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【摘要】探究教学是现代教学理论的一种，在初中数学教育领域内得到了较为广泛的运用，也取得了相当不错的成果。特别是在素质教育背景下的新课改，更加注意在对学生个人能力培养的前提下，探究式教学在初中数学教学中的作用就显得尤为明显了。
【关键词】初中数学；探究教学；教学运用
随着素质教育的进一步开展，学生的学习主体地位得到了更多的关注，学生学习的个体发展能力也成了教育培养的方向。开展有效的探究性教学，是培养学生探索意识，促进学生学习能力得到更快发展的基本前提。初中数学教师在教学中，应给学生必要的指导，起到学习指导者的作用。而在培养学生探究能力的问题上，教师应关注学生的自主探究意识和意愿，对于学生的自主探究，教师应当特别关注学生在学习活动中的“内化”过程。也就是说，初中数学教师在教学中，既要注重具体的操作活动，也就是探究性教学的形式，也要注意将活动内化，避免学生的探究学习仅仅成为一种活动而不是真正的探索学习。
总体来说，自主探索不是无意识的探索、盲目探索，不是“唯学生自主”、“怎么都行”的做法，教师必须要充分发挥引导作用。那教师如何寻找介入的最佳时机和最佳方法，如何组织探究教学活动呢？
一、以探究性问题为载体，注意探究流程
在初中数学教学中实施探究性教学，需要建立在一定的教学规律之上。只有建立在教学基本规律之上的教学，才是合理的教学方式。从当前的数学教学情况上看，探究教学的开展，主要是围绕数学问题进行的。毕竟，初中数学只是基础教育，还不具备高层面的理论研究。而我们说的探究，主要是从学习的方式和态度上对学生进行有效的引导，让学生形成一种探索的意思和意愿。而在问题探究之下，最重要的一点就是要保证探究的流程科学合理，要保证探究的过程是丰富而实用的。笔者认为，在实际的探究教学中，教师应该在教学理念和教学思维上形成相应的教学流程，清楚每个流程的运作，同时也认清每个环节应该达到的目标。以下流程图是笔者在教学中，实践运用的操作流程。
当然，这整个流程中，学生的自主探究是最基础的，但是，从实际教学运用上看，理论上的学生自主，并不能完全实现，而是需要教师进行必要的引导的。自主探究过程中，教师通过一定的教学流程，通过各个环节向学生提问，并对学生问题解决进行指导。当然，必须要强调的是教师应该做的是“参与”，而不是“指示”；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。
二、例题探究，层层推进
关于数学探究性问题，我们可以认为这是多层次的活动，学生在探究学习中，包括观察、提出问题，也包括从课堂教学中已经知道的结论中，制订调查研究计划，还包括根据实验证据对已有的结论作出评价。但是，不管是哪种活动，教师都应该注意在教学中，实现探究教学的常态化，也就是让学生在日常学习中养成一种探究意识，让探究能力成为每个学生应该具备的基础能力。从新课程的教学目标来看，课程内容目标除了“内容领域目标”外，还注入了新的“行为目标”，也就是让学生在学习中，做出一定的行为，这个行为是教师的教学活动赋予的，是教师引导学生进行学习的关键环节。
而案例，作为教师教学的主要工具，也是探究性教学的主要实施工具。初中数学教师在探究性教学中，应该以问题为中心，层次分明的推进探究式教学，让学生在阶梯式的知识体系中，实现探究能力的飞跃。如教师可以适当的结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性活动，这种方式就称为形成性探究。比如，类比一元一次方程，对一元一次不等式的内容进行探究；对一次函数的图象和性质、二次函数的图象和性质进行试验、归纳探究；从全等三角形类比探究相似三角形的内容等等。
举例来说在“一元一次函数的图象性质”的教学设计与步骤上，教师可以融入探究性教学，层层推进。
第一步教师提出问题：试研究k、b的取值对一次函数y＝kx+b(k≠0)的图象的影响，并讨论一次函数y=kx+b(k≠0)的图象和性质。
第二步学生探究方案：“由数到形”画图探究。通过画出的特例的函数图象，进行观察、抽象、猜想出函数的性质。
第三步学生探究方案：“由形到数”画图探究。通过从形到数的观察，猜想k及b的取值对一次函数y=kx+b(k≠0)的图象的影响，并继续画出一些具体的一次函数的图象进行验证。
第四步师生共同探究方案：运用现代化教学手段探究。利用几何画板的功能，观察图象运动以及k及b的变化情况，从而认识k及b的取值对一次函数y=kx+b (k≠0)的图象的影响。
总之，初中数学的探究开放式的教学方法，打破了静态封闭的传统教学方法，从层层推进的角度进行教学，让学生在探究的过程中形成知识体系，而不是靠记忆被动地接受。
三、结语
在素质教育背景下，现代初中数学教学应该抛弃传统教学观中否定学生学习的主动性和积极性，把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者的观点，而是要从发挥学生学习主动性的角度出发，去激发学生学习的积极性和能动性，培养学生的探究意识和能力。
【参考文献】
[1]邬亚春;如何进行课堂教学的情境创设[J];宿州教育学院学报;2004年03期
[2]鲁文静;初中数学“引导——发现”教学模式探微[J];高等函授学报(自然科学版);2003年06期
