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以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育，在我市各学校已被广泛推广和应用.激发学生的学习积极主动性，让学生主动参与到学习活动中，获得较大容量的真正有效的知识，才会提高课堂效率. 高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动.那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂，下面我就结合自己的物理教学和当前的形势，谈一下自己的看法和见解.1 课堂讨论的作用
通过课堂“讨论”不仅能巩固、加深课堂讲授和自学获得的知识，尤其能很好地培养科研能力.学会提出问题，收集一定的事实和数据资料，分析、综合和论证问题，作出结论，以及在争论中表达自己正确的观点，反驳别人不正确的观点.它的重点在于师生共同研讨和辩论，使学生通过不同的角度理解问题，接受和确立比自己更好的解决问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进相互间的了解.课堂讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法.讨论具有合作性.无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，乃至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围.讨论具有交流性.通过讨论，学生之间，学生与老师之间可以交流思想，交流意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特征.讨论具有探究性课堂讨论本身就是一种研讨行为，有益于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正.讨论具有平等性.不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生的平等、对话的机会.在讨论的过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度的调动每个学生参与的积极性.
在“有效讨论”前提下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学.这一方面助长了课堂教学的形式化，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈.2 怎样提高课堂讨论的有效性2.1 注意做好小组分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获.如果不作安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁、整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为避免这样的现象的出现，在成立小组的时候便给他们分工好.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照质异分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度.性别等都要均衡.2.2 培养良好的讨论习惯
教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，对老师提前布置的讨论题要充分预习，对收集的资料、数据要学会必要的归纳、整理.在讨论的过程中，要求学生相互尊重，鼓励学生学会专心地、有礼貌的倾听.使学生都关心所谈的话题，养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人.不同见解要等对方说完，在补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独特的观点要学会赞赏.遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思.2.3 发展讨论方式的多样性
“讨论”的程序主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节.
个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点.小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备.这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束.有时这种讨论也可以安排在课外进行.课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组的观点，然后可以质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论.
在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨.如果每次讨论的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情.教师可以根据学生和教学内容来选择不同的讨论方式.如在“牛顿第一定律”的教学，初学者由于生活经验往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停止作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持.以前教学中，笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能接受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际的问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒”.后来改用课堂辩论的方式来教学，由老师通过列举生活中的实例概括出“力是产生运动并维持运动的原因”，引出论题“力是维持运动的原因”.学生通过讨论同意或否定教师的观点，并要能举例说明理由.老师“坚持”力是维持物体运动的原因的观点，并且用演示实验加以支持这一观点.学生进一步用实例或设计实验反驳.教师承认学生“驳倒”了教师而得出正确的结论，即运动无需力来维持，外力是改变运动状态的原因.教师同时指出要观察分析事物的本质，不要被表象所迷惑，指出科学的观察方法是科学实验加上科学的分析道理.最后师生共同总结概括出“牛顿第一定律”，从而深刻理解牛顿第一定律的本质，学生学习情绪空前高涨.辩手们展示了自己的口才与素质，让我们体验到了激情与智慧的碰撞.2.4 明确教师在“讨论”中的角色定位
教师既是“裁判员”又是“运动员”和“评论员“，教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会.对表现欲望强、表现机会多的学生既要鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享.要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励.作为”运动员”许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多参与，这也是有道理的，却也存在问题.我们往往主观的认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点与见解.因此教师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发表观点的权利，教师的参与在于引导和平衡学生的参与讨论的差异，真正让讨论成为每一个学生的“讨论”，而不仅仅是一部分学生的专利.同时，教师要调控好讨论的时间和时机，有的讨论题是备课设置的，有的则是同学在讨论过程中提出的见解.无论那种，都要围绕一定的目标，控制好讨论题的难度，让学生有话可说，真正起调动学生思维，促进学生能力发展的作用.在组织学生讨论时，都要留给学生一定的独立思考的时间，切不可为了“赶场子”而使讨论为浮光掠影的“合作秀”.作为评论员教师在讨论过程中，对讨论的情况给予恰当的评价，及时肯定学生的正确的意见，激发学生更持久投入到学习中的热情.总之，教师的角色要随着讨论时情景不同而不断转换.3 教学体会 在教师方面应注意的问题：
（1）对讨论的问题的难度时机缺乏认真的设计.
（2）对讨论的效果缺乏深刻的反思.
（3）教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题.
（4）对于无法预测的问题，学生提出后，不能继续的研究.特别是实验过程中产生的疑问，往往不能及时深入地进行展开讨论.
（5）没有整合教学资源，同一个问题经常有重复讨论的现象.
在学生方面，有三个方面需要完善和改进：
（1）学生的参与率不够，往往是优生思维代替了中差生的思维.
（2）学生多数喜欢听记，不习惯积极思考和发表自己的意见.
