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当今的初中语文教学的关注点在于阅读教学，往往轻视甚至忽视了字词教学，那么要不要对字词教学引起足够的重视？如何才能较好地落实字词教学呢？对此，我有一些自己的拙见。
一、令人担忧的现状
作为一名初中语文教师，我常常在思考这样一个问题：为什么我们的孩子到了十四五岁还会写出那么多的错别字，是不是我们现在的初中语文教学已经忽视了字词方面的教学？我曾经就这个问题与一些语文教师交流过，发现大多数教师在设计教案时就不把字词教学设为教学目标。对此，有的教师认为字词教学是小学语文的教学任务，是“小儿科”问题，初中生已经有能力自己在课下解决字词问题，无需浪费宝贵时间在课堂上重复；还有的教师只是在课上检查预习时，象征性地检测一下字词的写法和解释，课后再叫学生抄写两三遍算是字词的教学；甚至有的教师提都不提，干脆把字词一项忽略不计，每次上课都直接讲解文本。
我想，正是老师教学上的不重视，导致了学生学习的不认真。我刚开始对初中新生进行教学时也是简单地口述一下字词，并不重视字词的读音和字形。所以在短短半学期后，我就发现，大部分学生在做作业和写作文时会出现一些极其低级的错误，经常把“已经”写成“以经”，把“再见”写成“在见”，把“时候”写成“时侯”，等等。可见他们非但没有真正掌握课文中的字词，甚至连小学阶段该掌握的字词都没有掌握好。
现在的学生错别字连篇，而且错的都不是特别难写的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是语文课本中多次出现过的字。由此可见，对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。也正是普遍的漠视，引起了我对字词教学的警惕。
二、字词教学的地位
那么，面对如此堪忧的现状，初中语文教学需要重视字词教学吗？答案是肯定的。因为我们只要认真研读语文课程标准就会发现，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程总目标第六条明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”在表述第四学段（七至九年级）阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位，其中前两条要求是：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。新《课程标准》中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。《课标》对初中阶段的字词教学内容作如此详细的解说，并定下这些刚性规定，都已经足够说明字词教学在初中语文教学中有着不可替代的地位。
而且新的《语文课程标准》强调：全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。于漪老师也曾说：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。”由此可见，字词教学非但不能偏废，反而应该把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等重要的地位。
三、字词教学的实施
既然字词教学在初中语文教学中占这么重要的地位，那么作为一名语文教师究竟该如何来落实好字词的教学呢？
首先，我认为读准字音是学好字词的基础，只有读准了，才不会写错。所以，在平时的教学中，只要上新课文，我就会要求学生在课前预习时给生字注音，无论课下注释里的还是词语手册里的字音都必须注解到文本中，另外还有不会读或对读音有疑问的字，则通过查找字典来注出正确的读音。不过这个方法也存在着一定弊端，不可能每个学生都能自觉完成。所以为了更高效地解决字音问题，我制定了另一套方案。根据具体情况，我会不时地找一些同学到我这来读课文或背课文，读或背的过程中如有错误我会及时指出，若错得较多，我会叫该同学去班内成绩较好的同学处读，请同学帮忙指出他的错误，进行改正后再到我这里读或背。经过一个月或两个月的积累，我会在班里组织一次朗读小比拼，给优胜的同学一定的奖励。这样的活动形式既能激起同学们的学习热情，同时也帮助学生们养成了读准字音的好习惯。
其次，我从造字方法入手帮助学生记忆字形。只有知道了这个字的由来和构造方法，才能正确书写字形。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声几种，其中形声字是最常见的。例如，学生经常将“燥”与“躁”搞混，所以在讲到这两个字的写法时，我会引导学生根据形旁来确定这两个字的用法。“燥”与“火”有关，可以理解为用火一烤水分就干了，所以组词是“干燥”。而“躁”与“足”有关，可以理解为人在焦急时会跺脚，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。这样一讲解分析，很多学生都恍然大悟，以后也很少再写错这两个词了。又如，学生常写错“暮”字，他们会把下面的“日”写成“目”。这时我会先问学生“暮”是什么意思，它可以解释为：傍晚，太阳落山的时候。所以它与太阳有关，那么这个字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。这样一来，学生学到的不只是这个字怎么写，而是这类字该如何轻松记忆，可谓是举一反三，触类旁通，既帮助学生掌握了识字的方法，更拓宽了他们的识字范围。
最后，我把字词的意义融入到阅读教学中去理解。字词教学作为语文教学的一个重要组成部分，不应该和课堂的其他环节分离开来，而应该把字词教学、阅读教学紧密地结合起来，使之有机地融合在一起。我一直认为，理解字词是为了更好地阅读，反过来，阅读也可以有力地促进理解字词。为什么那些平时阅读量较大、阅读能力较强的学生能更快、更轻松地掌握新字词？正是因为他们能展开更丰富的联想，利用自己较强的知识迁移能力去迅速地理解字词的意义。所以为了提高学生的综合能力，我在紧扣教材进行教学的同时，常常给学生布置一些课外的阅读任务，希望在培养学生的阅读能力的同时，也能有效地提高学生的识字能力。
