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巴班斯基提出：“教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。”利用多媒体教学，就解决了长期困扰在中学语文小说教学中的难题。多媒体以其特有的形象鲜明、诱发思维的特性能引起中学生强烈的学习兴趣和探寻的欲望。那么，在小说中如何使用多媒体呢？
一、展示形象，揭示主题
文学作品的主题是作品的灵魂，它是作家在作品中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级性和时代特征。只有明确地认识了作品的中心思想，即主题，才算是把握了作品的精神实质。
怎样才能更好地让学生深刻理解小说的主题呢？必须通过文章的讲述，层层开掘。如《故乡》，这篇小说由于写作年代较早，加上文章篇幅较长，含蓄深刻，学生难于理解。我们利用多媒体教学，展示小说中的人物形象，激发学习兴趣，就能使学生更深刻地理解小说的主题。《故乡》塑造了闰土和杨二嫂两个栩栩如生的艺术典型。这两个人物在二十年中都发生了极大的变化。如果学生能深刻地理解人物形象及其变化的原因，进而就能深刻地理解主题。但由于初中学生的生活经历和认识水平的有限，尽管课本中的文字已对这两个人物进行了深刻地描绘，但部分学生理解起来还是很难。为了把闰土和杨二嫂这两个艺术典型形象地再现在同学们的面前，我选用多媒体展示他们的形象画面。当我播出少年闰土的画面时，荧屏上呈现出少年闰土月夜刺猹的美丽画面（深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其中有一个十一、二岁的少年，紫色圆脸，项带银圈，瞪着一双活泼机智的大眼睛，红活圆实的手捏着一柄钢叉，正向一匹猹尽力刺去，那猹却一转身，反从他的胯下逃走了）。此时，学生的学习兴趣立即被激发起来。在强烈的好奇心驱使下，同学们都认真观察画面，展开了丰富的联想，仿佛已置身于那美妙的画面之中。这时，学生不仅能易如反掌地说出少年闰土的外貌、动作，而且能深刻地领会闰土这个小英雄的形象。正当学生沉浸在美的情境之中，我随即播出中年闰土的画面。这时，同学们立即从沉醉中惊醒过来，惊异地注视着画面，观察着饱经风霜、迟钝麻木的闰土（身材增加了一倍，先前紫色圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛红肿，头上戴着一顶破毡帽，身上只一件极薄的破棉衣，手里提着一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮）。此时，毋须老师多讲，学生已分明地感受到两个截然不同的形象。这时，教师适时点拨学生再从言行和态度去分析比较少年闰土和中年闰土的不同之处，并引导学生分析导致这一变化的原因，使学生自然而然地通过形象的前后对比加深了对小说主题的理解。
杨二嫂是小说的另一个重要的人物形象。她明索暗偷，贪婪刻薄，是个泼妇的形象。尽管书中对杨二嫂的外貌作了生动形象的描绘，但学生理解起来还有一定的难度，对这一形象的意义认识还不够深刻。因此，在分析这一形象时，我借用多媒体手段，让学生看着画面听着声音。学生闻其声，见其人，充分感知杨二嫂这一泼妇式的人物形象及其与众不同的“尖利怪声”。当同学们看到凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，张着两脚的杨二嫂时，自然就想起了画图仪器中细脚伶仃的圆规，同时，也深深地理解了鲁迅这一形象比喻的深刻内涵。随即，我又播放杨二嫂年青时的图片（擦着白粉，终日坐着，年青漂亮的豆腐西施）。教师再引导学生用对比的方式分析杨二嫂这一人物形象及其变化的原因。这样，教师对作品主题的提炼和作品意义的讲解可谓是水到渠成了。
二、音像渲染，揭示主题
初中语文教材中的《变色龙》是契诃夫的一部优秀短篇小说。作品的思想内容隽永深刻，而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。因此，让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。那怎样才能使学生更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢？我采用了这样的教学方式：先分组指派角色，分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金、独眼鬼、叶尔德林和普洛诃尔；接着用多媒体播放这篇小说的朗读录音，让学生配合声音表演，感受人物形象。然后再播放视频，让学生眼观“变色龙”的形象，耳听“变色龙”的声音，使学生边听、边看、边想、边体验人物的语言、语态、语势；体会神态、动作以及动作表达时的心理活动，让学生充分感知人物形象的鲜明特点；最后再次在课堂上仿演出来。当学生完全沉浸在表演的情境中时，再引导学生讨论“变色龙”这一形象的意义，这样，学生对小说主题的把握就会更加精准了。采用多媒体创设情境，渲染气氛，感知人物形象，再让学生亲身实践去领悟这一人物形象。从而，使学生在欣赏和实践中领会“变色龙”这一文学形象的社会意义，悟出了作品的深刻内涵，成功地完成了教学任务。
三、创设情境，揭示主题
中学语文的许多课文里都蕴含着美育因素，恰当地运用多媒体手段能使这些美育因素再现为具有美的形感、美的色感、美的声感的立体感形象，使学生在审美的认识过程中，形成审美的意象，培养审美的能力，让学生在感知美的基础上理解主题。
多媒体在小说教学中的应用，打破了以往“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的旧格局，用音像把小说中抽象的人物化为具体可感的人物形象，为同学们提供了形象的感知材料，使他们在美的形象感染中强化美的形感性，把感性认识一步步提高到理性认识；把多媒体出示的感性材料，通过思考、讨论、实践转化为抽象的系统概念，深化了小说的主题。多媒体利用音像创设情境，加强形象对比，渲染气氛，使学生充分感受小说的基调和氛围，提高学生对文学作品的鉴赏能力。同时，增强了语文教学的直观性、形象性，优化了课堂教学结构，为提高学生文学素养打下了良好的基础。
