【摘 要】
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<正> 学习困难学生(以下简称学困生)的动机水平和任务坚持性已越来越受到特殊教育界的关注。传统的学习困难研究一般从学困生的认知角度进行分析和设计教育手段,但现在人们越
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<正> 学习困难学生(以下简称学困生)的动机水平和任务坚持性已越来越受到特殊教育界的关注。传统的学习困难研究一般从学困生的认知角度进行分析和设计教育手段,但现在人们越来越认识到非认知因素对学困生的影响。许多研究相继发现,学困生除了认知过程存在障碍外,非智力因素如个性倾向性、人际关系等与正常儿童相比也有自身特点,如没有耐心,攻击性强,易烦躁等。其中,动机水平低,不能坚持完成学习任务也是其典型特征之一。美国的Stanovich 发现,大部分学困生在进行了阅读训练后,会逃避需要大量阅读的课程,并尽量避免在课后进行阅读。学困生的低动机水平和有限的任务坚持性实际上反映他们内
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