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课堂教学起伏跌宕，变化不定，数学课堂上一些动态的亮点稍纵即逝，教学过程中“教”与“学”之间要产生和谐“共振”的效应，需要教师审时度势，实施“三调”，即运用高超的课堂“调控”艺术，让智慧充盈课堂，让教学更加有效。
一、调速
教学节奏会影响教学效果，教学速度过快，易使学 生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生 注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄，即使速度适中，若匀 速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺 激，怎样才能做到张弛相间、起伏有致、灵动变化、富有 节奏呢?我想最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。
“快节奏”就是养成学生快坐、快看、快说、快记、快 写的习惯，课前的快速准备、课堂常规的严格要求、课 上发言的语言表述、课后练习及作业限定时间等都是 施行快节奏的基本环节，现代人工作生活都是快节奏 的，我们要的是高效的课堂教学，因此，我们必须在课 堂常规、平时要求上加快速度、节省时间，培养学生良 好的学习习惯。
“慢镜头”就是在教学重点、难点、关键处充分揭示 知识的发生、形成、发展的过程，我们可以提高音量，减 慢语速，适当重复；可以语气变换，声音变轻，留下空 白；可以延长时间，反复强调，深入追问；还可以利用差 错故弄玄虚，甚至暂停；学生注意力分散时，可变换声 调，几句幽默，提醒注意；让学生画个草图看看，列个式 子算算，举个例子试试，多找几个人说说，等等，其实做 老师是一种需要相当激情的职业，20世30年代女作家， 张爱玲生活极度困顿的时候做老师，她说：“当老师很 难，既要做人又要演戏，”这话真是入木三分。讲课讲 课。实际上是七分讲，三分演，既然有演的成分，那我们 就要把这“慢镜头”演绎得恰到好处。
二、调味
学生最厌烦枯燥乏味的课。教师要掌握学生的学 习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求 趣味性、生动性、形象性和实效性，首先，应当紧密结合 教学内容有针对性地诱发兴趣，但不要牵强附会、哗众 取宠，使学生注意力分散，其次，要注意通过竞赛、游 戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性，特别 要注意激发学生的质疑兴趣，每节课结束前可安排专 门的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑敢问、善疑 善问的良好习惯，再次，要以情来“提味”，“感人心者莫 先乎情，”记得有这么一段话：“没有感情映衬的课堂绝 不是好课，如果知识缺乏感情的浇灌，就会显得干瘪， 过程缺乏感情的滋润，就会显得枯燥；课堂缺乏感情的 流淌，就会显得单调，感情是课堂的底色，课堂因为有 了丰沛的感情才会让人刻骨铭心。”
如《可能性》教学中，一位教师以阿凡提和巴依老 爷斗智、斗勇的故事引入：阿凡提被巴依老爷诬陷，法 官被巴依老爷买通了，以抓阄的方式决定阿凡提的 “生”与“死”，教师问：“阿凡提一定想怎样?而巴依老爷 一定想让阿凡提怎样?”引出“一定”，可法官被买通了， 两张签都是“死”，那么，阿凡提将不可能活，由此引出 “不可能”，根据学生的心理，教师请学生替阿凡提想个 办法让自己活下来，学生非常积极地出谋献策，这个导 人就用“情”和“趣”紧紧抓住了学生的心。
三、调温
人生活只有在最适宜的气温下才能心旷神怡，课 堂教学要保持最佳状态下的“常温”，才能形成良好的 课堂气氛，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思 维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热。通过 行之有效的调节方式。让学生始终沉浸在情感和思维 畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习，其实，我们每 一位老师都有这样的遭遇，当学生萎靡不振、心绪浮躁 时你的教学往往是无效的，这时我们要多动动脑子调 剂一下，你可以拿出“语不惊人死不休”的决心来精心 巧妙地设计一下自己的语言，出奇制胜抓住学生的心， 吸引他们的注意；也可以做个“相反运动”的小游戏，你 说口令学生要做出与之相反的动作，这样既轻松愉悦 又能成为大脑思维的“热身运动”。
