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摘要：本文通过研究当前初三物理复习课程中存在的问题，分析自主构建、合作学习的具体定义，并结合初三物理复习课程的实际情况，针对问题提出了自主构建、合作学习在初三物理复习课程中的具体应用策略。
关键词：自主构建；合作学习；初三物理复习
前言
学生在进入初三阶段后，主要的物理教学工作就逐渐向总结和归纳进行转移，教学课程则转变为以提高学生对教材的理解程度、解题和构建知识框架为目的。而传统的初三物理复习教学容易犯“急功近利”的错误，习惯用教师的经验替代学生的自我体验和自我思考，已经不适应当代的教育发展要求，也会使学生的解题思维固化，难以根据题目的改变而做出正确的应对。
自主构建，合作学习的教学模式就是要将学生从枯燥乏味的课堂中脱离出来，通过系统化的、科学的物理复习课程，使学生理清思路，具备独立解决问题的能力、动手实践能力和团队合作能力。在对初三学生的需求和物理课程的特性进行分析和综合的基础上，实现素质教育在初三物理复习课程中的应用，使学生能够学有所得、学有所成。
一、 当前初三物理复习课程的问题
（一） 复习过程枯燥，没有进行启发式教学
初三阶段的物理课程容易陷入过于理论化和模式化的教学困境中，教师为了能够全面地对知识点进行回顾，往往很难抽出时间对学生进行主观思考能力的培养，只是单纯地根据自身的教学经验给学生灌输知识，导致学生对复习课程的兴趣不高，不能构建完整的学习框架。在解物理题时，容易按照教师讲授的解题步骤进行套用，对于稍有改动的题目缺乏应变能力，最终导致了物理复习的失败。
（二） 没有在师生、生生之间构建沟通的桥梁
物理的教学不仅仅只有理论、公式和定理，还有实际的实验动手能力的培养。而在物理实验中，如何进行团队的合作，如何通过集思广益和头脑风暴实现物理知识的互通，也是教学的重点。但在实际的物理复习教学中，教师往往忽视了学生之间的学习交流，无法将个人的知识变成集体的知识，也没有在班级中建立起良好的物理学习氛围。其次，教师在物理复习授课过程中，往往不注重对学生的学习效果进行跟踪和持续关注，导致了复习过程无法与学生的理解程度进行有效衔接，使复习效果大打折扣。
（三） 注重习题训练而非解决问题的能力
在初三物理课程的复习阶段，教师往往会采用“题海战术”，不再给学生安排实验课程，以此来提升学生对于知识的掌握，使学生更好地熟悉题型。但是，过于注重习题训练也会导致学生形成固化的解题模式，无法动手实验也使得教学脱离日常生活，使学生形成急功近利的思维模式，削弱了学生解决物理问题的能力。
二、 自主构建，合作学习的理论基础
（一） 构建主义学习理论
认知加工学说是构建主义的思想来源，即通过对信息的加工，能够使人构建出具有自身认知特点的知识框架。其在教学中的应用，主要体现在学习的主动性、社会性和情境性三個方面。在构建主义观的指导下，学习不再是单纯的知识传递过程，而是知识的处理和转换，教师也不再是单纯的知识提供者和灌输者，而是成为了帮助学生进行信息加工，使其变成信息加工的主动者，引导学生发挥主观能动性，最终使得学生具有独立学习和独立解决问题的能力。
（二） 合作学习理论
合作学习是构建主义教学观的一个重要部分。在构建主义的教学理念中，每个人都会以自身的理解作为知识体系的构建基础，所以加强学生之间的交流，使学生看到不同的观点就成为了构建完善知识框架的重要步骤。其次，构建主义提倡在情境中实现教学，学生通过在情境中进行交流、合作，能够使得某个学习观点或方法为整个群体所共享。而贯穿于整个学习过程的合作能够使学生借助他人的力量，获得必要的信息以达到自身知识体系的完善，而个人的学习成果又能通过交流在团体中传达，使整个班级、年级乃至学校都构建出一种良性的教学情境，实现良好的学习风气在整个教学主体中循环。
三、 自主构建，合作学习在初三物理复习课程中的具体应用
（一） 选择案例，引发思考
教师在进行初三物理复习课程的讲授时可以使用某一类题型给予学生思维“留白”的空间，即在复习过程中，教师不必进行逐个题目的分析，而是让学生通过自行练习同类型的题目，进行归纳总结，发现题目的共同点和解题方法的规律性，教师在这个过程中只扮演辅助者和引导者的角色。例如，教师可以进行初三物理课程专题复习，将历年考过的电功和电功率、电功率实验、电能的计算、电热与电热器、杠杆、滑轮与轮滑组、机械能、机械能效率、能量的转化与守恒、物体的内能和功与功率等知识点组合成册，让学生通过专题练习总结出各个章节的知识点。
