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【摘要】 将“原文”引入进行对照教学是小学语文阅读教学的重要方式。本文主要从小学语文阅读教学中“原文”引入的价值入手，着重梳理出常用的引入形式，进而提出“字斟句酌”“语言训练”“填补细节”的具体实践原则，以提高阅读教学的实效。
【关键词】小学语文 阅读教学 “原文”引入
在众多听课活动中，对于教材中出现的名家名篇，很多教师喜欢引入“原文”对照教学。应该说，无论哪个版本的教材，均不乏文质兼美的名家名篇，出于符合儿童心理特点及教材体系等诸多考虑，教材编委在选编时可能会作一定的删改。毋庸质疑，有时候原文的引入在拓展学生的知识面，丰富对文本的原有认知方面有着不可忽视的重要作用。然而，若引用不当也会画蛇添足、弄巧成拙。
那么，如何做到“引”得有效，“引”得高效呢？笔师以为，最重要的是看在“引”的过程中，教者是否将儿童放在了正中心：是否能提升儿童的语言鉴赏能力，是否能提高儿童的语言表达能力，是否打通儿童理解的通道，以及是否能激发儿童进一步阅读的兴趣。
一、 字斟句酌：提升儿童鉴赏能力
苏州大学陈国安教授是在小学语文教学领域出色的实践者之一，他自称是在中小学的一个“卧底”。可以说，对于教材改动文章这种做法，他是原文的忠实拥护者。他说，他坚持用原文教，语言好就欣赏，言词不当就品味、试图修改，让孩子慢慢品，慢慢调，在比较中培养对语言的感觉。
以下是陈国安教授执教《草原》一课的教学片段。
师：往下看，课文把哪一个词删掉了？
生：“于是”。
师：好不好？要不要删？
生：我认为不该删，还是原文好。
师：你们看一看这段话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段话是具体围绕哪一句话来写的？
生：“那些小丘的线条是那么柔美。”
师：哪些地方写“柔”，哪些地方写“美”？
生：“就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒”写“柔”。“于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际”写“美”。
师：这个“于是”有什么作用？
生：去掉“于是”，“柔”和“美”就混在一块了。“于是”可以将“柔”和“美”分开。
师：我们来看看语言的节奏。“那些小丘的线条是那么柔美”，这是总起句。然后节奏越来越快，是不是？“就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒”，这里再快下去行不行？
生：不行。
师：就像你拼命地跑去开门，“砰”一下把門撞穿了。这个“于是”起的作用是什么？你拼命跑，跑到门口停住了。推开门，到处翠色欲流，看美景，轻轻流入云际。
（生再读该段文字，“于是”后稍慢，读得轻柔舒缓。）
在陈教授的课堂上，我们看到最多的是原文和课文的比较教学，他指导学生对两个版本进行比较，字斟句酌品味语言：为什么改？不改的妙处又在哪里？这样的问题能够引起学生对语言细节的考量，提升他们的语言鉴赏能力。除了这个案例，《珍珠鸟》《燕子》《桂花雨》等都是名家名篇，陈教授在教学这些课文时，利用原文给语言文字以张力，让学生感受到文字真正的呼吸。
二、 语言训练：拓展儿童表达空间
新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。的确，促进学生语言文字运用能力的提升始终是语文教学的重要任务。若是原文的引入能够培养学生语言文字运用的能力，拓展儿童的表达空间，那么，这时候的原文引入无疑是和新课标精神一致的。笔者在执教《水》一课时，在学生品读完下雨天洗澡的文字后提问：“洗完澡之后，大家会怎么样呢？课文中并没有写。请你发挥想象，把自己想到的写下来。”学生先进行自由写话，结果大多用直白的语言表达“痛快”“愉悦”“幸福”，不够动人。在此之后，笔者适时补充了原文：“洗过澡后，大家碰了面，相互都会吃上一惊，一个人说：‘啊呀，你怎么胖了？’一个人说：‘啊呀，你原来这样白。’”接着，让学生读一读原文，与自己写的对比，体悟原文的好处——正是因为雨中洗澡太尽情，太投入，来不及管别人，来不及管别的，只管自己洗着舒服，洗得痛快，才会发现不了对方的变化。这样的表达里，有一种朴素的真实。