（3）课后时间得不到保证.4 几点建议4.1 教师教学方式必须要改变
因为教师教学方式决定学生的学习的方式，如果教学方式不改变，学生的学习方式就无从谈起.首先，教师要加强学习，深刻领会新课标中提出的宗旨和目标，学会整合和开发教学资源，运用多种教学工具，把丰富的教学资源充分展示在学生面前，调动学生各种感觉器官，获得最佳的教学效果.其次，教师要改变自己那些不适应新课标要求的教学方法和方式，平时注重培养教学的民主化、协商式的教学意识，走下讲台，留给学生充足的思考时间.另外建立学生个人信息卡资料、获取学生在教学过程中认知的、行为的、情感的投入状况、程度和信息资料4.2 教学的评价方式必须要改变
教学的评价方式决定课堂教学的评价，评价方式要多维，即培养学生的科学知识技能，科学过程、方法和能力，科学态度、情感、价值观等等.所有的教育同仁都知道，但是，一旦走进常态下的课堂听课，却发现大多课堂上致力于实现的教学目标由三维变成了一维，那就是“知识与技能”的传授，其他高层次的目标却荡然无存.所以会存在较为普遍的现象：教师讲、学生听，教师做、学生考.至于公开课上采用学生探究、分组讨论，使用多媒体课件，主要是给领导看的，一旦关上大门，一切照旧.因此，严酷的事实使我们痛切的感到，新世纪发展性课程教学评价理念的落实远比新课程的推行与实施困难得多.作为一线教师不仅要转变评价理念，更要花大力气和更多时间去关注自己的工作，探索其规律性，真正让课改的春风吹到课堂，享受教师职业的幸福感.决不能把讨论式、合作探究式当成新课程的装饰品，似乎课堂内容增加几个问题进行提问，就是体现新课程教学理念，那就大错特错了.一堂课是否需要讨论是由课堂教学内容决定的，而不是教师一时心血来潮.一般而言，概念、原理等理论性强的内容不适宜讨论，讲授更有利于学生的理解.而复习总结课、问题探究课等发散性问题比较适宜讨论.因此，课堂“讨论”“自主”“探究”的学习方式，无论那种都要使用在需要时和有效处.不能为用而用。
通过课堂“讨论”不仅能巩固、加深课堂讲授和自学获得的知识，尤其能很好地培养科研能力.学会提出问题，收集一定的事实和数据资料，分析、综合和论证问题，作出结论，以及在争论中表达自己正确的观点，反驳别人不正确的观点.它的重点在于师生共同研讨和辩论，使学生通过不同的角度理解问题，接受和确立比自己更好的解决问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进相互间的了解.课堂讨论是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法.讨论具有合作性.无论是同桌的双向讨论，还是小组讨论，乃至班级内的大讨论，都是人与人之间的一种交互合作行为，这种合作性，提升了课堂教学的探究氛围.讨论具有交流性.通过讨论，学生之间，学生与老师之间可以交流思想，交流意见，实现课堂内的互动，为课堂教学带来了动态发展的特征.讨论具有探究性课堂讨论本身就是一种研讨行为，有益于思维的碰撞，新的观点的生成，也有利于个体在讨论中反思自己的行为和观点，加以更正.讨论具有平等性.不管讨论的最终结果如何，实施课堂讨论的前提便是给了学生的平等、对话的机会.在讨论的过程中，每个学生都是主人，都有责任发表见解，能够最大限度的调动每个学生参与的积极性.
在“有效讨论”前提下，讨论的真实价值和功能才能实现，而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学.这一方面助长了课堂教学的形式化，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出来的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈.2 怎样提高课堂讨论的有效性2.1 注意做好小组分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获.如果不作安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁、整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高.为避免这样的现象的出现，在成立小组的时候便给他们分工好.教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照质异分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度.性别等都要均衡.2.2 培养良好的讨论习惯
教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，对老师提前布置的讨论题要充分预习，对收集的资料、数据要学会必要的归纳、整理.在讨论的过程中，要求学生相互尊重，鼓励学生学会专心地、有礼貌的倾听.使学生都关心所谈的话题，养成合作学习的习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人.不同见解要等对方说完，在补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独特的观点要学会赞赏.遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思.2.3 发展讨论方式的多样性
“讨论”的程序主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节.
个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点.小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备.这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束.有时这种讨论也可以安排在课外进行.课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组的观点，然后可以质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论.
