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由于现在的升学考试是以试卷的形式来作为衡量标准，由此也就存在一个非常严肃的滞固人的口语能力发展的问题，无论是考生还是教师为了片面追求升学率，追求高分，只要求学生会写就行，课堂上即使提问学生，也只注意表达内容的对错，而忽略表达形式的对错……这种状况的存在势必不利于学生口语交际能力的形式与发展，无论哪种“自然形成”不经培养训练的说话能力都难以达到预想的收效。因而为了培养具有适应现代社会所必须的交际型人才，无论是教师还是学生都应该改变应试教育的观念，为了长远发展的角度考虑，为了在人才济济的竞争大潮中能永远立于不败之地，口语交际能力的培养对每个学生而言都显得极其重要。因此在大力发展素质教育的今天，教育不再是为了应试而教，若要培养多元化多能力的人才，对学生口语交际能力的培养应该是基础。抛弃传统的观念，大力发展学生的口语交际能力已经每个教育工作者是势在必行的首要大事。
一、创设情境、乐说想说
我们知道口语交际是在特定的语言环境中产生的，一个人每天所担任的角色不同，口语的表达也会有所不同，但是不管怎样，每个教师应该首先鼓励学生大胆发表自己的见解，要敢说乐说善说，让学生大胆与人交往。教师要多为其创设口语交际的情境。首先在平时生活中创设交际情境，生活是多姿多彩的，我们要善于捕捉生活中的精彩画面，从多角度给学生创设口语交际的情境，使学生减少对口语交际的畏难情绪，要让他们感觉到原来口语交际如此简单，学生就会感到亲切乐于表达。其次，利用一切课内外活动，创设交际情境。现在我们的教学都是在提倡知识要融于生活的理念，那么既然如此，口语交际的情境更加容易的捕捉，只要动脑了都可以在课堂教学的许多环节为学生多多创设说的氛围，学生在这些巧妙的环节中自己会形成一种善于表达，乐于交流的主动的口语交际意识。也可心围绕活动的主题，让学生畅所欲言，比如学校有计划的结合某一特定的时间对学生进行某种思想教育，在教育中就可以鼓励学生自己谈谈收获，学生的观察力、想象力及表达能力就会得以提升。
最重要的是利用课堂教学主渠道，有计划、有目的进行口语交际。尤其在教学识字扩词、造句时，让学生说说是怎样记住这个字的，如何根据字意扩词、造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又促进了学生的思维和语言的发展。更是培养了学生的口语表达能力，有道是“言为心声”，学生爱思考了，并很乐意于将自己的想法表达给周围的人，和大家共同分享成功的喜悦，这样，学生的说不就水到渠成了吗?所以我们在潜心培养学生口语交际能力的同时绝不容忽视的就是课堂教学的主渠道作用。
在阅读教学中训练学生口语交际，理解体会作者思想感情，在交流讨论中，拓展思维，学生的表达能力自然会得到提高。每一篇课文呈现在学生面前时他们都会很想就课文学点什么，是质疑是收获莫衷一是，但有一点是肯定的，每个真正认真品读课文的学生绝不会是读后一片空白，总要发表自己的见解的，作为语文教师尤其要给学生创设这样一个表达的机会，任其发表自己的见解，适时的点拨是必要的，只要我们肯为学生创设一个表达的机会，在周而复始的训练中，口语交际的能力不也就形成了吗?
二、善于积累、厚积薄发
在一些重要场合有些人常会遇到这样的现象：平时说话比较流利，而此时讲话时竟然结巴起来不知所措，其实究其原因就是说话的“原材料”供不应求，造成思维“断路”。对所说内容了解不多，理解不深，准备不充分，导致说话“卡壳”现象，要避免这种令人尴尬现象，我们就要培养学生平时注重积累，努力扩大阅读面，广博群书，多通过网络、电视、报纸等各种媒体来不断的丰富自己，无论何种场合都不会缄口不言，自然也就不会出现前面所提到的尴尬现象。我们要引导学生多听多说，做生活的有心人。不断丰富自己的知识储备，这样才能厚积薄发，遇到不同的场合会说不同的话，随机应变。
三、点面结合，人人参与
口语交际能力是在口语交际中发展的。教师要充分调动学生让每个人都有话可说、有机会可说，保证人人参与。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范启发、引导作用，在一堂课当中人人发言也许未必做得到，但是在选取有代表性的发言之后，其他学生总会非常想表达自己的见解，这样教师就可以采用小组合作学习的方式引导学生在组内讨论交流发表自己的见解，这样每个学生也就都因此而有了更多的表达机会，这样的课堂是真正把学生置于主体地位的课堂，也真正做到了人人参与的局面。当然这种合作学习要求教师要真正落得实，不是一种片面的形式，每个小组中的同学，哪怕只说了一句话也是自己的见的，鼓励每个学生都学，尤其那些平时沉默寡言的学生，“面”则是给每一个同学创造参与的机会。在参与的过程中，要关注那些性格内向、自信心不足的同学，多给他们表现的机会逐步增强表达力。对于口语交际能力强的学生，让他们充分发挥点的作用。