原文寥寥数语，却刻画入微，让学生在原文与自己补写的文字的比较中慢慢洞悉语言的“秘密”。这个案例说明，原文的适时补充可以成为一种重要的语言学习资源，为学生创造良好的语言训练机会。
三、 填补细节：打开儿童文本视野
出于让文字更易于被对应年段的学生所接受等原因，编者对原文可能会作一些删改。但是，在删改的过程中，很可能有一些文字细节就被忽略了。而这些细节，也许在理解中起着非常微妙的点拨作用。比如，笔者这样执教《林冲棒打洪教头》一课：
师：我们看到最终林冲还是打了。这是什么原因呢？是什么原因促成了最终的“打”呢？
生：柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”由此看出，柴进有心看二位比武，“正想”说明洪教头比武的提议正中柴进下怀。
师：你们真会读书。在读《水浒传》原文的时候，我还发现了一些细节。文本在选进教材时作了一定的改动。
（出示原文）
师：你们从哪里看出柴进促成了他们打？
生：柴进大笑道：“也好！也好！林武师，你心下如何？”，还有后面“林武师休得要推辞，小可也正要二位教头的本事。”这下，林冲再不打，反而有点说不过去了。并且，后面还给了彩头。可以看出，这是柴进推波助澜的表现。
新课标指出，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。其实，在学生理解内容的过程中，如果出现的思维“空白”能够通过原文的补充实现，这种补充就是适时的，且是很有必要的。这种补充打开了学生的阅读视野，且“原汁原味”的作者思路，比其他任何强加进去的材料都更具说服力、感染力，更易为学生所接受。 四、 激发兴趣：延展儿童课外阅读
苏霍姆林斯基曾说，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。新课标也明确提出，小学阶段应完成145 万字的阅读量。由此可见，延展儿童课外阅读是语文教师的重要工作。而原文的适度引入，可以打通课内与课外，由课内点燃阅读兴趣，引导学生课外去继续阅读。笔者在执教《林冲棒打洪教头》时这样设计：
师：面对堂堂八十万禁军教头，洪教头傲慢无礼，该打；狂妄自大，该打；一再挑衅，该打。既然洪教头如此该打，可为什么林冲迟迟不打？仔细地读读课文，把相关的语句画出来。
生：我觉得林冲可能不想打。因为刚看到洪教头时，“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了”。林冲会想：柴进如此厚待我，如果打败了他，怕是对不住柴进，拂了柴进的面子。
生：我也觉得林冲不想打，你想，林冲一个堂堂东京八十万禁军教头，武功肯定很高，怎么会怕一个庄上的教头呢？肯定是他不想打。
师：老师也认为他是不想打。你们有什么不同的看法吗？林冲以前是东京八十万禁军教头，现在呢？
生：他现在是一个犯人，那就更不能惹事生非，他肯定想好好表现，怎么好鲁莽地和柴进的师父比武呢？
生：刚打了几个回合，林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”如果想打的话，他是不会说“就算我输了”这句话的。
师：对于“林冲为什么不打”这个问题，刚才许多同学的回答都很有道理。这“不打”的背后可能和林冲的性格也有关系。他是一个怎样的人呢？请同学们读一读《水浒传》中《豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道》等章节。对林冲这个人物有了更多了解之后，也许你会更好理解林沖迟迟不出手的原因。
当学生读了《水浒传》中的相关章节后，了解到林冲面对顶头上司高衙内调戏自己的妻子能百般忍耐，后被高太尉设计骗林冲误闯白虎堂，被发配途中，两位差人故意刁难他，林冲受到了几次刁难与陷害，都能坚忍地承受之后，再来看课文中洪教头对林冲言语上的挑衅，便自然能理解他迟迟不出手其实也是性格使然了。
教学时，笔者之所以向学生提出要去体会林冲的心理，是为了抛砖引玉——激发学生课后自己去读《水浒传》，更全面地了解其中的人物形象。的确，原文的引入让学生感受原文魅力的同时，还能刺激他们继续阅读的味蕾，初尝原文的精彩之后，便会发觉课文中所呈现的只是冰山一角，更多的精彩藏在原作中。
