文化视野被拓宽，学生对不同国家、不同社会和不同民族的文化认识更加广泛。
4.渗透学习技巧，培养学生学习能力
英语学习的过程应当是富有技巧和方法的，把握良好的学习技巧和学习策略，能够让学生的学习起到事半功倍的效果。对此，教师在学生的学习过程中，要注重学习策略和学习技巧的渗透，让学生从英语学习中探索规律、把握方法。例如，在单词识记方面，教师便可以引导学生理解并应用及时复习和高频识记单词的方式对抗遗忘，按照艾宾浩斯遗忘曲线的方式展开学习活动。再如，教师还可以引导学生初步认识一些词素，帮助学生提升对单词的识记效果，以“ly”这一词缀为结尾的单词表示副词，用来修饰动词，等等。
三、总结
在核心素养视角下，教师教学设计要绕核心素养的构成出发，把握核心素养的内涵并通过营造良好氛围、注重阅读辨析、挖掘文化资源和渗透学习技巧等方式开展教学活动，实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]任婷.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建探究[J].科学咨询，2019，（08） ：182.
[2]何碧筠.核心素养理念下小学英语如何满足学生的表达需要[J].名师在线，2019，（22） ：72.
【关键词】英语教学 核心素养 高效课堂 构建
近年来，核心素养的培养成为了当前指导教师教学的重要思想。教师开展核心素养培养工作，要明确把握核心素养的构成和内涵，并完善教学设计，以优化小学英语教学，从而促进学生的全面发展，提升学生的社会适应能力，培养学生终身学习的能力。本文就小学英语学科核心素养的构成及其内涵展开了论述，并以核心素养为指导展开了对小学英语学科教学的探索与实践，总结了几点小学英语核心素养培养及构建高效课堂的教学措施。
一、小学英语核心素养构成及内涵分析
小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中，语言能力包括英语语言的听、说、读、写能力，这也是小学英语教学中的核心。其中，英语听力是英语学习的基础，说和写则是学生英语表达的手段，英语阅读能力是帮助学生积累、内化英语知识的重要手段。如上四方面语言能力的构成，是英语语言能力的四大分支，并且彼此相辅相成、相互影响;思维品质包括对英语语言的思考辨析能力，包括分析能力、推理能力、判断能力、理性表达能力和应用英语进行多元思维活动的能力;文化品格则是透过语言窗口观察世界、领略文化的能力，既包括对我国文化的深刻认知，也包括对世界不同国家、不同文化的领略和感知能力;学习能力则是英语学习技巧、学习策略和认知策略的总和，是学生高效学习英语知识的必备素养。在如上小学英语核心素养的构成和内涵分析的基础上，教师在小学英语教学中的教学设计需要更加完善、更加注重学生多种素养的培养。
二、核心素养视角下的小学英语高效课堂构建措施
1.营造良好氛围，调动学生学习动能性
高效课堂的构建及核心素养的培养，都有赖于学生学习主动性的培养。在富有热情和动力的学习氛围之下，学生的学习才能更加高效，语言能力才能不断提升。对此，教师在小学英语教学中，应当注重良好教学氛围的营造，更多地凸显学生学习的主体性，调动学生学习的主动性，让学生在这良好的氛围中更有热情。例如，在《My birthday》这一单元内容的教学中，第一课时的单词教学部分往往被不少学生看作是最为枯燥乏味的，并且单词也是学生语言能力培养的基础。对此，为了提升学生的学习热情，让课堂教学变得更有活力，教师在教学中便可以创新教学形式，将单词放置在苹果树中的苹果中，当教师击中某个苹果之后，苹果中的单词现出原形并以一定的速度掉落，然后在有限的时间内引导学生抢答。在这种教学方式下，学习氛围浓厚而富有热情，学生的思维变得敏锐而活跃，学生对单词的拼读能力有效提升。而在本单元的对话学习中，教师则可以引导学生基于本单元的对话和例句，将自己父母、兄弟姐妹或者爷爷奶奶的生日统计并整理到表格中，并与自己的同伴交流自己家人的生日，与自己的同伴交流，以强化学生对月份等单词的理解和应用。为进一步提升学生的口语表达能力和写作能力，让学生在交流和对话中获得语感的培养，教师也可以引导学生找到自己的同伴，以“When is your birthday”/“--My birthday is in…”等对话为例，强化学生对本单元重点句型的应用和理解。在如上教学方式的应用中，学生抢答、写作、对话、练习、演绎等过程，让学生的学习动能得以释放，语言能力在这浓厚的学习氛围中凸显学生主体性的教学设计中得以提升。
