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【摘要】英语写作是初中英语教学的重点。本文针对当前初中英语写作教与学中存在的问题，结合初中英语课程标准及写作教学的实际，就如何提升英语写作教学水平提出了一些训练操作策略。
【关键词】初中英语 写作教学 问题 提升策略
英语写作是一个语言输出的过程，是语言活动的一种表达技能，其要求是相当高的，对中学生而言，无疑是有点难度的。新的英语课程标准对初中生写作技能的总体目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能使用常见的连接词表示达顺序和逻辑关系；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者根据自身的教学实践及对学生写作现状的认真研究和仔细分析，拟就目前初中生英语写作中存在的突出问题，提出针对性的训练策略，希望起到抛砖引玉的效用。
一、初中英语写作教学存在的问题
教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。
1.学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的持续修改，教师也督促不力。
2.英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言空间受限。
二、英语写作中教与学的提升策略
语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题談谈初中英语写作教与学的提升策略。
1.增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维过程，其前提条件是必须有足够的语言输入。汉语语言氛围下的英语学习，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。“读书破万卷，下笔如有神”这句话人人皆知，它深刻地说明了读书和写作的关系，有量的积累才有质的飞跃。所以，通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，同时要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的技巧，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。仁爱版英语教材课标中规定了每个级别学生英语阅读应达到的量，希望教师在教学中予以参考执行。
2.活用听力材料，增强跨文化意识。语言和文化必不可分，学习一种语言，必须了解其所负载的文化内涵，培养跨文化的意识。跨文化意识是指对异国文化和本国文化异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生能听懂和复述听力材料的内容，还要引导学生挖掘听力材料中的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
3.科学有效的写作训练。写作技能的培养过程应该是一个循序渐进的过程，应是一个由易到难的过程。
（1）激发兴趣，由浅入深，循序渐进。兴趣是前进的动力。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，因此教师在课堂上可以先引导学生做简单的词语扩展练习：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每节课可以让学生轮流做三分钟英语演讲，用英语谈谈自己的生活，或者教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
（2）开设课堂限时作文训练。课堂开设限时训练，当场发题，限时交卷，可以促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如：教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作小任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
（3）教师带头写作，做好示范。教师是学生最好的楷模，所以笔者建议教师和学生同堂作文。同样的时间、同样的内容，比比谁写得好、写得快。写完后，教师在课堂上给学生展示自己的大作，对学生来说是最好的享受，他们既学习了老师的写作方法，又见识了老师的真功夫，教师的这种影响力是无形的，同时又是一种潜移默化的教导，可以激发学生英语写作的兴趣。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面给学生树立样板，而且要考虑到语言表达的多样性。而在实际的教学中，能真正参与写作的“游泳者”少之又少，大多数教师只是站在岸边的旁观者。
（4）短文改错，提高写作基本功。在语言学习的过程中，纠错是一种不错的训练方法，也是中考、高考英语试题中常考的一种题型。我们可以通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在15分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断正误并纠错。这样的练习涉及词语的搭配、习惯用语、语法结构等方方面面。笔者经过长期的教学实践分析得出：单从短文改错得分上看，学生的得分率提高了50%，同时学生运用语言的能力和写作的基本功有了很大程度的提高。
4.评价和批改方式的创新
重视作文讲评课，及时反馈写作情况，是写作教学中举足轻重的一项工作，直接关系到学生作文水平的提高。
（1）作文评价理念的转变：以学生发展为本。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，善于发现学生写作中的“亮点”，小到一个词语的妙用都要进行表扬，从而促进学生写作水平的提高。
（2）及时讲评，做好面批。学生写完作文后，教师要趁热讲评，使学生及时得知自己习作中的问题。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。或者教师让学生结对子自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。将好的习作在课堂上读出来供大家欣赏，或者张贴出来，点点滴滴的鼓励就会汇成兴趣的河流。
冰冻三尺非一日之寒。英语写作水平的提高是一个长期的实践过程，需要教师和学生的共同努力。我们应该重视教师的指导作用。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；在教学中，善于联系社会和和学生的生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。教师教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，写作自然就会出色。
参考文献：
[1]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学.2002（03）.
