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小学生天真、幼稚、求知欲强、 爱动脑筋，对任何事物都要问个为什么，往往是怎么想的就怎么说，有时侯问得老师无言以对。这并非是一种坏现象，恰恰说明了学生把老师当作了什么都懂、什么都会的崇拜者。所以，老师应该正确对待小学生的提问。
杜成宪（华东师范大学教育学系主任）：韩愈在《师说》中早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”当今时代，已经不存在“无所不知”的“百科全书”式人物。教师要面对众多学生，而每个学生的兴趣爱好、知识结构和文化背景各不相同，要求教师对学生所提出的任何问题都能有一个满意的回答，不仅是不可能的，而且也是不合理的。在中国传统的学习观念上，学习等同于“学问”，有学有问方为学习，而所问的问题并不非得由教师来给出圆满答案。
如何对待小学生课堂的提问
一、发扬民主，深化教育
教育活动是师生的“双边”活动。教师起主导作用，学生起主体作用。只有师生配合默契，才能提高教学质量。因此，课堂教学必须改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况，彻底打破“一言堂”。老师在教学中要充分发扬民主，允许学生提问。学生在课堂上的提问大体上有两种情况：一种是学生提出不懂的问题，教师要进行启发，以便较好地掌握知识和技能，提高学生的认知能力。比如老师在教《狼和小羊》一课时，有个学生就很担心地问：“老师，狼扑向小羊，结果怎么样了呀？”这位老师采用了引导方法，让学生去想象，各抒己见。有的学生说：“狼向小羊扑去，用力太猛，撞在大石头上死了。”有的说：“狼刚要向小羊扑去，来了个猎人把它打死了。”也有的说：“狼向小羊扑去，聪明的小羊一躲狼掉到山下摔死了。”等等。这些学生的想象力丰富、合理、童心得到了满足，也发展了语言表达能力和思维能力。另一种情况是学生指出教师教学时的失误问题。教师在教学上出现错误是不应该的，但“人非圣贤，孰能无过。”特别是刚参加工作的新老师，有时难免出现点差错，这也不足为怪，应该正确对待，，虚心接受学生的挑剔和指正。
二、鼓励好问，培养学生的思考和探索能力
小学生好问，是积极主动渴求知识、探索真理的表现。课堂上老师首先应该给以肯定和爱护这种勤学好问的精神，耐心解答学生所提出的问题。有利于发展思维和开发智力，促进学生健康成长。往往有些老师在上课时不喜欢学生的好问，怕耽误时间，打乱教学计划。还有些老师怕学生提些疑难问题，回答不好丢面子。其实这都是老师的多虑。学生在课堂上主动提问，是积极开动脑筋的表现，有利于开发智力，激发学习的内驱力。如一位老师在教《跳水》一课时，有学生突然提出：“课文开头为什么要用‘风平浪静’一词呢？”把这位老师问得当时无言以对。可这位老师并没有慌，而是采用因势利导的方法，引导学生进行讨论，学生纷纷发言，积极阅读课文，结果课文内容读明白了，问题也解决了。可见，课堂上正确对待和鼓励学生的提问是件好事。绝不能怕耽误课堂教学时间，而忽略对学生的启发和引导。
在平时的课堂教学中，我们该怎样做呢？
1、改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
2、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
3、“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
如果教师上课时调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题，教师在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，教师再适时地加以引导，从而达到教学目标的要求。这样学有情趣，教无定法，课堂气氛好，教学效果佳。
杜成宪（华东师范大学教育学系主任）：韩愈在《师说》中早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”当今时代，已经不存在“无所不知”的“百科全书”式人物。教师要面对众多学生，而每个学生的兴趣爱好、知识结构和文化背景各不相同，要求教师对学生所提出的任何问题都能有一个满意的回答，不仅是不可能的，而且也是不合理的。在中国传统的学习观念上，学习等同于“学问”，有学有问方为学习，而所问的问题并不非得由教师来给出圆满答案。
如何对待小学生课堂的提问
一、发扬民主，深化教育
教育活动是师生的“双边”活动。教师起主导作用，学生起主体作用。只有师生配合默契，才能提高教学质量。因此，课堂教学必须改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况，彻底打破“一言堂”。老师在教学中要充分发扬民主，允许学生提问。学生在课堂上的提问大体上有两种情况：一种是学生提出不懂的问题，教师要进行启发，以便较好地掌握知识和技能，提高学生的认知能力。比如老师在教《狼和小羊》一课时，有个学生就很担心地问：“老师，狼扑向小羊，结果怎么样了呀？”这位老师采用了引导方法，让学生去想象，各抒己见。有的学生说：“狼向小羊扑去，用力太猛，撞在大石头上死了。”有的说：“狼刚要向小羊扑去，来了个猎人把它打死了。”也有的说：“狼向小羊扑去，聪明的小羊一躲狼掉到山下摔死了。”等等。这些学生的想象力丰富、合理、童心得到了满足，也发展了语言表达能力和思维能力。另一种情况是学生指出教师教学时的失误问题。教师在教学上出现错误是不应该的，但“人非圣贤，孰能无过。”特别是刚参加工作的新老师，有时难免出现点差错，这也不足为怪，应该正确对待，，虚心接受学生的挑剔和指正。
二、鼓励好问，培养学生的思考和探索能力
小学生好问，是积极主动渴求知识、探索真理的表现。课堂上老师首先应该给以肯定和爱护这种勤学好问的精神，耐心解答学生所提出的问题。有利于发展思维和开发智力，促进学生健康成长。往往有些老师在上课时不喜欢学生的好问，怕耽误时间，打乱教学计划。还有些老师怕学生提些疑难问题，回答不好丢面子。其实这都是老师的多虑。学生在课堂上主动提问，是积极开动脑筋的表现，有利于开发智力，激发学习的内驱力。如一位老师在教《跳水》一课时，有学生突然提出：“课文开头为什么要用‘风平浪静’一词呢？”把这位老师问得当时无言以对。可这位老师并没有慌，而是采用因势利导的方法，引导学生进行讨论，学生纷纷发言，积极阅读课文，结果课文内容读明白了，问题也解决了。可见，课堂上正确对待和鼓励学生的提问是件好事。绝不能怕耽误课堂教学时间，而忽略对学生的启发和引导。
在平时的课堂教学中，我们该怎样做呢？
1、改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
2、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
3、“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
如果教师上课时调动学生的学习积极性，引导他们积极思考问题，大胆质疑，用自己的聪明才智解决问题，教师在广泛听取学生意见的基础上，就一些关键性的问题让学生充分讨论，教师再适时地加以引导，从而达到教学目标的要求。这样学有情趣，教无定法，课堂气氛好，教学效果佳。