鲜活的课堂有时不可避免地让我们遭遇一次又一 次意外的冷场，面对冷场，只要我们机智应对，因势利 导，就能使教学朝着积极有效的方向推进，我们应担当 好组织者、引导者、促进者这一角色，发挥自己的灵性 与魅力，让冷场催生出新的生机与活力，如《长方体的 认识》教学中，教师让学生触摸带来的长方体实物—— 一个装酒瓶的纸盒，让学生交流自己的发现，大多数同 学认为长方体有六个面，这时，一名男生站了起来：“不 对，有八个面，”教师：“请你说说理由，”这名学生说： “这个酒盒外边有六个面，打开盖里边还有俩舌头(两 个面)，合起来就是八个面，”教师备课时没有预想到这 个问题，这时教室里出奇的安静，如果教师加以否定。 教学效果一定是平淡无奇、黯然无光。引不起任何学生 的重视，这位老师考虑到以后教学的需要，还是把问题 抛还给学生让他们讨论争辩：“是不是真理只掌握在少 数人手中呢?这名同学说得对吗?如不对，你如何说服 他?”顿时，一只只小手纷纷举了起来，生1：“不对。这两个 小面与顶面重叠，打开时才露出，不能算是它的面，”生 2：“其实打开才能见到这两个小的面，并不是围成这个 盒子的表面，”生3：“长方体茶叶罐去掉盖时，只有五个 面，我们不能说长方体只有五个面，其实，它也有六个 面，只是上面被拿走了，”这时，教师点了一句：“由这个 问题，你想到什么?在解决实际问胚时应注意什么?” 生4：“装酒瓶的盒子只是实物，并不是真正的长方体，” 生5：“形状是长方体的鱼缸，并非都是六个面。比如金 鱼缸等。”生6：“对于长方体实物，要仔细观察它具体有 几个面，”学生的回答异彩纷呈，那名男生的错误竟变 成了教学的巨大财富，也正是这种不期然的意外，才幻 化出课堂教学最精彩的一幕，没有旁逸斜出，何来精彩 纷呈?没有“山穷水尽”的困惑又哪来“柳暗花明”的惊 喜?心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学 生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻，”这位老师 能积极面对，用心挖掘“错误”的价值，使课堂教学变得 更加有血有肉、绚丽多姿，只有这样，学生才会敞开内 心，才会“茅塞顿开”、“豁然开朗”，课堂也就因错误而 更加美丽。
学生是一个个鲜活的生命个体，他们具有的主观 能动性及丰富的创造力，使他们在课堂中呈现出超乎 想像的活力，我们要充分运用自己的教育智慧，保持课 堂的灵活性和开放性，结合教学设计，机智运筹、灵活 的调控来实施课堂教学，要在单位时间里高质量地完 成教学任务，需要我们对所教的学科有广泛而深刻的 掌握；需要我们有较好的教育学和心理学素养：需要我 们有效地“运筹帷幄”；需要我们付出艰辛的脑力劳动! 真正有内涵有爱心的教师才能营造出有深度有灵性的 课堂。
一、调速
教学节奏会影响教学效果，教学速度过快，易使学 生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生 注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄，即使速度适中，若匀 速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺 激，怎样才能做到张弛相间、起伏有致、灵动变化、富有 节奏呢?我想最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。
“快节奏”就是养成学生快坐、快看、快说、快记、快 写的习惯，课前的快速准备、课堂常规的严格要求、课 上发言的语言表述、课后练习及作业限定时间等都是 施行快节奏的基本环节，现代人工作生活都是快节奏 的，我们要的是高效的课堂教学，因此，我们必须在课 堂常规、平时要求上加快速度、节省时间，培养学生良 好的学习习惯。
“慢镜头”就是在教学重点、难点、关键处充分揭示 知识的发生、形成、发展的过程，我们可以提高音量，减 慢语速，适当重复；可以语气变换，声音变轻，留下空 白；可以延长时间，反复强调，深入追问；还可以利用差 错故弄玄虚，甚至暂停；学生注意力分散时，可变换声 调，几句幽默，提醒注意；让学生画个草图看看，列个式 子算算，举个例子试试，多找几个人说说，等等，其实做 老师是一种需要相当激情的职业，20世30年代女作家， 张爱玲生活极度困顿的时候做老师，她说：“当老师很 难，既要做人又要演戏，”这话真是入木三分。讲课讲 课。实际上是七分讲，三分演，既然有演的成分，那我们 就要把这“慢镜头”演绎得恰到好处。
二、调味
