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【摘要】多媒体技术教学的应用相对与我们传统的一张嘴、一枝粉笔的教学来说，有着巨大的好处。特别是对生物学科来说，更加实用，形象，逼真。这有利于帮助我们学生更好的理解，有助于减轻老师教学的负担。本文具体的谈谈我在高中生物课教学中对多媒的应用的好处。
【关键词】多媒体 生物课 教学 应用
一、教学方式的改变
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。如果运用多媒体演示这一生理过程的话，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示播放过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把白板（多媒体）和黑板教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。
二、教学效率得以提高
在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用多媒体教学，可以明显的提高传递教学信息速度和效率。在生物教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为有了多媒体、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；比如，要想让学生观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用多媒体上网连接，把这个过程下载下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识容量。如生物课中“血液”一节，按常规的讲述至少需要2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生的想象思维能力。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞吞噬的过程是怎样的呢？引导学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。很容易地解决了枯燥无味的讲，学生被动的听的矛盾，并且能化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
三、学生学习效率的提高
在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体课件，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，说出它们之间的区别。学生此时思维异常活跃，他们之间互相合作，很快自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。学生学习的效率自然也很快得到了提高。
此外训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前我们讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过多媒体动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
四、多媒体的合理利用
1.教师的讲述语言与多媒体的结合，处理得当与否，至关重要。在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟多媒体课件结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后再利用多媒体演示消化系统的过程。在这种方式中，语言与多媒体被分成了两块，在多媒体课件传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当引导员的角色。在这种方式中，多媒体介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，引导学生自己去寻找答案，这样既能使学生思维的更加活跃，又能大大地提高了教学效果。
2.多媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。多媒体的运用一定要适度，如果每一节课都采用多媒体教学的话，反而有哗众取宠的作用，因为多媒体的应用对有些课来说确实是画蛇添足。我的原则是：该用的时候就用，不该用的时候坚决不用。不可为了追求形式滥用，如果这样的话反而会影响到教学的整体效果。还可能会分散学生的注意力。实践表明，多媒体的使用得当和适度，是提高教学质量的一种重要因素。
总之，对于多媒体这个教学媒介，我们应该用一种科学的态度来对待。要注意它的合理使用，这有只样我们才能把它在我们教学中的应用发挥的淋漓尽致，以切实提高我们的教学质量。
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）
编辑/张华利
【关键词】多媒体 生物课 教学 应用
一、教学方式的改变
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。如果运用多媒体演示这一生理过程的话，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示播放过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把白板（多媒体）和黑板教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。
二、教学效率得以提高
在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用多媒体教学，可以明显的提高传递教学信息速度和效率。在生物教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为有了多媒体、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；比如，要想让学生观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用多媒体上网连接，把这个过程下载下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识容量。如生物课中“血液”一节，按常规的讲述至少需要2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生的想象思维能力。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞吞噬的过程是怎样的呢？引导学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。很容易地解决了枯燥无味的讲，学生被动的听的矛盾，并且能化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
三、学生学习效率的提高
在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体课件，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，说出它们之间的区别。学生此时思维异常活跃，他们之间互相合作，很快自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。学生学习的效率自然也很快得到了提高。
此外训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前我们讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过多媒体动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
四、多媒体的合理利用
1.教师的讲述语言与多媒体的结合，处理得当与否，至关重要。在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟多媒体课件结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后再利用多媒体演示消化系统的过程。在这种方式中，语言与多媒体被分成了两块，在多媒体课件传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当引导员的角色。在这种方式中，多媒体介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，引导学生自己去寻找答案，这样既能使学生思维的更加活跃，又能大大地提高了教学效果。
2.多媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。多媒体的运用一定要适度，如果每一节课都采用多媒体教学的话，反而有哗众取宠的作用，因为多媒体的应用对有些课来说确实是画蛇添足。我的原则是：该用的时候就用，不该用的时候坚决不用。不可为了追求形式滥用，如果这样的话反而会影响到教学的整体效果。还可能会分散学生的注意力。实践表明，多媒体的使用得当和适度，是提高教学质量的一种重要因素。
总之，对于多媒体这个教学媒介，我们应该用一种科学的态度来对待。要注意它的合理使用，这有只样我们才能把它在我们教学中的应用发挥的淋漓尽致，以切实提高我们的教学质量。
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中学）
编辑/张华利