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由于综合实践活动课程可以和学校传统活动相结合，因此，不少中小学将社团活动课程化作为落实课程改革纲要、实施综合实践活动课程的重要举措。在此背景下，笔者所在学校于2011年申报并立项了重庆市“十二五”教育重点规划课题《新课程背景下综合实践活动课程和中学生社团结合研究》，对此进行了有益的探索，取得了一定经验。
学生社团组织管理上的课程化
综合实践活动课程是国家必修课程，学校将综合实践活动课程与社团结合，实行社团活动课程化，实质上是学校在国家指导纲要基本框架体系内，依据地方教育部门指导方案，规划设计学校自己的社团活动的基本类型、基本内容和具体活动方案;从课程的角度讲是在国家课程管理制度下，以社团为主体实行综合实践活动课程管理，在学校内部具体落实综合实践活动课程。
一定意义上讲，课程意味着学校计划和管理的全部。因此学校对于学生社团的管理，从组织功能上划归学校德育处。由德育处团委对其进行必要的审核，起到规范和引导的作用。而学校教务处则将社团活动时间安排在综合实践活动的课时中，写进课表。并根据学生社团的申请和要求配备相应的教室、功能室、实验室，运动场地等。学校根据学生社团活动的需要，开发和设计相应的以“社团活动”为主题的校本课程，由教务处设置选修课时间，以实现社团活动的有效事前指导，从智力上辅助学生社团，为学生的社团活动奠定基本能力。
需要进一步说明的是，社团活动的时间和场地纳入学校的课程管理计划，并且开设相应的校本选修课程，是希望通过这样的形式，从场地、师资、时间等方面给予学生社团活动必要的支持和保证，以培养和发展学生的兴趣，彰显学生个性，并不是从内容和形式上对学生社团进行所谓的“规范”。 学生遵循自愿的原则组建和停止社团。社团内部根据自身的章程和制度，自主管理、自主发展，学校不进行直接的干预和设计。社团之上，由学生社团自行组织社团联合委员会，对社团活动进行考勤、检查、督促和评比，实现社团群体的自我管理。而场地、场所作为学生社团活动必要的资源保证，学生社团有完全的使用自主权，可以根据社团活动的内容自行决定使用或者不使用。对于一些特殊的社团，也可以根据需要利用课余时间周末或节假日举办社团活动，不按照学校设定的每周固定时间开展社团活动。学生根据自身的需要来选择学习有关社团的校本选修课程，完全不带有强迫性。
从这个意义上讲，社团活动课程化是指社团“指导管理”的课程化，而不是社团“活动内容”的课程化。
课程内容规划与实施
学校立足于学生社团活动的展开，找出了学生在社团活动所需要的相应的技能、方法，开发和设计了《学生社团项目策划与管理》《信息素养》《团队精神与创新思维》三门社团活动的基础校本选修课程，分别从“学生社团的组建、管理”“活动项目的组织、策划和实施”“形象的包装和设计”“信息的传播和接受”“社会人际交往与处理”“不同文化交际与融合”“创新思维”等几个方面对学生进行辅导。
一般时间定在起始年级的上期，利用学校校本选修课时间开设。在实施中，以案例为引领，以学生小组为单位展开主题式探究。要求在课程学习过程中，在教师的指导和辅助下，组建、或者模拟组建一个“俱乐部”， 面向社区、学校，独立策划并实施一个小型综合性活动。通过亦学亦练的方式，在实践中有效发展自身的社团活动素养和能力。
调查显示，即便是学生具备了社团组织和活动能力，但是仍然比较偏爱娱乐性社团活动。这与学生在活动过程中缺少足够的智力支持有关。抛开固有的学科即课程看法，学校任何组织形式的知识传授都可以视作是课程的内容。因此，为了有效提升学生社团活动的水平，加强学生社团活动学术探究和社会服务的功能，学校会应学生社团的申请，根据学生社团活动的主题以讲座的方式提供相应的支持和指导。学校通过综合实践活动课程校本必修课和选修讲座的方式，构建起了整体的社团活动课程体系。通过活动前的能力铺垫和培养，活动中的间接影响和感染，有效地保证了学生社团活动开展的质量和水准。
课程评价
社团外在的展示活动是目前评价社团的主要依据。但如果作为课程来考虑，就应该将社团活动的过程和结果相结合。在课程评价方面，综合实践活动主要采用档案袋评价为主。通过对学生在课程实施中的过程资料结合学生活动的结果来综合评估和考察学生。因此，学校为每个学生社团建立了一份档案。其中囊括社团章程、社团组织体系、工作计划的制定和实施、活动内容及效果、活动记录及考核、交接状况、财物使用和管理、社员人数及参与等几方面，以此作为对学校社团考核评估的依据参考。社团联合会根据平常的考核、检查对每个社团做出考察报告，也是作为对学校社团考核评估的依据之一。最后，每个社团向社团联提交一份独具特色的表达材料（海报、照片甚至是真人快闪）。社团联集中向全校推出，每位同学只需将便利贴贴在自己支持的社团旁边。最后社团联结合学校的社团档案、社团联的考察报告和同学们的投票，评选出优秀社团。