学生最厌烦枯燥乏味的课。教师要掌握学生的学 习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求 趣味性、生动性、形象性和实效性，首先，应当紧密结合 教学内容有针对性地诱发兴趣，但不要牵强附会、哗众 取宠，使学生注意力分散，其次，要注意通过竞赛、游 戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性，特别 要注意激发学生的质疑兴趣，每节课结束前可安排专 门的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑敢问、善疑 善问的良好习惯，再次，要以情来“提味”，“感人心者莫 先乎情，”记得有这么一段话：“没有感情映衬的课堂绝 不是好课，如果知识缺乏感情的浇灌，就会显得干瘪， 过程缺乏感情的滋润，就会显得枯燥；课堂缺乏感情的 流淌，就会显得单调，感情是课堂的底色，课堂因为有 了丰沛的感情才会让人刻骨铭心。”
如《可能性》教学中，一位教师以阿凡提和巴依老 爷斗智、斗勇的故事引入：阿凡提被巴依老爷诬陷，法 官被巴依老爷买通了，以抓阄的方式决定阿凡提的 “生”与“死”，教师问：“阿凡提一定想怎样?而巴依老爷 一定想让阿凡提怎样?”引出“一定”，可法官被买通了， 两张签都是“死”，那么，阿凡提将不可能活，由此引出 “不可能”，根据学生的心理，教师请学生替阿凡提想个 办法让自己活下来，学生非常积极地出谋献策，这个导 人就用“情”和“趣”紧紧抓住了学生的心。
三、调温
人生活只有在最适宜的气温下才能心旷神怡，课 堂教学要保持最佳状态下的“常温”，才能形成良好的 课堂气氛，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思 维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热。通过 行之有效的调节方式。让学生始终沉浸在情感和思维 畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习，其实，我们每 一位老师都有这样的遭遇，当学生萎靡不振、心绪浮躁 时你的教学往往是无效的，这时我们要多动动脑子调 剂一下，你可以拿出“语不惊人死不休”的决心来精心 巧妙地设计一下自己的语言，出奇制胜抓住学生的心， 吸引他们的注意；也可以做个“相反运动”的小游戏，你 说口令学生要做出与之相反的动作，这样既轻松愉悦 又能成为大脑思维的“热身运动”。
鲜活的课堂有时不可避免地让我们遭遇一次又一 次意外的冷场，面对冷场，只要我们机智应对，因势利 导，就能使教学朝着积极有效的方向推进，我们应担当 好组织者、引导者、促进者这一角色，发挥自己的灵性 与魅力，让冷场催生出新的生机与活力，如《长方体的 认识》教学中，教师让学生触摸带来的长方体实物—— 一个装酒瓶的纸盒，让学生交流自己的发现，大多数同 学认为长方体有六个面，这时，一名男生站了起来：“不 对，有八个面，”教师：“请你说说理由，”这名学生说： “这个酒盒外边有六个面，打开盖里边还有俩舌头(两 个面)，合起来就是八个面，”教师备课时没有预想到这 个问题，这时教室里出奇的安静，如果教师加以否定。 教学效果一定是平淡无奇、黯然无光。引不起任何学生 的重视，这位老师考虑到以后教学的需要，还是把问题 抛还给学生让他们讨论争辩：“是不是真理只掌握在少 数人手中呢?这名同学说得对吗?如不对，你如何说服 他?”顿时，一只只小手纷纷举了起来，生1：“不对。这两个 小面与顶面重叠，打开时才露出，不能算是它的面，”生 2：“其实打开才能见到这两个小的面，并不是围成这个 盒子的表面，”生3：“长方体茶叶罐去掉盖时，只有五个 面，我们不能说长方体只有五个面，其实，它也有六个 面，只是上面被拿走了，”这时，教师点了一句：“由这个 问题，你想到什么?在解决实际问胚时应注意什么?” 生4：“装酒瓶的盒子只是实物，并不是真正的长方体，” 生5：“形状是长方体的鱼缸，并非都是六个面。比如金 鱼缸等。”生6：“对于长方体实物，要仔细观察它具体有 几个面，”学生的回答异彩纷呈，那名男生的错误竟变 成了教学的巨大财富，也正是这种不期然的意外，才幻 化出课堂教学最精彩的一幕，没有旁逸斜出，何来精彩 纷呈?没有“山穷水尽”的困惑又哪来“柳暗花明”的惊 喜?心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学 生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻，”这位老师 能积极面对，用心挖掘“错误”的价值，使课堂教学变得 更加有血有肉、绚丽多姿，只有这样，学生才会敞开内 心，才会“茅塞顿开”、“豁然开朗”，课堂也就因错误而 更加美丽。
学生是一个个鲜活的生命个体，他们具有的主观 能动性及丰富的创造力，使他们在课堂中呈现出超乎 想像的活力，我们要充分运用自己的教育智慧，保持课 堂的灵活性和开放性，结合教学设计，机智运筹、灵活 的调控来实施课堂教学，要在单位时间里高质量地完 成教学任务，需要我们对所教的学科有广泛而深刻的 掌握；需要我们有较好的教育学和心理学素养：需要我 们有效地“运筹帷幄”；需要我们付出艰辛的脑力劳动! 真正有内涵有爱心的教师才能营造出有深度有灵性的 课堂。