总之，善于口语交际的人才是我们社会所需要的。然而口语交际能力，不是与生俱来的，也不是学来的，更不是一朝一夕地突发奇想就可以形成的，而是在实际交往的语言环境中经过一个长时间的循序渐进地过程训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”只要所有从事教育一线的教师能够真正地结合自己的学科特点，在教学中努力多角度营设多种口语交际情境，并能对学生进行有针对性的指导，相信我们所培育出的就会是适应当今时代所需的思维敏捷并善交际的优秀人才。
(责任编辑：张华伟)
一、创设情境、乐说想说
我们知道口语交际是在特定的语言环境中产生的，一个人每天所担任的角色不同，口语的表达也会有所不同，但是不管怎样，每个教师应该首先鼓励学生大胆发表自己的见解，要敢说乐说善说，让学生大胆与人交往。教师要多为其创设口语交际的情境。首先在平时生活中创设交际情境，生活是多姿多彩的，我们要善于捕捉生活中的精彩画面，从多角度给学生创设口语交际的情境，使学生减少对口语交际的畏难情绪，要让他们感觉到原来口语交际如此简单，学生就会感到亲切乐于表达。其次，利用一切课内外活动，创设交际情境。现在我们的教学都是在提倡知识要融于生活的理念，那么既然如此，口语交际的情境更加容易的捕捉，只要动脑了都可以在课堂教学的许多环节为学生多多创设说的氛围，学生在这些巧妙的环节中自己会形成一种善于表达，乐于交流的主动的口语交际意识。也可心围绕活动的主题，让学生畅所欲言，比如学校有计划的结合某一特定的时间对学生进行某种思想教育，在教育中就可以鼓励学生自己谈谈收获，学生的观察力、想象力及表达能力就会得以提升。
最重要的是利用课堂教学主渠道，有计划、有目的进行口语交际。尤其在教学识字扩词、造句时，让学生说说是怎样记住这个字的，如何根据字意扩词、造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又促进了学生的思维和语言的发展。更是培养了学生的口语表达能力，有道是“言为心声”，学生爱思考了，并很乐意于将自己的想法表达给周围的人，和大家共同分享成功的喜悦，这样，学生的说不就水到渠成了吗?所以我们在潜心培养学生口语交际能力的同时绝不容忽视的就是课堂教学的主渠道作用。
在阅读教学中训练学生口语交际，理解体会作者思想感情，在交流讨论中，拓展思维，学生的表达能力自然会得到提高。每一篇课文呈现在学生面前时他们都会很想就课文学点什么，是质疑是收获莫衷一是，但有一点是肯定的，每个真正认真品读课文的学生绝不会是读后一片空白，总要发表自己的见解的，作为语文教师尤其要给学生创设这样一个表达的机会，任其发表自己的见解，适时的点拨是必要的，只要我们肯为学生创设一个表达的机会，在周而复始的训练中，口语交际的能力不也就形成了吗?
二、善于积累、厚积薄发
在一些重要场合有些人常会遇到这样的现象：平时说话比较流利，而此时讲话时竟然结巴起来不知所措，其实究其原因就是说话的“原材料”供不应求，造成思维“断路”。对所说内容了解不多，理解不深，准备不充分，导致说话“卡壳”现象，要避免这种令人尴尬现象，我们就要培养学生平时注重积累，努力扩大阅读面，广博群书，多通过网络、电视、报纸等各种媒体来不断的丰富自己，无论何种场合都不会缄口不言，自然也就不会出现前面所提到的尴尬现象。我们要引导学生多听多说，做生活的有心人。不断丰富自己的知识储备，这样才能厚积薄发，遇到不同的场合会说不同的话，随机应变。
三、点面结合，人人参与
口语交际能力是在口语交际中发展的。教师要充分调动学生让每个人都有话可说、有机会可说，保证人人参与。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范启发、引导作用，在一堂课当中人人发言也许未必做得到，但是在选取有代表性的发言之后，其他学生总会非常想表达自己的见解，这样教师就可以采用小组合作学习的方式引导学生在组内讨论交流发表自己的见解，这样每个学生也就都因此而有了更多的表达机会，这样的课堂是真正把学生置于主体地位的课堂，也真正做到了人人参与的局面。当然这种合作学习要求教师要真正落得实，不是一种片面的形式，每个小组中的同学，哪怕只说了一句话也是自己的见的，鼓励每个学生都学，尤其那些平时沉默寡言的学生，“面”则是给每一个同学创造参与的机会。在参与的过程中，要关注那些性格内向、自信心不足的同学，多给他们表现的机会逐步增强表达力。对于口语交际能力强的学生，让他们充分发挥点的作用。
总之，善于口语交际的人才是我们社会所需要的。然而口语交际能力，不是与生俱来的，也不是学来的，更不是一朝一夕地突发奇想就可以形成的，而是在实际交往的语言环境中经过一个长时间的循序渐进地过程训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”只要所有从事教育一线的教师能够真正地结合自己的学科特点，在教学中努力多角度营设多种口语交际情境，并能对学生进行有针对性的指导，相信我们所培育出的就会是适应当今时代所需的思维敏捷并善交际的优秀人才。
(责任编辑：张华伟)