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摘 要：让每个学生都全面地发展，是时代赋予教师的职责。学困生是指智力和感官正常，但由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态的学生。如何转化学困生，是教师们必须面临的问题。本文认为，要实现学困生的有效转化，教师可以从以下几个方面着手：一、采取十秒钟策略，让学困生有机会“說”；二、采取动手操作策略，让学困生有机会“做”；三、采取优生指导策略，让学困生在轻松的氛围里“乐”学；四、采取重点关注策略，让学困生在体验成功中“动”起来。
关键词：小学数学；课堂教学；学困生；转化；策略
每个班级中都有一些学生，他们对知识的理解力较差、记忆差，成绩较不理想。这些在学习方面有困难的学生，也就是我们通常所说的学困生。学困生形成的原因有很多，在教学实践中，笔者发现的常见原因有以下几种：（1）思维速度慢而跟不上大家的学习进度；（2）抽象思维弱，但动作思维较强，这往往与教师的课堂预设不一致，导致他们的思维跟不上教师的讲课；（3）经常受挫导致学习信心不足以及学习兴趣下降。针对以上原因，笔者对课堂教学进行调适，取得了良好的效果。
一、采取十秒钟策略，让学困生有机会“说”
在课堂教学中，经常是教师提出问题后，立即就让优生回答。显然，优生思维敏捷，乐于表达，而学困生呢？还在茫茫然中，一头雾水。久而久之，只听不言，最后，连听的兴趣也没有了。对此，笔者提出了“十秒钟策略”，即在教师提出问题后，根据学生的实际情况，给学生留下十秒钟的思考时间。这种策略给那些反应较慢、不善言谈的学困生学生创造了机会。这看似静悄悄的十秒钟，却在学生中发生了一场“风暴”。有的紧皱眉头，苦苦思索；有的豁然开朗，眉开眼笑。每次授课，笔者都会根据主题图提出问题，给学生时间思考后才进行交流、回答。如在教学《乘加乘减》这课时，笔者先引导学生找出题目中的已知条件和问题，并提出问题：“根据已知条件，能不能一步就算出跷跷板乐园一共有多少人？如果不能，第一步应该先算什么？”接着向大家提出要求：每人先独立思考，再与同桌交流。在十秒钟不到的“等待”后，多数学生就举起手来，但是还有一小部分同学还在思考，而这小部分同学正是班里的学困生。于是笔者说：“我们再等一会，有的同学还在思考。”……又过了一会儿后，在全班进行交流时，笔者观察到学困生也表现得比较活跃，能在交流中阐述自己的观点。
学困生在交流前经过一定时间的思考、自主探索，对需要交流的问题有了初步的看法后，他们也能清晰地表达自己的思维过程。尽管有的同学思考并不一定成熟，可能有时还产生一定的问题，但是，经过思考以后的问题更有指向性，在小组交流中更有价值。
二、采取动手操作策略，让学困生有机会“做”
在教学中，优生往往能直接通过抽象想象完成算理的演绎，但学困生往往只有通过具体的操作，才能理解算理的推演。这时，学具就成了他们必不可少的学习工具。例如在教学《两位数减一位数的退位减法》时，考虑到它是一个难点，很多孩子不能理解算理；若教师只是口头讲解或演示，只有优生能听懂。所以笔者让学生准备好小棒（10根捆成一捆，另外再准备一些单根的）试着计算25-7。当学生发现5不够减7时，即提问：“5不够减7时，怎么办？”优生会想到拆开一捆小棒。这时，笔者让全班动手拆一拆，并引导用拆开的一捆和5根合起来，就是15减7等于8，再用剩下的1捆加8就是18。通过实践操作，学困生也能理解其中的算理，并把它迁移到计算中，大大降低了他们学习的难度。
在教学中，教师要适当为学困生创设实践操作的机会，以“做”为中心，特别是在新知识的构建时让学困生动手操作，可以使他们获得大量的感性知识，体验“做”数学的乐趣，激发他们的求知欲。
三、采取优生指导策略，让学困生在轻松的氛围里“乐”学
每个小组内的优生其实是个很好的资源。在小组学习中，可以让他们充当“老师”的角色。同学之间的交流相对于老师的直接授课，氛围更为轻松、随意，容易消除学困生的紧张、畏惧的心理，从而可以更自然地使他们把自己存在的问题暴露出来，并得到有效的指导。如在一次探讨《长方形和正方形面积》活动中，笔者发现有一个小组里的四名同学分成了两人为一组的两个小组。笔者刚要准备批评时，听到其中一名学困生跳起来兴奋地说：“我终于明白了，谢谢你。”看到笔者走过去，其中一名学困生说：“我们怎么也不明白长方形的面积的公式是怎样推导出来的，他们就一人教我们一个，现在我们终于弄懂了。”他一边说着，一边脸上露出愉悦的表情。可不是吗？利用小组中的优生资源，既可以让学困生在平等、轻松的情况下获取知识，又可以保证优生不游离课堂之外，让每位学生都有收获，都得到发展，这不正是课堂所追求的吗？
