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【摘要】根据全国著名特级教师李吉林的情境课程理论，经过多年的教育实践，江苏省南通师范学校第二附属小学在发挥大单元情境课程的能动作用，提高小学德育的整体效应方面进行了积极的探索，积累了丰富的经验，形成了具有特色的且有一定影响的“大单元情境活动”的传统。大单元情境课程在实施过程中，主要途径是以品德课为基础，以实践课程为主导，以环境课程为源泉。
【关键词】情境课程 实施过程 德育的整体效应
Bring the active function of the big unit situation course into play and improve the whole effect of moral elementary education
Wu Yunxia
【Abstract】According to the situation course theory of Li Jilin, who is the countrywide famous and special-class teacher, the second affiliated elementary school of Nantong normal school in Jiangsu province has made an active research on bringing the active function of the big unit situation course into play and improving the whole effect of moral elementary education, through which, she has collected plenty of experience and formed the tradition------ the big unit situation activity, which is special and has a certain effect. In the course of carrying out that course, the base is moral education and the leading course is the practical course with the environment course as the headspring.
【Keywords】Situation course Course of actualization Whole effect of moral education
全国著名特级教师李吉林继充分挖掘情境教育的基本原理、构建情境教育的基本模式后，又创造性地开发出“情境课程”。情境课程是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论构建的。它将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体。“情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从各个不同的区域、时空，体现课程的基础性、操作性和多样性”。
为克服传统教育的离散性，沟通协调构成教育整体的各要素，使之相互强化，李吉林老师在语文教学中的“四结合单元教学”的基础上拓展开发了“主题性大单元情境课程”。这一课程从教学到教育、从课堂到课外、从校园到校外乃至家庭，在主题的导向下，协调运作，相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致性，加大教育的力度。使有限的教育教学活动，从深度密度上拓展，强化教育的效果。现结合我校的有关做法，谈谈我们的初浅认识。
1．以品德课程为基础。尽管至今理论界对于道德是否可以作为一门正式课程开设还有着无休止的争论，但毋庸置疑的是，在中国自古至今道德教育主要是通过“道德”教学来实施的。近十五、六年来，世界各国纷纷设置了道德课或其它专门从事道德教学的课程，专门的道德课教学在实践中之所以是必要的，主要在于，把道德完全流于一般的影响，难以保证其目的的充分实现。可以这么说，在小学阶段，品德社会课是小学生系统地、直接地进行思想品德教育重要的基础课程，是学校实施德育的重要手段。为避免思品教学蜕变为“地道的灌输”，我们必须在品德社会课堂教学中遵循儿童品德发展的规律，把儿童带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场的作用下，伴随道德情感去感悟、探究、体验、发现、判断，以增强“明理”的说服力；增强“激情”的感染力；增强“导行”的感召力。
我们注重将品德课与儿童的现实生活紧密相连，缩短儿童与教材的心理距离。注重在思品教学中，以情感为纽带，让每一个儿童充分活动起来。注重在大单元教育活动的主题导向下，对现有教材优化组合，增补富有时代气息的教育材料。注重在从班级到全校弥漫的浓郁的道德氛围中上好思想品德课。
每年的三月，我校都要开展“心中的歌儿献给妈妈”的主题大单元教育活动。活动旨在于对儿童进行传统美德教育，教育引导儿童从“以我为中心”、“利我”的行为习惯中解脱出来，养成关心、理解、帮助他人的“利他”行为习惯，使学生具有亲近父母之情、敬重父母之心、侍奉父母之行，以适应将来社会交往的需要。根据活动的总体要求和安排，我们在各年级的思品课上布置了相应的教学内容。如低年级以《妈妈爱我我爱她》为题，通过展示大量鲜活的生活情境，并邀请孩子们的妈妈到教室讲述自己关心子女的感人故事，辅之以“亲子游戏”，激起儿童爱妈妈的情感。中年级以《关心父母》为题，通过角色体验、换位思考等方法，让学生在课堂上形成为父母做力所能及的家务事、减轻父母工作负担的行为意向。高年级则以《孝敬父母》为题，用中国古代传统美德故事以及学生中的典型事例来感染学生，教育学生把孝敬父母的美好心灵化作日常切实的行动。
以品德社会课程为基础，我们还注意了以下几个方面：①课程内容应是一个开放的而非封闭的道德价值系统，内容是不断更新、变化、发展的。②教学必须与学生的生活经验有关，以便儿童对道德知识有较深切的体验。③教学方法更多采用讨论、角色扮演、角色承担等而不是单纯的讲授。
2．以实践课程为主导。道德教育从本质上讲实践的，它不仅要求学生积极的理智参与，而且更强调通过学生自己
