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音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼，或婉转，或庄严，或凄凉……使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”这是说音乐由情感而引起，也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。所以，在教学过程中，首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。
一、创设情境，激发情感
1.以教学为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要
这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动的、活泼的、愉快的、新颖的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分感受美的熏陶。
随着教育改革浪潮的不断推进，大大影响并激励着我，在音乐教学课堂中，把情感教育目标放在首要的位置。例如二年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后，准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把它们贴在以森林为背景的画面上。这样学生一走进教室，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然。黑板上，生动的画面打动并感染着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化，于是，不用任何一句，组织教学的语言便进入正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀？”孩子们齐声回答：“美丽的大森林。”随后我没有按照传统的教学过程发声练习、节奏训练等等，而是让同学们讲一讲大森林里发生了什么故事，举手的同学跃跃欲试，丰富的情感激起学生活跃的思维，她们自由地畅想在美丽的世界，想法新奇各异，十分有趣，不知不觉，歌词的内容已被学生自己讲了出来。在讲故事的同时，我轻轻弹出了曲调并唱出了歌词，同学们渐渐地唱会唱准，并领悟了歌词的含义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助互爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中，淡漠了老师教的痕迹，突出了学生的主体性。有了丰富的情感，才会有主体精神的焕发，才会生成博爱仁慈、自主创新的高尚人格。
在音乐课堂教学中，我们还可以把教学与日常生活紧密联系，这样能大大激发学生内在的主观能动性，学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。另外教师的语言、体态的表演都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高学习的效率。
2.着于意境，引出情感共鸣
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是歌曲还是乐曲教学都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。《龟兔赛跑》是一首带有童话故事的管弦乐合奏乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想象，非常静谧安详，阳光洒落的森林的早晨。小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出了一只小兔子，缓慢沉稳的旋律，走来了一只勤恳的乌龟，音乐牵动了他们的心，注入到学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来兴奋起来，鲜明的音乐形象引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发。只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵。我们在音乐课上可以尽量多地设置一些情境，让学生在情境中产生认同感，心理上得到共鸣，从而激发学生积极投身课堂学习的兴趣。
二、创设情境，体验情感
情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
学生在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动，不断加深，教师要善于把握关键，给学生表演唱、尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的熏陶下不断深入地发展。在教唱歌曲《小红帽》一课时首先让学生欣赏Flash动画《小红帽》，精彩的动画引起了学生的兴趣，接着教师播放歌曲《小红帽》，开始学习本課歌曲，学生便很快学会了这支歌。学生们像做游戏一样自己分组、分角色。有的扮演小红帽，有的扮演大灰狼，这一下，教室里热闹起来，只见他们交头接耳，手里还不停地比划着，我悄悄地弹奏《小红帽》，听到了音乐声，他们自动分成小组，根据自己编排的动作和歌词尽情表演起来，那眼神和动作充满了天真与童趣。此时我和学生们都已深深地投入到了音乐情境之中，陶醉在童话故事里。学生们通过学习表演创作，达到了对这首歌曲的体验与诠释，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真活泼的天性，得到了充分的发挥。
在音乐教学中，我还经常采用让学生表演情景剧的形式来培养他们对音乐的感受，激发他们对音乐的感悟，通过小组内商量、排练，让每一个小组成员都能投身其中，在训练的过程中求同存异，寻找最佳表演技巧。在表演的过程中，大家齐心协力，共同演绎最美好的剧情，小组成员对音乐的理解也会更深刻。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，将情感教育渗透于音乐教学活动中，可以塑造孩子们美好的心灵，加深情感体验而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。
一、创设情境，激发情感
1.以教学为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要
这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动的、活泼的、愉快的、新颖的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分感受美的熏陶。
随着教育改革浪潮的不断推进，大大影响并激励着我，在音乐教学课堂中，把情感教育目标放在首要的位置。例如二年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后，准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把它们贴在以森林为背景的画面上。这样学生一走进教室，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然。黑板上，生动的画面打动并感染着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化，于是，不用任何一句，组织教学的语言便进入正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀？”孩子们齐声回答：“美丽的大森林。”随后我没有按照传统的教学过程发声练习、节奏训练等等，而是让同学们讲一讲大森林里发生了什么故事，举手的同学跃跃欲试，丰富的情感激起学生活跃的思维，她们自由地畅想在美丽的世界，想法新奇各异，十分有趣，不知不觉，歌词的内容已被学生自己讲了出来。在讲故事的同时，我轻轻弹出了曲调并唱出了歌词，同学们渐渐地唱会唱准，并领悟了歌词的含义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助互爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中，淡漠了老师教的痕迹，突出了学生的主体性。有了丰富的情感，才会有主体精神的焕发，才会生成博爱仁慈、自主创新的高尚人格。
在音乐课堂教学中，我们还可以把教学与日常生活紧密联系，这样能大大激发学生内在的主观能动性，学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。另外教师的语言、体态的表演都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高学习的效率。
2.着于意境，引出情感共鸣
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是歌曲还是乐曲教学都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。《龟兔赛跑》是一首带有童话故事的管弦乐合奏乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想象，非常静谧安详，阳光洒落的森林的早晨。小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出了一只小兔子，缓慢沉稳的旋律，走来了一只勤恳的乌龟，音乐牵动了他们的心，注入到学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来兴奋起来，鲜明的音乐形象引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发。只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵。我们在音乐课上可以尽量多地设置一些情境，让学生在情境中产生认同感，心理上得到共鸣，从而激发学生积极投身课堂学习的兴趣。
二、创设情境，体验情感
情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。
学生在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动，不断加深，教师要善于把握关键，给学生表演唱、尽情抒发情感的机会，使学生的情感在美的熏陶下不断深入地发展。在教唱歌曲《小红帽》一课时首先让学生欣赏Flash动画《小红帽》，精彩的动画引起了学生的兴趣，接着教师播放歌曲《小红帽》，开始学习本課歌曲，学生便很快学会了这支歌。学生们像做游戏一样自己分组、分角色。有的扮演小红帽，有的扮演大灰狼，这一下，教室里热闹起来，只见他们交头接耳，手里还不停地比划着，我悄悄地弹奏《小红帽》，听到了音乐声，他们自动分成小组，根据自己编排的动作和歌词尽情表演起来，那眼神和动作充满了天真与童趣。此时我和学生们都已深深地投入到了音乐情境之中，陶醉在童话故事里。学生们通过学习表演创作，达到了对这首歌曲的体验与诠释，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真活泼的天性，得到了充分的发挥。
在音乐教学中，我还经常采用让学生表演情景剧的形式来培养他们对音乐的感受，激发他们对音乐的感悟，通过小组内商量、排练，让每一个小组成员都能投身其中，在训练的过程中求同存异，寻找最佳表演技巧。在表演的过程中，大家齐心协力，共同演绎最美好的剧情，小组成员对音乐的理解也会更深刻。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，将情感教育渗透于音乐教学活动中，可以塑造孩子们美好的心灵，加深情感体验而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。