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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0045-01
一、研究背景和意义
新课程改革要求学生转变学习方式，从过去被动的接受转变为自主、合作和探究式的学习方式，而如何引导学生进行有效的合作和课堂讨论，是每个一线教师面临的挑战。
课堂讨论是指在教师的启发、指导下，经过学生的自主思考和师生、生生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，广受老师们的青睐。
但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我们地理组就如何提高课堂讨论的有效性进行了研究，现将我们的研究成果介绍如下：
二、研究成效和成果
针对如何提高课堂讨论的有效性这一课题，我们首先设计了问卷并进行了问卷调查。然后从中（不同班级问卷）随机抽取200份问卷进行了统计。
提高课堂讨论的积极性
1、提高对地理课的重视程度
68%的同学愿意参与讨论，22%的同学更愿意自学，其中，56%的同学不愿意参与讨论是因为问题设置的太难或简单，缺少吸引力。要想提高课题讨论的积极性，就必须提高对地理课的重视程度。比如，我们定期向学生开展一些如全球气候变化、地震等方面的地理知识讲座；举行地理知识竞赛，并给予物质奖励；开展怎样学好地理的主题班会等等，以提高他们学习地理的兴趣，从而提高课堂讨论的积极性。
2、给学生提供自由发挥的空间
55%的同学希望在讨论中愿意担任普通成员而不是发言者。其中，45%的同学不愿意发言是因为没有在大家面前发言的习惯，45%的同学是因为感到自己准备不充分，不过，如果老师提前给他们布置任务，让学生在课余时间准备，有48%的同学是愿意准备的。30%的同学希望老师在讨论时适当引导，但不要提醒太多，更不能把观点强加给学生。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。
3、要让学生品尝到成功的喜悦
对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。定期、定时展示一些学生的学习成果和课堂讨论的收获，其目的就是让学生品尝到成功的喜悦，从而提高学生课堂讨论的积极性。
4、拓宽地理知识面
其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。
三、存在的问题及设想、反思
1、学生知识面狭隘及对策
尽管现在学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的、肤浅的，也不懂得筛选，加上语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱，导致在课堂讨论时因知识面狭隘造成讨论不能深入。
对策一：讨论前进行知识铺垫。
对策二：平时让学生多看新闻、报纸等，拓宽知识面。老师及时对时事热点问题结合地理学科，引导学生进行分析。还可以让学生定期给大家讲自己的所见所闻及见解，从而培养学生主动搜集资料、主动求知、善于思考的好习惯，同时也训练了学生的语言表达能力。有了平时这方面的训练，在进行课堂讨论时就游刃有余了。
2、课堂讨论不充分
受时间限制，经常出现小组成员尚未全部发表意见，讨论就被终止。小组长来不及将本组的不同意见加以整合，基本上只是向全班交流其个人观点，对于小组其他积极思考的学生来说，自己的意见根本没有机会引起教师和同学的关注。
有的老师为了节省讨论的时间，让四个小组分别讨论四个不同的问题，然后分别让小组长代表本组在全班发言。这实际上是剥夺了学生学习理解另外三个问题的权利。其本质上还是知识的单向传递，只不过由老师讲换成学生讲解，对多数学生而言，既没有得到思维能力的提升，也没有掌握基本知识。
之所以出现上述情况，一是没有做好课堂讨论环节的设置，二是课堂时间的限制。后者也是大多数老师都面临的问题，需要在今后的教学中不断的探索。
一、研究背景和意义
新课程改革要求学生转变学习方式，从过去被动的接受转变为自主、合作和探究式的学习方式，而如何引导学生进行有效的合作和课堂讨论，是每个一线教师面临的挑战。
课堂讨论是指在教师的启发、指导下，经过学生的自主思考和师生、生生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，广受老师们的青睐。
但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我们地理组就如何提高课堂讨论的有效性进行了研究，现将我们的研究成果介绍如下：
二、研究成效和成果
针对如何提高课堂讨论的有效性这一课题，我们首先设计了问卷并进行了问卷调查。然后从中（不同班级问卷）随机抽取200份问卷进行了统计。
提高课堂讨论的积极性
1、提高对地理课的重视程度
68%的同学愿意参与讨论，22%的同学更愿意自学，其中，56%的同学不愿意参与讨论是因为问题设置的太难或简单，缺少吸引力。要想提高课题讨论的积极性，就必须提高对地理课的重视程度。比如，我们定期向学生开展一些如全球气候变化、地震等方面的地理知识讲座；举行地理知识竞赛，并给予物质奖励；开展怎样学好地理的主题班会等等，以提高他们学习地理的兴趣，从而提高课堂讨论的积极性。
2、给学生提供自由发挥的空间
55%的同学希望在讨论中愿意担任普通成员而不是发言者。其中，45%的同学不愿意发言是因为没有在大家面前发言的习惯，45%的同学是因为感到自己准备不充分，不过，如果老师提前给他们布置任务，让学生在课余时间准备，有48%的同学是愿意准备的。30%的同学希望老师在讨论时适当引导，但不要提醒太多，更不能把观点强加给学生。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。
3、要让学生品尝到成功的喜悦
对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。定期、定时展示一些学生的学习成果和课堂讨论的收获，其目的就是让学生品尝到成功的喜悦，从而提高学生课堂讨论的积极性。
4、拓宽地理知识面
其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。
三、存在的问题及设想、反思
1、学生知识面狭隘及对策
尽管现在学生接触信息的机会与渠道多了，但是接触的东西是表面的、肤浅的，也不懂得筛选，加上语言贫乏，缺乏逻辑性，合作学习的技能偏弱，导致在课堂讨论时因知识面狭隘造成讨论不能深入。
对策一：讨论前进行知识铺垫。
对策二：平时让学生多看新闻、报纸等，拓宽知识面。老师及时对时事热点问题结合地理学科，引导学生进行分析。还可以让学生定期给大家讲自己的所见所闻及见解，从而培养学生主动搜集资料、主动求知、善于思考的好习惯，同时也训练了学生的语言表达能力。有了平时这方面的训练，在进行课堂讨论时就游刃有余了。
2、课堂讨论不充分
受时间限制，经常出现小组成员尚未全部发表意见，讨论就被终止。小组长来不及将本组的不同意见加以整合，基本上只是向全班交流其个人观点，对于小组其他积极思考的学生来说，自己的意见根本没有机会引起教师和同学的关注。
有的老师为了节省讨论的时间，让四个小组分别讨论四个不同的问题，然后分别让小组长代表本组在全班发言。这实际上是剥夺了学生学习理解另外三个问题的权利。其本质上还是知识的单向传递，只不过由老师讲换成学生讲解，对多数学生而言，既没有得到思维能力的提升，也没有掌握基本知识。
之所以出现上述情况，一是没有做好课堂讨论环节的设置，二是课堂时间的限制。后者也是大多数老师都面临的问题，需要在今后的教学中不断的探索。