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摘 要 阐述高中数学课堂运用多媒体辅助教学的方法及应注意的问题，反思实践中的经验和教训，并给出优化策略。
关键词 高中数学；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0141-02
数学是一门逻辑思维课程，非常重视数学的逻辑思维的训练。高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等具有重要的作用。在高中数学教学中，教师从学生的实际出发，合理地运用多媒体呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动。
运用多媒体只是教学的辅助手段，其目的只是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。教学活动展开的主要场所是课堂，课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程，是培养学生综合能力的主要途径。教师要组织学生进行有效的探究学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，使数学教育面向全体学生，把学生的思维能力提到一个新的高度，让学生掌握科学的思维方法，学会运用基本的思维技巧，努力去获取成功。下面就谈谈多媒体技术在高中数学教学中的运用。
1 巧用多媒体，打造高效课堂
1.1 运用多媒体，激发求知欲望
数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。教学从问题开始，思维自疑问和惊奇开始。教师在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，起到启示诱导的作用。大部分教师使用了多媒体教学课件来优化课堂教学，先进的教学课件的引入，给教师的课堂教学工作带来极大的便利。
学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如，在学习“四种命题”这节课时，教师运用Flash动画演示一个故事情节：“有一个主人特别热情地请了4个朋友和他一起过生日，只有3个人接到邀请之后按时赴约。主人看见请的朋友没来齐，自言自语说道：‘该来的还没来。’等了片刻，有一个朋友起身告辞，回家了。主人急忙说：‘不该走的还走了。’听了主人的话之后，另一位朋友也起身告退，离开了。主人见势不妙，对剩下的一位朋友大声说：‘你看，我又没说他。’结果3个朋友全走了。”然后提问：“听了这个故事，你知道主人的朋友为什么会走吗？”激发学生强烈的探索欲。这样通过Flash动画声、形、色将问题引入，让学生体验学科整合的魅力，制造悬念，让他们以极大的兴趣投入新一课的学习[1]。
1.2 运用多媒体，调动探究动机
多媒体进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。多媒体技术把数学思维与影视审美结合了，激发了学生的学习兴趣。兴趣是打开数学圣殿的金钥匙。运用多媒体目的是培养学生良好的探究兴趣，唤起学生对数学的探究动机。在高中数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师知识为主的学习方式，使学生由学习的被动者变为主动者，从而激发学生学习的热情。人的各种活动，都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总为一定的学习动机所支配。
如教学“相互独立事件同时发生的概率”时，学生观察电脑演示的循环现象，在悦耳的音乐声中，呈现动画演示相互独立事件的概念，然后引入探究：“人们常说‘三个臭皮匠赛过一个诸葛亮’，你觉得能赛过一个诸葛亮吗？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别是0.5、0.4、0.45，每个人必须自己独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率和诸葛亮解出的概率比较，谁大呢？”如此激起学生强烈的求知欲望，通过引例通俗易懂地展现出来问题。教师留给学生充分的时间和自由去理解、思考和探索，让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。这样，既突破教学重点，还能让程度差的学生从一节课的开头就对知识有清晰的认识，树立学习信心[2]。
1.3 运用多媒体，强化思维训练
多媒体具有集图文、音像和动画等多种表现形式于一体的功能，表达更加直接和形象，反馈信息量大、交互性强。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，而且可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格；可以通过网络与学生进行交流，从校园网资料库中快速查找所需的内容；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动，而不受课件的限制和左右。
如在教学“二次函数的图象与性质”一节时，理解a、b、c大小与抛物线的关系这个难点，是由于函数本身的抽象性和学生对数形结合认识的肤浅性所致。运用Authorware的绘图函数制作课件，能够化静态为动态，使复杂问题层次化、抽象问题形象化，在保证教学质量的条件下，提高信息传送量，优化教学效果。在程序中输入不同参数a、b、c的值后，计算机就绘出不同的抛物线，引导学生发现二次函数图象开口大小和方向随二次系数的变化规律，培养学生的观察和分析能力。随着输入次数的增加及图形的变化，疑点在数形结合的动态演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。加强合作学习，践行自主学习，精心设计数学问题，给学生创设具有探究力度和科学有效的且可望可及、有利于学生建构的问题情境，在课堂中真正地启迪学生的自主思维。数学教学的目的在于培养学生的思维能力，课堂教学是训练学生思维、提高抽象思维能力的主阵地，所以，运用多媒体把思维训练贯穿于课堂教学的始终[3]。
2 多媒体教学中值得注意的几个问题
2.1 滥用多媒体，忽视教师的主导作用
学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用。有的教师在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。
2.2 课堂失效，没有体现学生的自主学习
有的教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣似乎很大，实际上学生是在看热闹，没有体现学生的自主学习，仅把多媒体作为小黑板使用。
3 结语
总之，教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，不但能激发学生的兴趣，而且能增加教学过程中的趣味性，有助于培养学生的创新能力，让学生的思绪自由地翱翔于数学知识的殿堂。多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处才能发挥出来。并非所有的数学教学内容都适合，只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体在数学教学中的辅助作用，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]马富.高中数学教学如何与多媒体有效结合[J].教育教学论坛，2010（22）：235.