这样的社团活动课程化，真正做到了指导到位而不越位，想学生之所想，对学生和学生社团成长的助益都是非常明显的。
（作者单位：重庆市第十一中学校）
学生社团组织管理上的课程化
综合实践活动课程是国家必修课程，学校将综合实践活动课程与社团结合，实行社团活动课程化，实质上是学校在国家指导纲要基本框架体系内，依据地方教育部门指导方案，规划设计学校自己的社团活动的基本类型、基本内容和具体活动方案;从课程的角度讲是在国家课程管理制度下，以社团为主体实行综合实践活动课程管理，在学校内部具体落实综合实践活动课程。
一定意义上讲，课程意味着学校计划和管理的全部。因此学校对于学生社团的管理，从组织功能上划归学校德育处。由德育处团委对其进行必要的审核，起到规范和引导的作用。而学校教务处则将社团活动时间安排在综合实践活动的课时中，写进课表。并根据学生社团的申请和要求配备相应的教室、功能室、实验室，运动场地等。学校根据学生社团活动的需要，开发和设计相应的以“社团活动”为主题的校本课程，由教务处设置选修课时间，以实现社团活动的有效事前指导，从智力上辅助学生社团，为学生的社团活动奠定基本能力。
需要进一步说明的是，社团活动的时间和场地纳入学校的课程管理计划，并且开设相应的校本选修课程，是希望通过这样的形式，从场地、师资、时间等方面给予学生社团活动必要的支持和保证，以培养和发展学生的兴趣，彰显学生个性，并不是从内容和形式上对学生社团进行所谓的“规范”。 学生遵循自愿的原则组建和停止社团。社团内部根据自身的章程和制度，自主管理、自主发展，学校不进行直接的干预和设计。社团之上，由学生社团自行组织社团联合委员会，对社团活动进行考勤、检查、督促和评比，实现社团群体的自我管理。而场地、场所作为学生社团活动必要的资源保证，学生社团有完全的使用自主权，可以根据社团活动的内容自行决定使用或者不使用。对于一些特殊的社团，也可以根据需要利用课余时间周末或节假日举办社团活动，不按照学校设定的每周固定时间开展社团活动。学生根据自身的需要来选择学习有关社团的校本选修课程，完全不带有强迫性。
从这个意义上讲，社团活动课程化是指社团“指导管理”的课程化，而不是社团“活动内容”的课程化。
课程内容规划与实施
学校立足于学生社团活动的展开，找出了学生在社团活动所需要的相应的技能、方法，开发和设计了《学生社团项目策划与管理》《信息素养》《团队精神与创新思维》三门社团活动的基础校本选修课程，分别从“学生社团的组建、管理”“活动项目的组织、策划和实施”“形象的包装和设计”“信息的传播和接受”“社会人际交往与处理”“不同文化交际与融合”“创新思维”等几个方面对学生进行辅导。
一般时间定在起始年级的上期，利用学校校本选修课时间开设。在实施中，以案例为引领，以学生小组为单位展开主题式探究。要求在课程学习过程中，在教师的指导和辅助下，组建、或者模拟组建一个“俱乐部”， 面向社区、学校，独立策划并实施一个小型综合性活动。通过亦学亦练的方式，在实践中有效发展自身的社团活动素养和能力。
调查显示，即便是学生具备了社团组织和活动能力，但是仍然比较偏爱娱乐性社团活动。这与学生在活动过程中缺少足够的智力支持有关。抛开固有的学科即课程看法，学校任何组织形式的知识传授都可以视作是课程的内容。因此，为了有效提升学生社团活动的水平，加强学生社团活动学术探究和社会服务的功能，学校会应学生社团的申请，根据学生社团活动的主题以讲座的方式提供相应的支持和指导。学校通过综合实践活动课程校本必修课和选修讲座的方式，构建起了整体的社团活动课程体系。通过活动前的能力铺垫和培养，活动中的间接影响和感染，有效地保证了学生社团活动开展的质量和水准。
课程评价
社团外在的展示活动是目前评价社团的主要依据。但如果作为课程来考虑，就应该将社团活动的过程和结果相结合。在课程评价方面，综合实践活动主要采用档案袋评价为主。通过对学生在课程实施中的过程资料结合学生活动的结果来综合评估和考察学生。因此，学校为每个学生社团建立了一份档案。其中囊括社团章程、社团组织体系、工作计划的制定和实施、活动内容及效果、活动记录及考核、交接状况、财物使用和管理、社员人数及参与等几方面，以此作为对学校社团考核评估的依据参考。社团联合会根据平常的考核、检查对每个社团做出考察报告，也是作为对学校社团考核评估的依据之一。最后，每个社团向社团联提交一份独具特色的表达材料（海报、照片甚至是真人快闪）。社团联集中向全校推出，每位同学只需将便利贴贴在自己支持的社团旁边。最后社团联结合学校的社团档案、社团联的考察报告和同学们的投票，评选出优秀社团。
这样的社团活动课程化，真正做到了指导到位而不越位，想学生之所想，对学生和学生社团成长的助益都是非常明显的。
（作者单位：重庆市第十一中学校）