在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨.如果每次讨论的形式都很单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情.教师可以根据学生和教学内容来选择不同的讨论方式.如在“牛顿第一定律”的教学，初学者由于生活经验往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停止作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持.以前教学中，笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能接受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际的问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒”.后来改用课堂辩论的方式来教学，由老师通过列举生活中的实例概括出“力是产生运动并维持运动的原因”，引出论题“力是维持运动的原因”.学生通过讨论同意或否定教师的观点，并要能举例说明理由.老师“坚持”力是维持物体运动的原因的观点，并且用演示实验加以支持这一观点.学生进一步用实例或设计实验反驳.教师承认学生“驳倒”了教师而得出正确的结论，即运动无需力来维持，外力是改变运动状态的原因.教师同时指出要观察分析事物的本质，不要被表象所迷惑，指出科学的观察方法是科学实验加上科学的分析道理.最后师生共同总结概括出“牛顿第一定律”，从而深刻理解牛顿第一定律的本质，学生学习情绪空前高涨.辩手们展示了自己的口才与素质，让我们体验到了激情与智慧的碰撞.2.4 明确教师在“讨论”中的角色定位
教师既是“裁判员”又是“运动员”和“评论员“，教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会.对表现欲望强、表现机会多的学生既要鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享.要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励.作为”运动员”许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多参与，这也是有道理的，却也存在问题.我们往往主观的认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点与见解.因此教师在充分放权的前提下，还要平衡讨论过程中发表观点的权利，教师的参与在于引导和平衡学生的参与讨论的差异，真正让讨论成为每一个学生的“讨论”，而不仅仅是一部分学生的专利.同时，教师要调控好讨论的时间和时机，有的讨论题是备课设置的，有的则是同学在讨论过程中提出的见解.无论那种，都要围绕一定的目标，控制好讨论题的难度，让学生有话可说，真正起调动学生思维，促进学生能力发展的作用.在组织学生讨论时，都要留给学生一定的独立思考的时间，切不可为了“赶场子”而使讨论为浮光掠影的“合作秀”.作为评论员教师在讨论过程中，对讨论的情况给予恰当的评价，及时肯定学生的正确的意见，激发学生更持久投入到学习中的热情.总之，教师的角色要随着讨论时情景不同而不断转换.3 教学体会 在教师方面应注意的问题：
（1）对讨论的问题的难度时机缺乏认真的设计.
（2）对讨论的效果缺乏深刻的反思.
（3）教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题.
（4）对于无法预测的问题，学生提出后，不能继续的研究.特别是实验过程中产生的疑问，往往不能及时深入地进行展开讨论.
（5）没有整合教学资源，同一个问题经常有重复讨论的现象.
在学生方面，有三个方面需要完善和改进：
（1）学生的参与率不够，往往是优生思维代替了中差生的思维.
（2）学生多数喜欢听记，不习惯积极思考和发表自己的意见.
（3）课后时间得不到保证.4 几点建议4.1 教师教学方式必须要改变
因为教师教学方式决定学生的学习的方式，如果教学方式不改变，学生的学习方式就无从谈起.首先，教师要加强学习，深刻领会新课标中提出的宗旨和目标，学会整合和开发教学资源，运用多种教学工具，把丰富的教学资源充分展示在学生面前，调动学生各种感觉器官，获得最佳的教学效果.其次，教师要改变自己那些不适应新课标要求的教学方法和方式，平时注重培养教学的民主化、协商式的教学意识，走下讲台，留给学生充足的思考时间.另外建立学生个人信息卡资料、获取学生在教学过程中认知的、行为的、情感的投入状况、程度和信息资料4.2 教学的评价方式必须要改变
教学的评价方式决定课堂教学的评价，评价方式要多维，即培养学生的科学知识技能，科学过程、方法和能力，科学态度、情感、价值观等等.所有的教育同仁都知道，但是，一旦走进常态下的课堂听课，却发现大多课堂上致力于实现的教学目标由三维变成了一维，那就是“知识与技能”的传授，其他高层次的目标却荡然无存.所以会存在较为普遍的现象：教师讲、学生听，教师做、学生考.至于公开课上采用学生探究、分组讨论，使用多媒体课件，主要是给领导看的，一旦关上大门，一切照旧.因此，严酷的事实使我们痛切的感到，新世纪发展性课程教学评价理念的落实远比新课程的推行与实施困难得多.作为一线教师不仅要转变评价理念，更要花大力气和更多时间去关注自己的工作，探索其规律性，真正让课改的春风吹到课堂，享受教师职业的幸福感.决不能把讨论式、合作探究式当成新课程的装饰品，似乎课堂内容增加几个问题进行提问，就是体现新课程教学理念，那就大错特错了.一堂课是否需要讨论是由课堂教学内容决定的，而不是教师一时心血来潮.一般而言，概念、原理等理论性强的内容不适宜讨论，讲授更有利于学生的理解.而复习总结课、问题探究课等发散性问题比较适宜讨论.因此，课堂“讨论”“自主”“探究”的学习方式，无论那种都要使用在需要时和有效处.不能为用而用。