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一堂课引入得成功与否,会直接影响新知识的教学。因此,教师在新课开始要精心设计导入情境,使学生进入一个极具魅力、丰富多彩、引人入胜的教学环境,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的境地,引发他们学习的积极性和主动性,从而有效提高教学效率和质量。
在教学实践中我深深体会到:根据不同的教学内容创设不同的导入情境是一门高超的艺术,它能在教与学的交响乐中引发学生的共鸣,不仅能对学生学习数学产生强大的感召力,还能强化师生之间的感情交流,进而通过情感这个杠杆启动学生的认识结构的大门。下面谈谈自己在低年级数学教学中的具体做法:
一、设计疑问情境的导语
思维是智力的核心,只有通过思维活动学生才能透过现象认识本质规律,从而获得知识、提高能力。因此,我们应积极创设问题情境,诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望,使他们产生主动参与的积极性和主动性。如:在教学“数豆子”一课时,我是这样引入的:“今天,老师让同学们带来了黄豆,下面我要给你们表演一个绝活:你们随意抓一把豆子装在我的小瓶子里,我都能猜出它们的个数。”这时,学生议论纷纷。接着,我提出:“你们想知道为什么吗?想掌握这个绝活给爸爸、妈妈表演吗?好,这节课让我们一起来数豆子。”用这种方法引入新课,激发了学生的求知欲,从而使学生积极投入到探索新知识的过程中去。“学起于思,思源于疑。”教学中设置疑问,不是为了难倒学生,而是要触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,激发学生探索的兴趣和热情,诱发学生积极的思维活动。
二、设计语言情境的导语
语言有一种强大的渲染力,而数学语言更具有科学性。因此,导入的语言要确切、精炼,同时还要通俗易懂、生动活泼、饶有风趣,给学生以美的感染。如:在教学“小兔请客”时,我配着欢乐的乐曲为学生们讲述并适当配以板画:“在一片茂密的大森林里住着一只勤劳的小兔,它在房前屋后种了许多苹果树。秋天到了,苹果熟了,红彤彤地挂在树枝上,小兔高兴极了,它边摘苹果边想:我要把我的好朋友请来一起分享这甜甜的大苹果。那么它会怎样分呢?让我们一起来帮帮它好吗?”由于小学生具有注意力不够稳定的特点,用语言渲染气氛,能有效地吸引学生的注意力。
三、设计直观情境的导语
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。根据小学生的心理特点,可以通过展示实物教具或多媒体课件,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,增强他们的学习积极性,帮助他们完成知识的构建。如:在教学“认识物体”时,我运用正方体、长方体、圆柱体、球体做成一个“机器人”。课的伊始,我首先出示“机器人”,然后用卡通人物的声音说:“我是机器人明明,非常愿意和大家交朋友,谁把问题答正确,我就把我的某个身体部件奖给谁。”由于学生都积极地回答问题,因此每个小组都拿到了一些“部件”。接着,我引导学生用不同的方法去探究它们的特点。这样,化静为动,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了深刻的表象,帮助学生实现了由感知——表象——抽象的心理转化,起到了“润物细无声”的效果。
总之,在数学课堂教学中,应注重创设符合学生认知特点的导入情境,让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动,在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识。实践证明,通过创设生动的导入情境,不仅可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识,从而促进学生学习方式的真正转变,还可以让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而使他们获得成功的体验,进而增强他们的自信心。
在教学实践中我深深体会到:根据不同的教学内容创设不同的导入情境是一门高超的艺术,它能在教与学的交响乐中引发学生的共鸣,不仅能对学生学习数学产生强大的感召力,还能强化师生之间的感情交流,进而通过情感这个杠杆启动学生的认识结构的大门。下面谈谈自己在低年级数学教学中的具体做法:
一、设计疑问情境的导语
思维是智力的核心,只有通过思维活动学生才能透过现象认识本质规律,从而获得知识、提高能力。因此,我们应积极创设问题情境,诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望,使他们产生主动参与的积极性和主动性。如:在教学“数豆子”一课时,我是这样引入的:“今天,老师让同学们带来了黄豆,下面我要给你们表演一个绝活:你们随意抓一把豆子装在我的小瓶子里,我都能猜出它们的个数。”这时,学生议论纷纷。接着,我提出:“你们想知道为什么吗?想掌握这个绝活给爸爸、妈妈表演吗?好,这节课让我们一起来数豆子。”用这种方法引入新课,激发了学生的求知欲,从而使学生积极投入到探索新知识的过程中去。“学起于思,思源于疑。”教学中设置疑问,不是为了难倒学生,而是要触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,激发学生探索的兴趣和热情,诱发学生积极的思维活动。
二、设计语言情境的导语
语言有一种强大的渲染力,而数学语言更具有科学性。因此,导入的语言要确切、精炼,同时还要通俗易懂、生动活泼、饶有风趣,给学生以美的感染。如:在教学“小兔请客”时,我配着欢乐的乐曲为学生们讲述并适当配以板画:“在一片茂密的大森林里住着一只勤劳的小兔,它在房前屋后种了许多苹果树。秋天到了,苹果熟了,红彤彤地挂在树枝上,小兔高兴极了,它边摘苹果边想:我要把我的好朋友请来一起分享这甜甜的大苹果。那么它会怎样分呢?让我们一起来帮帮它好吗?”由于小学生具有注意力不够稳定的特点,用语言渲染气氛,能有效地吸引学生的注意力。
三、设计直观情境的导语
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。根据小学生的心理特点,可以通过展示实物教具或多媒体课件,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,增强他们的学习积极性,帮助他们完成知识的构建。如:在教学“认识物体”时,我运用正方体、长方体、圆柱体、球体做成一个“机器人”。课的伊始,我首先出示“机器人”,然后用卡通人物的声音说:“我是机器人明明,非常愿意和大家交朋友,谁把问题答正确,我就把我的某个身体部件奖给谁。”由于学生都积极地回答问题,因此每个小组都拿到了一些“部件”。接着,我引导学生用不同的方法去探究它们的特点。这样,化静为动,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了深刻的表象,帮助学生实现了由感知——表象——抽象的心理转化,起到了“润物细无声”的效果。
总之,在数学课堂教学中,应注重创设符合学生认知特点的导入情境,让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动,在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识。实践证明,通过创设生动的导入情境,不仅可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识,从而促进学生学习方式的真正转变,还可以让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而使他们获得成功的体验,进而增强他们的自信心。