例如，在物理题：下类各单位中，不是电功单位的是：A、kW·h，B、J，C、J/S，D、V。根据所学的知识，我们知道J/S是电功率的主单位，能W来表示，所以答案是C。对于此类题目的自主构建，首先应该从题目开始，将题目中的“电功单位”标注出来，确定其为知识归纳的关键词，然后在题库中寻找含有同样关键词的题目，并将它们统归为同一类型，判断它们之间的相似之处和解题规律性。对于上述例子而言，所归纳的知识点就是电功的概念和单位，并要知道用电器消耗的电能可以用电功来度量。当学生能够记熟电功的单位时，此类问题也就迎刃而解了。
（二） 合作交流，汇总知识点
初三复习的合作交流不只局限在教师与学生之间，还应当在学生与学生之间搭建共享的桥梁。教师可以让学生组成复习小组，在测验前，让小组成员共同复习知识要点，互相交流和解决问题，而在测验之后，教师则参与到小组的讨论中，与学生共同探讨某个错误出现的普遍性和解决方法。
在合作交流之后，教师可以让学生写一份反思计划，反思小组共同的问题和学生个人的问题，而后再写一份归纳总结计划，将小组交流的成果进行汇总，整理出某个章节的知识清单。 例如，在对物理知识“杠杆”进行复习时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以小组为单位归纳出一份章节知识要点，并让学生在对章节知识点和历年题目进行整理的基础上，猜想在“杠杆”章节中，主要会涉及哪些考试重点，如在杠杆章节中，主要涉及杠杆五要素、力臂的画法、杠杆平衡条件及静态、动态的分析、杠杆最小力的求法、杠杆的分类、杠杆的机械效率等知识点，教师负责将所有小组归纳出的重点进行结合分析，帮助学生做出最终的知识点框架。
在合作交流的阶段，教师最重要的工作就是使用某类例题让学生们进行讨论，促进学生的交流和共同探讨，并引导学生将解题思路转变为“猜题”思维，即使得学生根据在小组交流中获得的知识总结，能够摸清物理题目的脉络，掌握出题方法，进而研究出类似题目的相同解题思路和步骤。
（三） 答疑解惑，形成思路
自主构建的最终目的是使学生形成成熟的解题思路，并能够按照知识框架和解题规律将同类题目顺利、快速地解答出来，在这个过程中，学生可能会产生许多疑问，教师在这个阶段要做的就是答疑解惑，并引导学生进行知识点的总结、归纳，使其发现题目的一般规律并掌握解题方法。
例如，通过分析题目：1. 水力资源的利用是将水能转化为电能，长江三峡水电站建成后装机容量1820万千瓦，这些电能最终来源于（）A.水的势能B.水的动能C.太阳能D.水本身具有的能量，和题目2. 下列关于能量转化的实例，你认为说法正确的是（）A.水轮机带动发电机发电，电能转化为机械能B.燃料燃烧化学能转化为内能C.汽油机的做功冲程机械能转化为内能。通过分析，可以发现这两道题目虽然用了不同的表述方式，但是考查的内容都是相同的，可以说题2是题1的变式。通过总结这两道题目的解题思路，可以明确：这两道题考查的都是能量的转化与守恒知识点，解题需要准确分析各种现象中的能量转化，需要准确确定各种变化过程的始末各与何种能量形式相关。并将本章节的知识点目标设定为：了解能量的转移和转化的方向性，理解能量守恒的转化过程和守恒定律的内容。
学生通过分析某个题目，进而对同类题目进行归纳总结，然后形成整个章节的知识点构建，以此来巩固所学知识，并能够真正地将知识运用到同类题型的解答中，形成最终的解题思路，这就是自主构建和合作学习的最终目的。
四、 总结
自主构建，合作学习的最终目的是要让学生形成知识框架，培养学生进行总结归纳的习惯，理清解题思路，保证学生在面对变式题目和同类题目时能够有清晰、明确的解题方法。教师在进行初三物理课程的复习时，最重要的就是把握讲授与自主之间的空间与距离，在对学生进行充分辅导的基础上，不要过度干预学生的归纳过程，让学生形成自主学习的思维，培养学生独立解决问题的能力。
参考文献：
[1] 刘康尧.构建小组“自主合作”学习模式——彰显学生个性焕发课堂生命的活力[J].生物技术世界2014（4）：135-136.