2.注重阅读辨析，提升学生思维品质
近年来，对学生英语阅读能力的考察，提高了灵活性的要求，一些阅读题目的设计立足于文章本体，并且还要求学生在理解文章的基础上，对文章进行进一步的分析和理解，才能准确地完成英语阅读题。所以，这种考察方式也正在向教师的教学释放重要的教学信号：阅读教学要注重对学生理解能力的培养，注重语言辨析的过程，更要注重对学生思维品质的培养，以提升学生解题的灵活性，提升学生的学习。
例如，在《How can I get there》这一单元的教学中，为了帮助学生有效辨识物体的方位，帮助学生提升对方位词的理解和应用能力，提升学生对表达方位时的灵活性，教师可以向学生展示地图，并引导学生以学校为起点并选定终点。
如（post office/bank/bookstore/hospital）等，让学生说出从学校到达目的地的路线，并引导其他学生对学生所应用的方位词进行辨析，由于本单元中的表述方位和路径的单词和短语较多，如turn left、go straight、cross street等，学生在理解方位时易于混淆，在阅读时更是给学生准确把握文章内容带来了诸多困难。所以，教师应用如上教学方式引导学生展开学习活动，要求学生从活动中训练对路径描述语言的应用，在辅助学生认识掌握方位词、灵活应用方位词表述路径的同时，也增强了学生的思维能力，提升了学生思维的灵活性。
3.注重资源挖掘，拓展学生文化视野
学生文化品质的培养，有赖于丰富教学资源的挖掘与呈现，学生文化视野的拓宽更需要丰富文化资源的引入和应用。对此，教师在教学中便要结合教学资源及其主题，呈现更多、更丰富的文化教学资源。例如，在《How many》这一单元内容的教学中，教师帮助学生认识数字并表述时，教师便可以引导学生认识中外文化中对数字的喜好和隐藏在数字背后的数字文化。以我国人民喜爱的“8”和“6”这两个数字为例，教师引导学生认识不同国家会因自己国家文化的特点而对不同文化有不同的情感。而在信奉基督教的国家中，thirteen这一数字则成为了很多人避讳的数字，这是由于基督教中的耶稣被其第13个弟子犹大背叛而受尽折磨。所以，在信奉基督教的国家中，人们将13看作是背叛的含义。而seven则是欧美国家人们喜欢的数字，因为一周7天、彩虹有7种颜色，等等。所以，7被很多人赋予了完美的含义。在这种文化资源、宗教资源呈现的方式下，学生的文化视野被拓宽，学生对不同国家、不同社会和不同民族的文化认识更加广泛。
4.渗透学习技巧，培养学生学习能力
英语学习的过程应当是富有技巧和方法的，把握良好的学习技巧和学习策略，能够让学生的学习起到事半功倍的效果。对此，教师在学生的学习过程中，要注重学习策略和学习技巧的渗透，让学生从英语学习中探索规律、把握方法。例如，在单词识记方面，教师便可以引导学生理解并应用及时复习和高频识记单词的方式对抗遗忘，按照艾宾浩斯遗忘曲线的方式展开学习活动。再如，教师还可以引导学生初步认识一些词素，帮助学生提升对单词的识记效果，以“ly”这一词缀为结尾的单词表示副词，用来修饰动词，等等。
三、总结
在核心素养视角下，教师教学设计要绕核心素养的构成出发，把握核心素养的内涵并通过营造良好氛围、注重阅读辨析、挖掘文化资源和渗透学习技巧等方式开展教学活动，实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]任婷.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建探究[J].科学咨询，2019，（08） ：182.
[2]何碧筠.核心素养理念下小学英语如何满足学生的表达需要[J].名师在线，2019，（22） ：72.