采取优生指导策略，让更多的同学都来关心学困生，激发他们学习的兴趣，使学困生乐于学习。
四、采取重点关注策略，让学困生在体验成功中“动”起来
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师对待学困生的方式很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。在教学中，教师要随时关注学困生，不论独立思考，还是小组合作或是练习反馈时，都要重点关注学困生，尽量让他们回答或解决相对容易的问题，对他们的任何一点进步都要及时给予鼓励。
同时，还要随时了解他们存在的问题，及时给予指导。如在学生独立思考时，轻轻地走到他们面前，悄悄地询问：“怎么样，你想出解决方法了吗？”如果他们还没有头绪，笔者会悄悄给以提示、指导。例如在教学《平行四边形》小组讨论操作环节中，需要解决这样一个问题：“怎样才能使平行四边形拉不动呢？说说你的理由。”活动中，笔者观察到其中的一个小组，有的同学一边尝试操作，一边自言自语小声叙述，而小组中的两名学困生拿着平行四边形你看看我，我看看你，毫无头绪。笔者轻轻走过去，引导他们使用图钉和一个硬纸条把平行四边形的两个对角钉住，并引导他们观察，得出结论：平行四边变成了两个三角形，所以拉不动。小组汇报时，这两个学困生积极举手，抢着回答问题，在获得老师和同学的掌声后，他们脸上表现出明显的自信。所以，数学教师应努力创造条件让学困生在课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激发他們的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对初学的东西较难理解，在小学数学课堂中，教师应多创设机会让他们去“说”，去“做”，去感受学习的“乐”，给予学困生多种感官的刺激，从而激发他们学习数学的兴趣。笔者自身的教学实践也证明，在教学中注意采用十秒钟策略、动手操作策略、优生指导策略和重点关注策略对提高学困生的学习兴趣和积极性起到很大的作用，对提高数学教学质量有极大的帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；学困生；转化；策略
每个班级中都有一些学生，他们对知识的理解力较差、记忆差，成绩较不理想。这些在学习方面有困难的学生，也就是我们通常所说的学困生。学困生形成的原因有很多，在教学实践中，笔者发现的常见原因有以下几种：（1）思维速度慢而跟不上大家的学习进度；（2）抽象思维弱，但动作思维较强，这往往与教师的课堂预设不一致，导致他们的思维跟不上教师的讲课；（3）经常受挫导致学习信心不足以及学习兴趣下降。针对以上原因，笔者对课堂教学进行调适，取得了良好的效果。
一、采取十秒钟策略，让学困生有机会“说”
在课堂教学中，经常是教师提出问题后，立即就让优生回答。显然，优生思维敏捷，乐于表达，而学困生呢？还在茫茫然中，一头雾水。久而久之，只听不言，最后，连听的兴趣也没有了。对此，笔者提出了“十秒钟策略”，即在教师提出问题后，根据学生的实际情况，给学生留下十秒钟的思考时间。这种策略给那些反应较慢、不善言谈的学困生学生创造了机会。这看似静悄悄的十秒钟，却在学生中发生了一场“风暴”。有的紧皱眉头，苦苦思索；有的豁然开朗，眉开眼笑。每次授课，笔者都会根据主题图提出问题，给学生时间思考后才进行交流、回答。如在教学《乘加乘减》这课时，笔者先引导学生找出题目中的已知条件和问题，并提出问题：“根据已知条件，能不能一步就算出跷跷板乐园一共有多少人？如果不能，第一步应该先算什么？”接着向大家提出要求：每人先独立思考，再与同桌交流。在十秒钟不到的“等待”后，多数学生就举起手来，但是还有一小部分同学还在思考，而这小部分同学正是班里的学困生。于是笔者说：“我们再等一会，有的同学还在思考。”……又过了一会儿后，在全班进行交流时，笔者观察到学困生也表现得比较活跃，能在交流中阐述自己的观点。