[3]刘小婉,周彩芬;初中数学多媒体辅助教学的误区与对策[J];丽水师范专科学校学报;2004年05期
（作者单位：江苏省江都市高徐中学）
【关键词】初中数学；探究教学；教学运用
随着素质教育的进一步开展，学生的学习主体地位得到了更多的关注，学生学习的个体发展能力也成了教育培养的方向。开展有效的探究性教学，是培养学生探索意识，促进学生学习能力得到更快发展的基本前提。初中数学教师在教学中，应给学生必要的指导，起到学习指导者的作用。而在培养学生探究能力的问题上，教师应关注学生的自主探究意识和意愿，对于学生的自主探究，教师应当特别关注学生在学习活动中的“内化”过程。也就是说，初中数学教师在教学中，既要注重具体的操作活动，也就是探究性教学的形式，也要注意将活动内化，避免学生的探究学习仅仅成为一种活动而不是真正的探索学习。
总体来说，自主探索不是无意识的探索、盲目探索，不是“唯学生自主”、“怎么都行”的做法，教师必须要充分发挥引导作用。那教师如何寻找介入的最佳时机和最佳方法，如何组织探究教学活动呢？
一、以探究性问题为载体，注意探究流程
在初中数学教学中实施探究性教学，需要建立在一定的教学规律之上。只有建立在教学基本规律之上的教学，才是合理的教学方式。从当前的数学教学情况上看，探究教学的开展，主要是围绕数学问题进行的。毕竟，初中数学只是基础教育，还不具备高层面的理论研究。而我们说的探究，主要是从学习的方式和态度上对学生进行有效的引导，让学生形成一种探索的意思和意愿。而在问题探究之下，最重要的一点就是要保证探究的流程科学合理，要保证探究的过程是丰富而实用的。笔者认为，在实际的探究教学中，教师应该在教学理念和教学思维上形成相应的教学流程，清楚每个流程的运作，同时也认清每个环节应该达到的目标。以下流程图是笔者在教学中，实践运用的操作流程。
当然，这整个流程中，学生的自主探究是最基础的，但是，从实际教学运用上看，理论上的学生自主，并不能完全实现，而是需要教师进行必要的引导的。自主探究过程中，教师通过一定的教学流程，通过各个环节向学生提问，并对学生问题解决进行指导。当然，必须要强调的是教师应该做的是“参与”，而不是“指示”；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。
二、例题探究，层层推进
关于数学探究性问题，我们可以认为这是多层次的活动，学生在探究学习中，包括观察、提出问题，也包括从课堂教学中已经知道的结论中，制订调查研究计划，还包括根据实验证据对已有的结论作出评价。但是，不管是哪种活动，教师都应该注意在教学中，实现探究教学的常态化，也就是让学生在日常学习中养成一种探究意识，让探究能力成为每个学生应该具备的基础能力。从新课程的教学目标来看，课程内容目标除了“内容领域目标”外，还注入了新的“行为目标”，也就是让学生在学习中，做出一定的行为，这个行为是教师的教学活动赋予的，是教师引导学生进行学习的关键环节。
而案例，作为教师教学的主要工具，也是探究性教学的主要实施工具。初中数学教师在探究性教学中，应该以问题为中心，层次分明的推进探究式教学，让学生在阶梯式的知识体系中，实现探究能力的飞跃。如教师可以适当的结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性活动，这种方式就称为形成性探究。比如，类比一元一次方程，对一元一次不等式的内容进行探究；对一次函数的图象和性质、二次函数的图象和性质进行试验、归纳探究；从全等三角形类比探究相似三角形的内容等等。
举例来说在“一元一次函数的图象性质”的教学设计与步骤上，教师可以融入探究性教学，层层推进。
第一步教师提出问题：试研究k、b的取值对一次函数y＝kx+b(k≠0)的图象的影响，并讨论一次函数y=kx+b(k≠0)的图象和性质。
第二步学生探究方案：“由数到形”画图探究。通过画出的特例的函数图象，进行观察、抽象、猜想出函数的性质。
第三步学生探究方案：“由形到数”画图探究。通过从形到数的观察，猜想k及b的取值对一次函数y=kx+b(k≠0)的图象的影响，并继续画出一些具体的一次函数的图象进行验证。
第四步师生共同探究方案：运用现代化教学手段探究。利用几何画板的功能，观察图象运动以及k及b的变化情况，从而认识k及b的取值对一次函数y=kx+b (k≠0)的图象的影响。
总之，初中数学的探究开放式的教学方法，打破了静态封闭的传统教学方法，从层层推进的角度进行教学，让学生在探究的过程中形成知识体系，而不是靠记忆被动地接受。
三、结语
在素质教育背景下，现代初中数学教学应该抛弃传统教学观中否定学生学习的主动性和积极性，把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者的观点，而是要从发挥学生学习主动性的角度出发，去激发学生学习的积极性和能动性，培养学生的探究意识和能力。
【参考文献】
[1]邬亚春;如何进行课堂教学的情境创设[J];宿州教育学院学报;2004年03期
[2]鲁文静;初中数学“引导——发现”教学模式探微[J];高等函授学报(自然科学版);2003年06期
[3]刘小婉,周彩芬;初中数学多媒体辅助教学的误区与对策[J];丽水师范专科学校学报;2004年05期
（作者单位：江苏省江都市高徐中学）