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去年二月，我有幸走进了美国小学课堂，从洛杉矶到纽约，几乎每一天都在浸入式听课、评课、写学习小结。近距离接触美国小学生的课堂教学，学校生活等，开启了我和美国小学生的近距离接触，和美国同行面对面的交流。
在这个过程中，我们发现，美国小学的教室的墙壁上贴着各种各样的作业、学习资料，还发现美国小学生的课本要用一学年、两个学期。同时，这次听课、交流活动也让我们见识到了美国小学课堂的精彩。
一、给予学生充足的时间，让学生体验数学知识的发生过程
美国小学数学课堂时间充裕，特别是中低年段，一节课可达一个小时，教师讲授的时间少，学生体验的时间特别多。记得有一节三年级的数学课，讲的是竖式计算，教师讲解过后，剩下约40分钟全部是留给学生练习计算的，学生可以根据已有的相关知识，尝试解决新竖式的计算。在这段充足的时间里，学生可进行充分的思考、探索、尝试、犯错、修正，直到找到最佳的解题方法，体验完整的数学知识发展过程，从而对知识的理解更加深刻。
二、充分利用学具，让数学概念具象化
美国教学资源丰富，每个教室都有许多各式各样的学具，上课时学生可以随时取用。除了实物学具之外，教师的网络教学资源也非常丰富，每一课（甚至每一页）都有相应的网络教学资源。例如教学二年级“认识1个十是十个1，10个十是1个百”这一课时，每个学习小组桌上都有由10个小方块组成的塑料学具若干条，学生可亲自动手数一数，摆一摆。老师也可打开电子白板，用交互式课件讲解此概念，并利用资源包里的拓展资源——硬币来更好地诠释这一概念。
三、充分鼓励学生创造性地解决问题
我国的数学课堂虽然也会鼓励学生创造性解决问题，但是由于时间的限制和对高效解题的追求，往往没有足够的时间和空间让学生创造性发挥。美国的课堂在时间和空间两个方面都比较宽松，因此，教师可以充分鼓励学生创造性解决问题，这也在无形中发展了学生解决问题的能力和创造性思维。在一节学习整百数减两位数的竖式计算课上，一位学生并没有按常规解法去解题，而是先将被减数变成非整百数来计算。例如300-58，先算300-1=299，然后算299-58=241，最后计算241+1=242。退位减法对于学生来讲比较困难，这位学生就先将“困难”解决了，将300变成299，这样在计算减法时就可以不用退位，在整个计算完成后，再将开始减去的1加回即可。从解题效率来讲，这个方法不一定是最高效的，但从学生的发展来讲，这个方法是学生创造性解决问题的良好表现。
四、教无定法，充分发挥教师的个性
在美国东岸西岸走访学习中，我们并没有发现固定的教学模式和教学方法，同一个内容，不同的教师有不同的方法，教师会根据学生的情况和自身擅长的方式进行教学，有讲授式，有操作式，有学生合作式。
我们看到的美国的数学老师注重的是学生的思考过程，可以画图，可以描述，可以列式，讓学生探究知识发生的过程，注重学生把每一道题弄明白，每一个步骤弄清楚，重视培养和提升学生的数学思考能力和想象力。
在这个过程中，我们发现，美国小学的教室的墙壁上贴着各种各样的作业、学习资料，还发现美国小学生的课本要用一学年、两个学期。同时，这次听课、交流活动也让我们见识到了美国小学课堂的精彩。
一、给予学生充足的时间，让学生体验数学知识的发生过程
美国小学数学课堂时间充裕，特别是中低年段，一节课可达一个小时，教师讲授的时间少，学生体验的时间特别多。记得有一节三年级的数学课，讲的是竖式计算，教师讲解过后，剩下约40分钟全部是留给学生练习计算的，学生可以根据已有的相关知识，尝试解决新竖式的计算。在这段充足的时间里，学生可进行充分的思考、探索、尝试、犯错、修正，直到找到最佳的解题方法，体验完整的数学知识发展过程，从而对知识的理解更加深刻。
二、充分利用学具，让数学概念具象化
美国教学资源丰富，每个教室都有许多各式各样的学具，上课时学生可以随时取用。除了实物学具之外，教师的网络教学资源也非常丰富，每一课（甚至每一页）都有相应的网络教学资源。例如教学二年级“认识1个十是十个1，10个十是1个百”这一课时，每个学习小组桌上都有由10个小方块组成的塑料学具若干条，学生可亲自动手数一数，摆一摆。老师也可打开电子白板，用交互式课件讲解此概念，并利用资源包里的拓展资源——硬币来更好地诠释这一概念。
三、充分鼓励学生创造性地解决问题
我国的数学课堂虽然也会鼓励学生创造性解决问题，但是由于时间的限制和对高效解题的追求，往往没有足够的时间和空间让学生创造性发挥。美国的课堂在时间和空间两个方面都比较宽松，因此，教师可以充分鼓励学生创造性解决问题，这也在无形中发展了学生解决问题的能力和创造性思维。在一节学习整百数减两位数的竖式计算课上，一位学生并没有按常规解法去解题，而是先将被减数变成非整百数来计算。例如300-58，先算300-1=299，然后算299-58=241，最后计算241+1=242。退位减法对于学生来讲比较困难，这位学生就先将“困难”解决了，将300变成299，这样在计算减法时就可以不用退位，在整个计算完成后，再将开始减去的1加回即可。从解题效率来讲，这个方法不一定是最高效的，但从学生的发展来讲，这个方法是学生创造性解决问题的良好表现。
四、教无定法，充分发挥教师的个性
在美国东岸西岸走访学习中，我们并没有发现固定的教学模式和教学方法，同一个内容，不同的教师有不同的方法，教师会根据学生的情况和自身擅长的方式进行教学，有讲授式，有操作式，有学生合作式。
我们看到的美国的数学老师注重的是学生的思考过程，可以画图，可以描述，可以列式，讓学生探究知识发生的过程，注重学生把每一道题弄明白，每一个步骤弄清楚，重视培养和提升学生的数学思考能力和想象力。