的活动来获得道德价值。李吉林老师的“情境教育”要主张德育要“从儿童的特点出发”。基于以上认识，我们致力于创设和优化儿童的活动空间，让儿童在活动中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我。我们注重开展好以下道德实践活动：
2．1 教育周节活动。它突破了以往各个班队活动的无序松散状态，以整个年级乃至于全校为实体，营造、渲染了节日特有的那种持久而浓郁的氛围，吸引了广大儿童的积极参与，教育效应极为强烈。教育周节活动课程在我校已形成传统。如二月设“读书周”，举办“宝葫芦”书市，参观图书馆，培养儿童对书籍的热爱，引导他们和好书交朋友，和真善美交朋友。三月设“学雷锋周”，广泛开展学雷锋的活动，开展“小燕子给我们带来春天般的温暖”，引导儿童发现真善美，发现自己身边的好人好事，看到同伴身上的闪光点。着重对儿童进行社会公德及同情心、责任心的教育。五月、十一月设“创造周”，结合生活之需要，广泛开展读科学书籍、讲科学家的故事，进行各种科技小制作、科学小论文的少儿创造活动，培养儿童的现代科技意识、科技精神和崇尚科学创造的品格。“七一”前夕设“幸福节”，用身边活生生的事例，让儿童懂得没有共产党就没有新中国，强化热爱社会主义、共产党以及艰苦朴素传统的教育。下半年结合迎国庆设的武术表演以及象征性长跑等，把活动推向了高潮，激发了每一个少年儿童的申奥热情，增强了爱国情感。此类活动对儿童品德心理的整体协调发展产生了巨大的影响。
2．3 自主队会活动。多年来，我们坚持班队会活动自主化原则。充分发挥儿童的主动性和主体性，从编排材料、设计串词及环境布置都由学生安排，使学生主体的潜能得以充分展现，使道德主体在活动中不断成长、成熟。
2．4 争章达标活动。大队部设立的“雏鹰奖章”有孝敬章、家务章、艺术章、科技章、电脑章等四十余种。队员对任何一枚奖章感兴趣，都可以在自主队会上提出申请，策划争章活动。因为争章基地有的在学校，有的在社区，为了健全考核机制，学校除了组织辅导员、大队部成立相关考核小组外，还充分调动社区、家庭参与其中，这就大大延伸了德育工作的手臂，拓宽了孩子们的活动空间。
2．5 假日小队活动。自国家实行双休日制度后，为让儿童有充分的道德体验，我们组织了全校性的雏鹰假日小队活动。学生在老师、家长、校外辅导员的指导下，以小队为单位，开展了采访、远足、慰问、联欢调查、参观等活动，充分接触了社会，开阔了视野，自主能力得到了进一步的提高。
因为我们遵循了让实践课程有助于学生道德持续不断的发展和学生道德生活的不断改善，让儿童“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动”（卢梭），并贯彻了兴趣和需要原则，通过校内、校外活动，让学生初步“适应”社会，取得了较为理想的教育效果。
3．以环境课程为源泉。环境课程之于德育的重要功用正日益受到人们的关注。道德教育如果不重视环境课程的存在，期望得到满意的效果往往是不可能的。
在李吉林老师情境教育思想的指导下，我们注重创设“洁、静、美”的校园情境，力求做到“让每块墙壁都说话”，让校园的每一块地方都能教育学生，使学生周围的特质世界人格化，让学校物质环境成为一种无声的教育语言。
我们还加强了校园文化氛围、班级学习心理情境、师生关系的建设。让良好的校风、教风、学风、班风成为一种看不见的教育力量，学生天长日久地沉浸其中，受到感染，并烙上了特有的精神标记。此外，我们把和谐的师生关系、教师的典范力量以及教师的期待效应都作为环境课程的有机内容，使学生在潜移默化中得到熏陶、滋养。
我们认识到：大自然特殊的教育作用、陶冶功能是其它任何教材替代不了的。为拓宽教育的空间，我们常把学生带入这“蓝天下的学校”。学生们乘舟游濠河，欣赏家乡美景，爱家乡、爱祖国的情感油然而生。学生到农场看丰收的田野，与农民一起劳动，体验到“劳动光荣”，体验到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。学生春游到公园，自带塑料袋，拾捡垃圾，把环保的种子根植于心田。在“三百页大自然的书”里，儿童的道德活动有了丰富的资源，道德素质得到了全面、和谐的发展。
此外，在发挥大单元情境课程的联动作用时，我们还以各科教学为辅助来提高德育效应。各科教学在基本保持各自知识系统的同时，在德育的主导下，做局部的调整和改善，更鲜明地凸显教育性，为完善德育工作、提高育人功效作出应有的努力。
大单元情境课程的研究与实践顺应了国家总督学柳斌同志所讲的“要把德育放在核心位置，并且落实到教育教学全过程当中去”的精神，符合道德教育的内在规律与时代规律的特点。它把思品课程、实践课程、环境课程以及各科教学有机融合，使之形成合力。它的开发与利用为提高小学德育的整体效应提供了一条有效途径。
【关键词】情境课程 实施过程 德育的整体效应
Bring the active function of the big unit situation course into play and improve the whole effect of moral elementary education
Wu Yunxia
【Abstract】According to the situation course theory of Li Jilin, who is the countrywide famous and special-class teacher, the second affiliated elementary school of Nantong normal school in Jiangsu province has made an active research on bringing the active function of the big unit situation course into play and improving the whole effect of moral elementary education, through which, she has collected plenty of experience and formed the tradition------ the big unit situation activity, which is special and has a certain effect. In the course of carrying out that course, the base is moral education and the leading course is the practical course with the environment course as the headspring.