学困生在交流前经过一定时间的思考、自主探索，对需要交流的问题有了初步的看法后，他们也能清晰地表达自己的思维过程。尽管有的同学思考并不一定成熟，可能有时还产生一定的问题，但是，经过思考以后的问题更有指向性，在小组交流中更有价值。
二、采取动手操作策略，让学困生有机会“做”
在教学中，优生往往能直接通过抽象想象完成算理的演绎，但学困生往往只有通过具体的操作，才能理解算理的推演。这时，学具就成了他们必不可少的学习工具。例如在教学《两位数减一位数的退位减法》时，考虑到它是一个难点，很多孩子不能理解算理；若教师只是口头讲解或演示，只有优生能听懂。所以笔者让学生准备好小棒（10根捆成一捆，另外再准备一些单根的）试着计算25-7。当学生发现5不够减7时，即提问：“5不够减7时，怎么办？”优生会想到拆开一捆小棒。这时，笔者让全班动手拆一拆，并引导用拆开的一捆和5根合起来，就是15减7等于8，再用剩下的1捆加8就是18。通过实践操作，学困生也能理解其中的算理，并把它迁移到计算中，大大降低了他们学习的难度。
在教学中，教师要适当为学困生创设实践操作的机会，以“做”为中心，特别是在新知识的构建时让学困生动手操作，可以使他们获得大量的感性知识，体验“做”数学的乐趣，激发他们的求知欲。
三、采取优生指导策略，让学困生在轻松的氛围里“乐”学
每个小组内的优生其实是个很好的资源。在小组学习中，可以让他们充当“老师”的角色。同学之间的交流相对于老师的直接授课，氛围更为轻松、随意，容易消除学困生的紧张、畏惧的心理，从而可以更自然地使他们把自己存在的问题暴露出来，并得到有效的指导。如在一次探讨《长方形和正方形面积》活动中，笔者发现有一个小组里的四名同学分成了两人为一组的两个小组。笔者刚要准备批评时，听到其中一名学困生跳起来兴奋地说：“我终于明白了，谢谢你。”看到笔者走过去，其中一名学困生说：“我们怎么也不明白长方形的面积的公式是怎样推导出来的，他们就一人教我们一个，现在我们终于弄懂了。”他一边说着，一边脸上露出愉悦的表情。可不是吗？利用小组中的优生资源，既可以让学困生在平等、轻松的情况下获取知识，又可以保证优生不游离课堂之外，让每位学生都有收获，都得到发展，这不正是课堂所追求的吗？
采取优生指导策略，让更多的同学都来关心学困生，激发他们学习的兴趣，使学困生乐于学习。
四、采取重点关注策略，让学困生在体验成功中“动”起来
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师对待学困生的方式很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。在教学中，教师要随时关注学困生，不论独立思考，还是小组合作或是练习反馈时，都要重点关注学困生，尽量让他们回答或解决相对容易的问题，对他们的任何一点进步都要及时给予鼓励。
同时，还要随时了解他们存在的问题，及时给予指导。如在学生独立思考时，轻轻地走到他们面前，悄悄地询问：“怎么样，你想出解决方法了吗？”如果他们还没有头绪，笔者会悄悄给以提示、指导。例如在教学《平行四边形》小组讨论操作环节中，需要解决这样一个问题：“怎样才能使平行四边形拉不动呢？说说你的理由。”活动中，笔者观察到其中的一个小组，有的同学一边尝试操作，一边自言自语小声叙述，而小组中的两名学困生拿着平行四边形你看看我，我看看你，毫无头绪。笔者轻轻走过去，引导他们使用图钉和一个硬纸条把平行四边形的两个对角钉住，并引导他们观察，得出结论：平行四边变成了两个三角形，所以拉不动。小组汇报时，这两个学困生积极举手，抢着回答问题，在获得老师和同学的掌声后，他们脸上表现出明显的自信。所以，数学教师应努力创造条件让学困生在课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激发他們的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对初学的东西较难理解，在小学数学课堂中，教师应多创设机会让他们去“说”，去“做”，去感受学习的“乐”，给予学困生多种感官的刺激，从而激发他们学习数学的兴趣。笔者自身的教学实践也证明，在教学中注意采用十秒钟策略、动手操作策略、优生指导策略和重点关注策略对提高学困生的学习兴趣和积极性起到很大的作用，对提高数学教学质量有极大的帮助。