[2] 蔡志誠.在初三物理复习中培养学生的自主学习能力[J].教育导刊，2013（10）：90-91.
关键词：自主构建；合作学习；初三物理复习
前言
学生在进入初三阶段后，主要的物理教学工作就逐渐向总结和归纳进行转移，教学课程则转变为以提高学生对教材的理解程度、解题和构建知识框架为目的。而传统的初三物理复习教学容易犯“急功近利”的错误，习惯用教师的经验替代学生的自我体验和自我思考，已经不适应当代的教育发展要求，也会使学生的解题思维固化，难以根据题目的改变而做出正确的应对。
自主构建，合作学习的教学模式就是要将学生从枯燥乏味的课堂中脱离出来，通过系统化的、科学的物理复习课程，使学生理清思路，具备独立解决问题的能力、动手实践能力和团队合作能力。在对初三学生的需求和物理课程的特性进行分析和综合的基础上，实现素质教育在初三物理复习课程中的应用，使学生能够学有所得、学有所成。
一、 当前初三物理复习课程的问题
（一） 复习过程枯燥，没有进行启发式教学
初三阶段的物理课程容易陷入过于理论化和模式化的教学困境中，教师为了能够全面地对知识点进行回顾，往往很难抽出时间对学生进行主观思考能力的培养，只是单纯地根据自身的教学经验给学生灌输知识，导致学生对复习课程的兴趣不高，不能构建完整的学习框架。在解物理题时，容易按照教师讲授的解题步骤进行套用，对于稍有改动的题目缺乏应变能力，最终导致了物理复习的失败。
（二） 没有在师生、生生之间构建沟通的桥梁
物理的教学不仅仅只有理论、公式和定理，还有实际的实验动手能力的培养。而在物理实验中，如何进行团队的合作，如何通过集思广益和头脑风暴实现物理知识的互通，也是教学的重点。但在实际的物理复习教学中，教师往往忽视了学生之间的学习交流，无法将个人的知识变成集体的知识，也没有在班级中建立起良好的物理学习氛围。其次，教师在物理复习授课过程中，往往不注重对学生的学习效果进行跟踪和持续关注，导致了复习过程无法与学生的理解程度进行有效衔接，使复习效果大打折扣。
（三） 注重习题训练而非解决问题的能力
在初三物理课程的复习阶段，教师往往会采用“题海战术”，不再给学生安排实验课程，以此来提升学生对于知识的掌握，使学生更好地熟悉题型。但是，过于注重习题训练也会导致学生形成固化的解题模式，无法动手实验也使得教学脱离日常生活，使学生形成急功近利的思维模式，削弱了学生解决物理问题的能力。
二、 自主构建，合作学习的理论基础
（一） 构建主义学习理论
认知加工学说是构建主义的思想来源，即通过对信息的加工，能够使人构建出具有自身认知特点的知识框架。其在教学中的应用，主要体现在学习的主动性、社会性和情境性三個方面。在构建主义观的指导下，学习不再是单纯的知识传递过程，而是知识的处理和转换，教师也不再是单纯的知识提供者和灌输者，而是成为了帮助学生进行信息加工，使其变成信息加工的主动者，引导学生发挥主观能动性，最终使得学生具有独立学习和独立解决问题的能力。
（二） 合作学习理论
合作学习是构建主义教学观的一个重要部分。在构建主义的教学理念中，每个人都会以自身的理解作为知识体系的构建基础，所以加强学生之间的交流，使学生看到不同的观点就成为了构建完善知识框架的重要步骤。其次，构建主义提倡在情境中实现教学，学生通过在情境中进行交流、合作，能够使得某个学习观点或方法为整个群体所共享。而贯穿于整个学习过程的合作能够使学生借助他人的力量，获得必要的信息以达到自身知识体系的完善，而个人的学习成果又能通过交流在团体中传达，使整个班级、年级乃至学校都构建出一种良性的教学情境，实现良好的学习风气在整个教学主体中循环。
三、 自主构建，合作学习在初三物理复习课程中的具体应用
（一） 选择案例，引发思考
教师在进行初三物理复习课程的讲授时可以使用某一类题型给予学生思维“留白”的空间，即在复习过程中，教师不必进行逐个题目的分析，而是让学生通过自行练习同类型的题目，进行归纳总结，发现题目的共同点和解题方法的规律性，教师在这个过程中只扮演辅助者和引导者的角色。例如，教师可以进行初三物理课程专题复习，将历年考过的电功和电功率、电功率实验、电能的计算、电热与电热器、杠杆、滑轮与轮滑组、机械能、机械能效率、能量的转化与守恒、物体的内能和功与功率等知识点组合成册，让学生通过专题练习总结出各个章节的知识点。