【Keywords】Situation course Course of actualization Whole effect of moral education
全国著名特级教师李吉林继充分挖掘情境教育的基本原理、构建情境教育的基本模式后，又创造性地开发出“情境课程”。情境课程是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论构建的。它将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体。“情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从各个不同的区域、时空，体现课程的基础性、操作性和多样性”。
为克服传统教育的离散性，沟通协调构成教育整体的各要素，使之相互强化，李吉林老师在语文教学中的“四结合单元教学”的基础上拓展开发了“主题性大单元情境课程”。这一课程从教学到教育、从课堂到课外、从校园到校外乃至家庭，在主题的导向下，协调运作，相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致性，加大教育的力度。使有限的教育教学活动，从深度密度上拓展，强化教育的效果。现结合我校的有关做法，谈谈我们的初浅认识。
1．以品德课程为基础。尽管至今理论界对于道德是否可以作为一门正式课程开设还有着无休止的争论，但毋庸置疑的是，在中国自古至今道德教育主要是通过“道德”教学来实施的。近十五、六年来，世界各国纷纷设置了道德课或其它专门从事道德教学的课程，专门的道德课教学在实践中之所以是必要的，主要在于，把道德完全流于一般的影响，难以保证其目的的充分实现。可以这么说，在小学阶段，品德社会课是小学生系统地、直接地进行思想品德教育重要的基础课程，是学校实施德育的重要手段。为避免思品教学蜕变为“地道的灌输”，我们必须在品德社会课堂教学中遵循儿童品德发展的规律，把儿童带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场的作用下，伴随道德情感去感悟、探究、体验、发现、判断，以增强“明理”的说服力；增强“激情”的感染力；增强“导行”的感召力。
我们注重将品德课与儿童的现实生活紧密相连，缩短儿童与教材的心理距离。注重在思品教学中，以情感为纽带，让每一个儿童充分活动起来。注重在大单元教育活动的主题导向下，对现有教材优化组合，增补富有时代气息的教育材料。注重在从班级到全校弥漫的浓郁的道德氛围中上好思想品德课。
每年的三月，我校都要开展“心中的歌儿献给妈妈”的主题大单元教育活动。活动旨在于对儿童进行传统美德教育，教育引导儿童从“以我为中心”、“利我”的行为习惯中解脱出来，养成关心、理解、帮助他人的“利他”行为习惯，使学生具有亲近父母之情、敬重父母之心、侍奉父母之行，以适应将来社会交往的需要。根据活动的总体要求和安排，我们在各年级的思品课上布置了相应的教学内容。如低年级以《妈妈爱我我爱她》为题，通过展示大量鲜活的生活情境，并邀请孩子们的妈妈到教室讲述自己关心子女的感人故事，辅之以“亲子游戏”，激起儿童爱妈妈的情感。中年级以《关心父母》为题，通过角色体验、换位思考等方法，让学生在课堂上形成为父母做力所能及的家务事、减轻父母工作负担的行为意向。高年级则以《孝敬父母》为题，用中国古代传统美德故事以及学生中的典型事例来感染学生，教育学生把孝敬父母的美好心灵化作日常切实的行动。
以品德社会课程为基础，我们还注意了以下几个方面：①课程内容应是一个开放的而非封闭的道德价值系统，内容是不断更新、变化、发展的。②教学必须与学生的生活经验有关，以便儿童对道德知识有较深切的体验。③教学方法更多采用讨论、角色扮演、角色承担等而不是单纯的讲授。
2．以实践课程为主导。道德教育从本质上讲实践的，它不仅要求学生积极的理智参与，而且更强调通过学生自己
的活动来获得道德价值。李吉林老师的“情境教育”要主张德育要“从儿童的特点出发”。基于以上认识，我们致力于创设和优化儿童的活动空间，让儿童在活动中发现自我、表现自我、提升自我、完善自我。我们注重开展好以下道德实践活动：