一、展示形象，揭示主题
文学作品的主题是作品的灵魂，它是作家在作品中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级性和时代特征。只有明确地认识了作品的中心思想，即主题，才算是把握了作品的精神实质。
怎样才能更好地让学生深刻理解小说的主题呢？必须通过文章的讲述，层层开掘。如《故乡》，这篇小说由于写作年代较早，加上文章篇幅较长，含蓄深刻，学生难于理解。我们利用多媒体教学，展示小说中的人物形象，激发学习兴趣，就能使学生更深刻地理解小说的主题。《故乡》塑造了闰土和杨二嫂两个栩栩如生的艺术典型。这两个人物在二十年中都发生了极大的变化。如果学生能深刻地理解人物形象及其变化的原因，进而就能深刻地理解主题。但由于初中学生的生活经历和认识水平的有限，尽管课本中的文字已对这两个人物进行了深刻地描绘，但部分学生理解起来还是很难。为了把闰土和杨二嫂这两个艺术典型形象地再现在同学们的面前，我选用多媒体展示他们的形象画面。当我播出少年闰土的画面时，荧屏上呈现出少年闰土月夜刺猹的美丽画面（深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其中有一个十一、二岁的少年，紫色圆脸，项带银圈，瞪着一双活泼机智的大眼睛，红活圆实的手捏着一柄钢叉，正向一匹猹尽力刺去，那猹却一转身，反从他的胯下逃走了）。此时，学生的学习兴趣立即被激发起来。在强烈的好奇心驱使下，同学们都认真观察画面，展开了丰富的联想，仿佛已置身于那美妙的画面之中。这时，学生不仅能易如反掌地说出少年闰土的外貌、动作，而且能深刻地领会闰土这个小英雄的形象。正当学生沉浸在美的情境之中，我随即播出中年闰土的画面。这时，同学们立即从沉醉中惊醒过来，惊异地注视着画面，观察着饱经风霜、迟钝麻木的闰土（身材增加了一倍，先前紫色圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛红肿，头上戴着一顶破毡帽，身上只一件极薄的破棉衣，手里提着一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮）。此时，毋须老师多讲，学生已分明地感受到两个截然不同的形象。这时，教师适时点拨学生再从言行和态度去分析比较少年闰土和中年闰土的不同之处，并引导学生分析导致这一变化的原因，使学生自然而然地通过形象的前后对比加深了对小说主题的理解。
杨二嫂是小说的另一个重要的人物形象。她明索暗偷，贪婪刻薄，是个泼妇的形象。尽管书中对杨二嫂的外貌作了生动形象的描绘，但学生理解起来还有一定的难度，对这一形象的意义认识还不够深刻。因此，在分析这一形象时，我借用多媒体手段，让学生看着画面听着声音。学生闻其声，见其人，充分感知杨二嫂这一泼妇式的人物形象及其与众不同的“尖利怪声”。当同学们看到凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，张着两脚的杨二嫂时，自然就想起了画图仪器中细脚伶仃的圆规，同时，也深深地理解了鲁迅这一形象比喻的深刻内涵。随即，我又播放杨二嫂年青时的图片（擦着白粉，终日坐着，年青漂亮的豆腐西施）。教师再引导学生用对比的方式分析杨二嫂这一人物形象及其变化的原因。这样，教师对作品主题的提炼和作品意义的讲解可谓是水到渠成了。
二、音像渲染，揭示主题
初中语文教材中的《变色龙》是契诃夫的一部优秀短篇小说。作品的思想内容隽永深刻，而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。因此，让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。那怎样才能使学生更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢？我采用了这样的教学方式：先分组指派角色，分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金、独眼鬼、叶尔德林和普洛诃尔；接着用多媒体播放这篇小说的朗读录音，让学生配合声音表演，感受人物形象。然后再播放视频，让学生眼观“变色龙”的形象，耳听“变色龙”的声音，使学生边听、边看、边想、边体验人物的语言、语态、语势；体会神态、动作以及动作表达时的心理活动，让学生充分感知人物形象的鲜明特点；最后再次在课堂上仿演出来。当学生完全沉浸在表演的情境中时，再引导学生讨论“变色龙”这一形象的意义，这样，学生对小说主题的把握就会更加精准了。采用多媒体创设情境，渲染气氛，感知人物形象，再让学生亲身实践去领悟这一人物形象。从而，使学生在欣赏和实践中领会“变色龙”这一文学形象的社会意义，悟出了作品的深刻内涵，成功地完成了教学任务。
三、创设情境，揭示主题
中学语文的许多课文里都蕴含着美育因素，恰当地运用多媒体手段能使这些美育因素再现为具有美的形感、美的色感、美的声感的立体感形象，使学生在审美的认识过程中，形成审美的意象，培养审美的能力，让学生在感知美的基础上理解主题。
多媒体在小说教学中的应用，打破了以往“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的旧格局，用音像把小说中抽象的人物化为具体可感的人物形象，为同学们提供了形象的感知材料，使他们在美的形象感染中强化美的形感性，把感性认识一步步提高到理性认识；把多媒体出示的感性材料，通过思考、讨论、实践转化为抽象的系统概念，深化了小说的主题。多媒体利用音像创设情境，加强形象对比，渲染气氛，使学生充分感受小说的基调和氛围，提高学生对文学作品的鉴赏能力。同时，增强了语文教学的直观性、形象性，优化了课堂教学结构，为提高学生文学素养打下了良好的基础。