然而，任何材料都是教学中的“双刃剑”，“原文”亦是如此。但只要使用得当，一切从儿童出发，让儿童站在阅读教学的正中心，“原文”的引入便可以发挥重要的作用。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）
【关键词】小学语文 阅读教学 “原文”引入
在众多听课活动中，对于教材中出现的名家名篇，很多教师喜欢引入“原文”对照教学。应该说，无论哪个版本的教材，均不乏文质兼美的名家名篇，出于符合儿童心理特点及教材体系等诸多考虑，教材编委在选编时可能会作一定的删改。毋庸质疑，有时候原文的引入在拓展学生的知识面，丰富对文本的原有认知方面有着不可忽视的重要作用。然而，若引用不当也会画蛇添足、弄巧成拙。
那么，如何做到“引”得有效，“引”得高效呢？笔师以为，最重要的是看在“引”的过程中，教者是否将儿童放在了正中心：是否能提升儿童的语言鉴赏能力，是否能提高儿童的语言表达能力，是否打通儿童理解的通道，以及是否能激发儿童进一步阅读的兴趣。
一、 字斟句酌：提升儿童鉴赏能力
苏州大学陈国安教授是在小学语文教学领域出色的实践者之一，他自称是在中小学的一个“卧底”。可以说，对于教材改动文章这种做法，他是原文的忠实拥护者。他说，他坚持用原文教，语言好就欣赏，言词不当就品味、试图修改，让孩子慢慢品，慢慢调，在比较中培养对语言的感觉。
以下是陈国安教授执教《草原》一课的教学片段。
师：往下看，课文把哪一个词删掉了？
生：“于是”。
师：好不好？要不要删？
生：我认为不该删，还是原文好。
师：你们看一看这段话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒，于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段话是具体围绕哪一句话来写的？
生：“那些小丘的线条是那么柔美。”
师：哪些地方写“柔”，哪些地方写“美”？
生：“就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒”写“柔”。“于是，到处翠色欲流，轻轻流入云际”写“美”。
师：这个“于是”有什么作用？
生：去掉“于是”，“柔”和“美”就混在一块了。“于是”可以将“柔”和“美”分开。
师：我们来看看语言的节奏。“那些小丘的线条是那么柔美”，这是总起句。然后节奏越来越快，是不是？“就像中国画那样，只用绿色渲染，没有用笔勾勒”，这里再快下去行不行？
生：不行。
师：就像你拼命地跑去开门，“砰”一下把門撞穿了。这个“于是”起的作用是什么？你拼命跑，跑到门口停住了。推开门，到处翠色欲流，看美景，轻轻流入云际。
（生再读该段文字，“于是”后稍慢，读得轻柔舒缓。）
在陈教授的课堂上，我们看到最多的是原文和课文的比较教学，他指导学生对两个版本进行比较，字斟句酌品味语言：为什么改？不改的妙处又在哪里？这样的问题能够引起学生对语言细节的考量，提升他们的语言鉴赏能力。除了这个案例，《珍珠鸟》《燕子》《桂花雨》等都是名家名篇，陈教授在教学这些课文时，利用原文给语言文字以张力，让学生感受到文字真正的呼吸。
二、 语言训练：拓展儿童表达空间
新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。的确，促进学生语言文字运用能力的提升始终是语文教学的重要任务。若是原文的引入能够培养学生语言文字运用的能力，拓展儿童的表达空间，那么，这时候的原文引入无疑是和新课标精神一致的。笔者在执教《水》一课时，在学生品读完下雨天洗澡的文字后提问：“洗完澡之后，大家会怎么样呢？课文中并没有写。请你发挥想象，把自己想到的写下来。”学生先进行自由写话，结果大多用直白的语言表达“痛快”“愉悦”“幸福”，不够动人。在此之后，笔者适时补充了原文：“洗过澡后，大家碰了面，相互都会吃上一惊，一个人说：‘啊呀，你怎么胖了？’一个人说：‘啊呀，你原来这样白。’”接着，让学生读一读原文，与自己写的对比，体悟原文的好处——正是因为雨中洗澡太尽情，太投入，来不及管别人，来不及管别的，只管自己洗着舒服，洗得痛快，才会发现不了对方的变化。这样的表达里，有一种朴素的真实。
原文寥寥数语，却刻画入微，让学生在原文与自己补写的文字的比较中慢慢洞悉语言的“秘密”。这个案例说明，原文的适时补充可以成为一种重要的语言学习资源，为学生创造良好的语言训练机会。