2．1 教育周节活动。它突破了以往各个班队活动的无序松散状态，以整个年级乃至于全校为实体，营造、渲染了节日特有的那种持久而浓郁的氛围，吸引了广大儿童的积极参与，教育效应极为强烈。教育周节活动课程在我校已形成传统。如二月设“读书周”，举办“宝葫芦”书市，参观图书馆，培养儿童对书籍的热爱，引导他们和好书交朋友，和真善美交朋友。三月设“学雷锋周”，广泛开展学雷锋的活动，开展“小燕子给我们带来春天般的温暖”，引导儿童发现真善美，发现自己身边的好人好事，看到同伴身上的闪光点。着重对儿童进行社会公德及同情心、责任心的教育。五月、十一月设“创造周”，结合生活之需要，广泛开展读科学书籍、讲科学家的故事，进行各种科技小制作、科学小论文的少儿创造活动，培养儿童的现代科技意识、科技精神和崇尚科学创造的品格。“七一”前夕设“幸福节”，用身边活生生的事例，让儿童懂得没有共产党就没有新中国，强化热爱社会主义、共产党以及艰苦朴素传统的教育。下半年结合迎国庆设的武术表演以及象征性长跑等，把活动推向了高潮，激发了每一个少年儿童的申奥热情，增强了爱国情感。此类活动对儿童品德心理的整体协调发展产生了巨大的影响。
2．3 自主队会活动。多年来，我们坚持班队会活动自主化原则。充分发挥儿童的主动性和主体性，从编排材料、设计串词及环境布置都由学生安排，使学生主体的潜能得以充分展现，使道德主体在活动中不断成长、成熟。
2．4 争章达标活动。大队部设立的“雏鹰奖章”有孝敬章、家务章、艺术章、科技章、电脑章等四十余种。队员对任何一枚奖章感兴趣，都可以在自主队会上提出申请，策划争章活动。因为争章基地有的在学校，有的在社区，为了健全考核机制，学校除了组织辅导员、大队部成立相关考核小组外，还充分调动社区、家庭参与其中，这就大大延伸了德育工作的手臂，拓宽了孩子们的活动空间。
2．5 假日小队活动。自国家实行双休日制度后，为让儿童有充分的道德体验，我们组织了全校性的雏鹰假日小队活动。学生在老师、家长、校外辅导员的指导下，以小队为单位，开展了采访、远足、慰问、联欢调查、参观等活动，充分接触了社会，开阔了视野，自主能力得到了进一步的提高。
因为我们遵循了让实践课程有助于学生道德持续不断的发展和学生道德生活的不断改善，让儿童“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动”（卢梭），并贯彻了兴趣和需要原则，通过校内、校外活动，让学生初步“适应”社会，取得了较为理想的教育效果。
3．以环境课程为源泉。环境课程之于德育的重要功用正日益受到人们的关注。道德教育如果不重视环境课程的存在，期望得到满意的效果往往是不可能的。
在李吉林老师情境教育思想的指导下，我们注重创设“洁、静、美”的校园情境，力求做到“让每块墙壁都说话”，让校园的每一块地方都能教育学生，使学生周围的特质世界人格化，让学校物质环境成为一种无声的教育语言。
我们还加强了校园文化氛围、班级学习心理情境、师生关系的建设。让良好的校风、教风、学风、班风成为一种看不见的教育力量，学生天长日久地沉浸其中，受到感染，并烙上了特有的精神标记。此外，我们把和谐的师生关系、教师的典范力量以及教师的期待效应都作为环境课程的有机内容，使学生在潜移默化中得到熏陶、滋养。
我们认识到：大自然特殊的教育作用、陶冶功能是其它任何教材替代不了的。为拓宽教育的空间，我们常把学生带入这“蓝天下的学校”。学生们乘舟游濠河，欣赏家乡美景，爱家乡、爱祖国的情感油然而生。学生到农场看丰收的田野，与农民一起劳动，体验到“劳动光荣”，体验到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。学生春游到公园，自带塑料袋，拾捡垃圾，把环保的种子根植于心田。在“三百页大自然的书”里，儿童的道德活动有了丰富的资源，道德素质得到了全面、和谐的发展。
此外，在发挥大单元情境课程的联动作用时，我们还以各科教学为辅助来提高德育效应。各科教学在基本保持各自知识系统的同时，在德育的主导下，做局部的调整和改善，更鲜明地凸显教育性，为完善德育工作、提高育人功效作出应有的努力。
大单元情境课程的研究与实践顺应了国家总督学柳斌同志所讲的“要把德育放在核心位置，并且落实到教育教学全过程当中去”的精神，符合道德教育的内在规律与时代规律的特点。它把思品课程、实践课程、环境课程以及各科教学有机融合，使之形成合力。它的开发与利用为提高小学德育的整体效应提供了一条有效途径。