例如，在物理题：下类各单位中，不是电功单位的是：A、kW·h，B、J，C、J/S，D、V。根据所学的知识，我们知道J/S是电功率的主单位，能W来表示，所以答案是C。对于此类题目的自主构建，首先应该从题目开始，将题目中的“电功单位”标注出来，确定其为知识归纳的关键词，然后在题库中寻找含有同样关键词的题目，并将它们统归为同一类型，判断它们之间的相似之处和解题规律性。对于上述例子而言，所归纳的知识点就是电功的概念和单位，并要知道用电器消耗的电能可以用电功来度量。当学生能够记熟电功的单位时，此类问题也就迎刃而解了。
（二） 合作交流，汇总知识点
初三复习的合作交流不只局限在教师与学生之间，还应当在学生与学生之间搭建共享的桥梁。教师可以让学生组成复习小组，在测验前，让小组成员共同复习知识要点，互相交流和解决问题，而在测验之后，教师则参与到小组的讨论中，与学生共同探讨某个错误出现的普遍性和解决方法。
在合作交流之后，教师可以让学生写一份反思计划，反思小组共同的问题和学生个人的问题，而后再写一份归纳总结计划，将小组交流的成果进行汇总，整理出某个章节的知识清单。 例如，在对物理知识“杠杆”进行复习时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以小组为单位归纳出一份章节知识要点，并让学生在对章节知识点和历年题目进行整理的基础上，猜想在“杠杆”章节中，主要会涉及哪些考试重点，如在杠杆章节中，主要涉及杠杆五要素、力臂的画法、杠杆平衡条件及静态、动态的分析、杠杆最小力的求法、杠杆的分类、杠杆的机械效率等知识点，教师负责将所有小组归纳出的重点进行结合分析，帮助学生做出最终的知识点框架。
在合作交流的阶段，教师最重要的工作就是使用某类例题让学生们进行讨论，促进学生的交流和共同探讨，并引导学生将解题思路转变为“猜题”思维，即使得学生根据在小组交流中获得的知识总结，能够摸清物理题目的脉络，掌握出题方法，进而研究出类似题目的相同解题思路和步骤。
（三） 答疑解惑，形成思路
自主构建的最终目的是使学生形成成熟的解题思路，并能够按照知识框架和解题规律将同类题目顺利、快速地解答出来，在这个过程中，学生可能会产生许多疑问，教师在这个阶段要做的就是答疑解惑，并引导学生进行知识点的总结、归纳，使其发现题目的一般规律并掌握解题方法。
例如，通过分析题目：1. 水力资源的利用是将水能转化为电能，长江三峡水电站建成后装机容量1820万千瓦，这些电能最终来源于（）A.水的势能B.水的动能C.太阳能D.水本身具有的能量，和题目2. 下列关于能量转化的实例，你认为说法正确的是（）A.水轮机带动发电机发电，电能转化为机械能B.燃料燃烧化学能转化为内能C.汽油机的做功冲程机械能转化为内能。通过分析，可以发现这两道题目虽然用了不同的表述方式，但是考查的内容都是相同的，可以说题2是题1的变式。通过总结这两道题目的解题思路，可以明确：这两道题考查的都是能量的转化与守恒知识点，解题需要准确分析各种现象中的能量转化，需要准确确定各种变化过程的始末各与何种能量形式相关。并将本章节的知识点目标设定为：了解能量的转移和转化的方向性，理解能量守恒的转化过程和守恒定律的内容。
学生通过分析某个题目，进而对同类题目进行归纳总结，然后形成整个章节的知识点构建，以此来巩固所学知识，并能够真正地将知识运用到同类题型的解答中，形成最终的解题思路，这就是自主构建和合作学习的最终目的。
四、 总结
自主构建，合作学习的最终目的是要让学生形成知识框架，培养学生进行总结归纳的习惯，理清解题思路，保证学生在面对变式题目和同类题目时能够有清晰、明确的解题方法。教师在进行初三物理课程的复习时，最重要的就是把握讲授与自主之间的空间与距离，在对学生进行充分辅导的基础上，不要过度干预学生的归纳过程，让学生形成自主学习的思维，培养学生独立解决问题的能力。
参考文献：
[1] 刘康尧.构建小组“自主合作”学习模式——彰显学生个性焕发课堂生命的活力[J].生物技术世界2014（4）：135-136.
[2] 蔡志誠.在初三物理复习中培养学生的自主学习能力[J].教育导刊，2013（10）：90-91.