三、 填补细节：打开儿童文本视野
出于让文字更易于被对应年段的学生所接受等原因，编者对原文可能会作一些删改。但是，在删改的过程中，很可能有一些文字细节就被忽略了。而这些细节，也许在理解中起着非常微妙的点拨作用。比如，笔者这样执教《林冲棒打洪教头》一课：
师：我们看到最终林冲还是打了。这是什么原因呢？是什么原因促成了最终的“打”呢？
生：柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”由此看出，柴进有心看二位比武，“正想”说明洪教头比武的提议正中柴进下怀。
师：你们真会读书。在读《水浒传》原文的时候，我还发现了一些细节。文本在选进教材时作了一定的改动。
（出示原文）
师：你们从哪里看出柴进促成了他们打？
生：柴进大笑道：“也好！也好！林武师，你心下如何？”，还有后面“林武师休得要推辞，小可也正要二位教头的本事。”这下，林冲再不打，反而有点说不过去了。并且，后面还给了彩头。可以看出，这是柴进推波助澜的表现。
新课标指出，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。其实，在学生理解内容的过程中，如果出现的思维“空白”能够通过原文的补充实现，这种补充就是适时的，且是很有必要的。这种补充打开了学生的阅读视野，且“原汁原味”的作者思路，比其他任何强加进去的材料都更具说服力、感染力，更易为学生所接受。 四、 激发兴趣：延展儿童课外阅读
苏霍姆林斯基曾说，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。新课标也明确提出，小学阶段应完成145 万字的阅读量。由此可见，延展儿童课外阅读是语文教师的重要工作。而原文的适度引入，可以打通课内与课外，由课内点燃阅读兴趣，引导学生课外去继续阅读。笔者在执教《林冲棒打洪教头》时这样设计：
师：面对堂堂八十万禁军教头，洪教头傲慢无礼，该打；狂妄自大，该打；一再挑衅，该打。既然洪教头如此该打，可为什么林冲迟迟不打？仔细地读读课文，把相关的语句画出来。
生：我觉得林冲可能不想打。因为刚看到洪教头时，“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了”。林冲会想：柴进如此厚待我，如果打败了他，怕是对不住柴进，拂了柴进的面子。
生：我也觉得林冲不想打，你想，林冲一个堂堂东京八十万禁军教头，武功肯定很高，怎么会怕一个庄上的教头呢？肯定是他不想打。
师：老师也认为他是不想打。你们有什么不同的看法吗？林冲以前是东京八十万禁军教头，现在呢？
生：他现在是一个犯人，那就更不能惹事生非，他肯定想好好表现，怎么好鲁莽地和柴进的师父比武呢？
生：刚打了几个回合，林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”如果想打的话，他是不会说“就算我输了”这句话的。
师：对于“林冲为什么不打”这个问题，刚才许多同学的回答都很有道理。这“不打”的背后可能和林冲的性格也有关系。他是一个怎样的人呢？请同学们读一读《水浒传》中《豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道》等章节。对林冲这个人物有了更多了解之后，也许你会更好理解林沖迟迟不出手的原因。
当学生读了《水浒传》中的相关章节后，了解到林冲面对顶头上司高衙内调戏自己的妻子能百般忍耐，后被高太尉设计骗林冲误闯白虎堂，被发配途中，两位差人故意刁难他，林冲受到了几次刁难与陷害，都能坚忍地承受之后，再来看课文中洪教头对林冲言语上的挑衅，便自然能理解他迟迟不出手其实也是性格使然了。
教学时，笔者之所以向学生提出要去体会林冲的心理，是为了抛砖引玉——激发学生课后自己去读《水浒传》，更全面地了解其中的人物形象。的确，原文的引入让学生感受原文魅力的同时，还能刺激他们继续阅读的味蕾，初尝原文的精彩之后，便会发觉课文中所呈现的只是冰山一角，更多的精彩藏在原作中。
然而，任何材料都是教学中的“双刃剑”，“原文”亦是如此。但只要使用得当，一切从儿童出发，让儿童站在阅读教学的正中心，“原文”的引入便可以发挥重要的作用。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）