字词虽小，文章却大。语文教学，不只在于教好阅读，基础还在于字词。特别是农村初中的语文教学，学生基础本来就不是很好，更应重视字词的积累，多说多记多写。
一、令人担忧的现状
作为一名初中语文教师，我常常在思考这样一个问题：为什么我们的孩子到了十四五岁还会写出那么多的错别字，是不是我们现在的初中语文教学已经忽视了字词方面的教学？我曾经就这个问题与一些语文教师交流过，发现大多数教师在设计教案时就不把字词教学设为教学目标。对此，有的教师认为字词教学是小学语文的教学任务，是“小儿科”问题，初中生已经有能力自己在课下解决字词问题，无需浪费宝贵时间在课堂上重复；还有的教师只是在课上检查预习时，象征性地检测一下字词的写法和解释，课后再叫学生抄写两三遍算是字词的教学；甚至有的教师提都不提，干脆把字词一项忽略不计，每次上课都直接讲解文本。
我想，正是老师教学上的不重视，导致了学生学习的不认真。我刚开始对初中新生进行教学时也是简单地口述一下字词，并不重视字词的读音和字形。所以在短短半学期后，我就发现，大部分学生在做作业和写作文时会出现一些极其低级的错误，经常把“已经”写成“以经”，把“再见”写成“在见”，把“时候”写成“时侯”，等等。可见他们非但没有真正掌握课文中的字词，甚至连小学阶段该掌握的字词都没有掌握好。
现在的学生错别字连篇，而且错的都不是特别难写的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是语文课本中多次出现过的字。由此可见，对字词教学的漠视已成为语文学科的一块硬伤。也正是普遍的漠视，引起了我对字词教学的警惕。
二、字词教学的地位
那么，面对如此堪忧的现状，初中语文教学需要重视字词教学吗？答案是肯定的。因为我们只要认真研读语文课程标准就会发现，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程总目标第六条明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”在表述第四学段（七至九年级）阶段目标时仍把“识字与写字”放在首位，其中前两条要求是：1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。新《课程标准》中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。《课标》对初中阶段的字词教学内容作如此详细的解说，并定下这些刚性规定，都已经足够说明字词教学在初中语文教学中有着不可替代的地位。
而且新的《语文课程标准》强调：全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。于漪老师也曾说：“语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。”由此可见，字词教学非但不能偏废，反而应该把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等重要的地位。
三、字词教学的实施
既然字词教学在初中语文教学中占这么重要的地位，那么作为一名语文教师究竟该如何来落实好字词的教学呢？
首先，我认为读准字音是学好字词的基础，只有读准了，才不会写错。所以，在平时的教学中，只要上新课文，我就会要求学生在课前预习时给生字注音，无论课下注释里的还是词语手册里的字音都必须注解到文本中，另外还有不会读或对读音有疑问的字，则通过查找字典来注出正确的读音。不过这个方法也存在着一定弊端，不可能每个学生都能自觉完成。所以为了更高效地解决字音问题，我制定了另一套方案。根据具体情况，我会不时地找一些同学到我这来读课文或背课文，读或背的过程中如有错误我会及时指出，若错得较多，我会叫该同学去班内成绩较好的同学处读，请同学帮忙指出他的错误，进行改正后再到我这里读或背。经过一个月或两个月的积累，我会在班里组织一次朗读小比拼，给优胜的同学一定的奖励。这样的活动形式既能激起同学们的学习热情，同时也帮助学生们养成了读准字音的好习惯。
其次，我从造字方法入手帮助学生记忆字形。只有知道了这个字的由来和构造方法，才能正确书写字形。汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声几种，其中形声字是最常见的。例如，学生经常将“燥”与“躁”搞混，所以在讲到这两个字的写法时，我会引导学生根据形旁来确定这两个字的用法。“燥”与“火”有关，可以理解为用火一烤水分就干了，所以组词是“干燥”。而“躁”与“足”有关，可以理解为人在焦急时会跺脚，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。这样一讲解分析，很多学生都恍然大悟，以后也很少再写错这两个词了。又如，学生常写错“暮”字，他们会把下面的“日”写成“目”。这时我会先问学生“暮”是什么意思，它可以解释为：傍晚，太阳落山的时候。所以它与太阳有关，那么这个字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。这样一来，学生学到的不只是这个字怎么写，而是这类字该如何轻松记忆，可谓是举一反三，触类旁通，既帮助学生掌握了识字的方法，更拓宽了他们的识字范围。
最后，我把字词的意义融入到阅读教学中去理解。字词教学作为语文教学的一个重要组成部分，不应该和课堂的其他环节分离开来，而应该把字词教学、阅读教学紧密地结合起来，使之有机地融合在一起。我一直认为，理解字词是为了更好地阅读，反过来，阅读也可以有力地促进理解字词。为什么那些平时阅读量较大、阅读能力较强的学生能更快、更轻松地掌握新字词？正是因为他们能展开更丰富的联想，利用自己较强的知识迁移能力去迅速地理解字词的意义。所以为了提高学生的综合能力，我在紧扣教材进行教学的同时，常常给学生布置一些课外的阅读任务，希望在培养学生的阅读能力的同时，也能有效地提高学生的识字能力。
字词虽小，文章却大。语文教学，不只在于教好阅读，基础还在于字词。特别是农村初中的语文教学，学生基础本来就不是很好，更应重视字词的积累，多说多记多写。