【关键词】初中英语 写作教学 问题 提升策略
英语写作是一个语言输出的过程，是语言活动的一种表达技能，其要求是相当高的，对中学生而言，无疑是有点难度的。新的英语课程标准对初中生写作技能的总体目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能使用常见的连接词表示达顺序和逻辑关系；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者根据自身的教学实践及对学生写作现状的认真研究和仔细分析，拟就目前初中生英语写作中存在的突出问题，提出针对性的训练策略，希望起到抛砖引玉的效用。
一、初中英语写作教学存在的问题
教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。
1.学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的持续修改，教师也督促不力。
2.英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言空间受限。
二、英语写作中教与学的提升策略
语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题談谈初中英语写作教与学的提升策略。
1.增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维过程，其前提条件是必须有足够的语言输入。汉语语言氛围下的英语学习，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。“读书破万卷，下笔如有神”这句话人人皆知，它深刻地说明了读书和写作的关系，有量的积累才有质的飞跃。所以，通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，同时要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的技巧，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。仁爱版英语教材课标中规定了每个级别学生英语阅读应达到的量，希望教师在教学中予以参考执行。
2.活用听力材料，增强跨文化意识。语言和文化必不可分，学习一种语言，必须了解其所负载的文化内涵，培养跨文化的意识。跨文化意识是指对异国文化和本国文化异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生能听懂和复述听力材料的内容，还要引导学生挖掘听力材料中的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
3.科学有效的写作训练。写作技能的培养过程应该是一个循序渐进的过程，应是一个由易到难的过程。
（1）激发兴趣，由浅入深，循序渐进。兴趣是前进的动力。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，因此教师在课堂上可以先引导学生做简单的词语扩展练习：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每节课可以让学生轮流做三分钟英语演讲，用英语谈谈自己的生活，或者教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
（2）开设课堂限时作文训练。课堂开设限时训练，当场发题，限时交卷，可以促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如：教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作小任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
（3）教师带头写作，做好示范。教师是学生最好的楷模，所以笔者建议教师和学生同堂作文。同样的时间、同样的内容，比比谁写得好、写得快。写完后，教师在课堂上给学生展示自己的大作，对学生来说是最好的享受，他们既学习了老师的写作方法，又见识了老师的真功夫，教师的这种影响力是无形的，同时又是一种潜移默化的教导，可以激发学生英语写作的兴趣。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面给学生树立样板，而且要考虑到语言表达的多样性。而在实际的教学中，能真正参与写作的“游泳者”少之又少，大多数教师只是站在岸边的旁观者。
（4）短文改错，提高写作基本功。在语言学习的过程中，纠错是一种不错的训练方法，也是中考、高考英语试题中常考的一种题型。我们可以通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在15分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断正误并纠错。这样的练习涉及词语的搭配、习惯用语、语法结构等方方面面。笔者经过长期的教学实践分析得出：单从短文改错得分上看，学生的得分率提高了50%，同时学生运用语言的能力和写作的基本功有了很大程度的提高。
4.评价和批改方式的创新
重视作文讲评课，及时反馈写作情况，是写作教学中举足轻重的一项工作，直接关系到学生作文水平的提高。
（1）作文评价理念的转变：以学生发展为本。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，善于发现学生写作中的“亮点”，小到一个词语的妙用都要进行表扬，从而促进学生写作水平的提高。
（2）及时讲评，做好面批。学生写完作文后，教师要趁热讲评，使学生及时得知自己习作中的问题。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。或者教师让学生结对子自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。将好的习作在课堂上读出来供大家欣赏，或者张贴出来，点点滴滴的鼓励就会汇成兴趣的河流。
冰冻三尺非一日之寒。英语写作水平的提高是一个长期的实践过程，需要教师和学生的共同努力。我们应该重视教师的指导作用。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；在教学中，善于联系社会和和学生的生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。教师教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，写作自然就会出色。
参考文献：
[1]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学.2002（03）.