[2]陈荣莉.多媒体在高中数学教学中的实践与反思[J].成功：教育，2010（5）：189.
[3]李东升.如何有效地利用多媒体促进高中数学教学[J].才智，2011（15）：146.
关键词 高中数学；多媒体；高效课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0141-02
数学是一门逻辑思维课程，非常重视数学的逻辑思维的训练。高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等具有重要的作用。在高中数学教学中，教师从学生的实际出发，合理地运用多媒体呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动。
运用多媒体只是教学的辅助手段，其目的只是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。教学活动展开的主要场所是课堂，课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程，是培养学生综合能力的主要途径。教师要组织学生进行有效的探究学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，使数学教育面向全体学生，把学生的思维能力提到一个新的高度，让学生掌握科学的思维方法，学会运用基本的思维技巧，努力去获取成功。下面就谈谈多媒体技术在高中数学教学中的运用。
1 巧用多媒体，打造高效课堂
1.1 运用多媒体，激发求知欲望
数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。教学从问题开始，思维自疑问和惊奇开始。教师在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，起到启示诱导的作用。大部分教师使用了多媒体教学课件来优化课堂教学，先进的教学课件的引入，给教师的课堂教学工作带来极大的便利。
学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如，在学习“四种命题”这节课时，教师运用Flash动画演示一个故事情节：“有一个主人特别热情地请了4个朋友和他一起过生日，只有3个人接到邀请之后按时赴约。主人看见请的朋友没来齐，自言自语说道：‘该来的还没来。’等了片刻，有一个朋友起身告辞，回家了。主人急忙说：‘不该走的还走了。’听了主人的话之后，另一位朋友也起身告退，离开了。主人见势不妙，对剩下的一位朋友大声说：‘你看，我又没说他。’结果3个朋友全走了。”然后提问：“听了这个故事，你知道主人的朋友为什么会走吗？”激发学生强烈的探索欲。这样通过Flash动画声、形、色将问题引入，让学生体验学科整合的魅力，制造悬念，让他们以极大的兴趣投入新一课的学习[1]。
1.2 运用多媒体，调动探究动机
多媒体进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。多媒体技术把数学思维与影视审美结合了，激发了学生的学习兴趣。兴趣是打开数学圣殿的金钥匙。运用多媒体目的是培养学生良好的探究兴趣，唤起学生对数学的探究动机。在高中数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师知识为主的学习方式，使学生由学习的被动者变为主动者，从而激发学生学习的热情。人的各种活动，都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总为一定的学习动机所支配。
如教学“相互独立事件同时发生的概率”时，学生观察电脑演示的循环现象，在悦耳的音乐声中，呈现动画演示相互独立事件的概念，然后引入探究：“人们常说‘三个臭皮匠赛过一个诸葛亮’，你觉得能赛过一个诸葛亮吗？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别是0.5、0.4、0.45，每个人必须自己独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率和诸葛亮解出的概率比较，谁大呢？”如此激起学生强烈的求知欲望，通过引例通俗易懂地展现出来问题。教师留给学生充分的时间和自由去理解、思考和探索，让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。这样，既突破教学重点，还能让程度差的学生从一节课的开头就对知识有清晰的认识，树立学习信心[2]。
1.3 运用多媒体，强化思维训练
多媒体具有集图文、音像和动画等多种表现形式于一体的功能，表达更加直接和形象，反馈信息量大、交互性强。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，而且可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立又相互联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格；可以通过网络与学生进行交流，从校园网资料库中快速查找所需的内容；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动，而不受课件的限制和左右。
如在教学“二次函数的图象与性质”一节时，理解a、b、c大小与抛物线的关系这个难点，是由于函数本身的抽象性和学生对数形结合认识的肤浅性所致。运用Authorware的绘图函数制作课件，能够化静态为动态，使复杂问题层次化、抽象问题形象化，在保证教学质量的条件下，提高信息传送量，优化教学效果。在程序中输入不同参数a、b、c的值后，计算机就绘出不同的抛物线，引导学生发现二次函数图象开口大小和方向随二次系数的变化规律，培养学生的观察和分析能力。随着输入次数的增加及图形的变化，疑点在数形结合的动态演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。加强合作学习，践行自主学习，精心设计数学问题，给学生创设具有探究力度和科学有效的且可望可及、有利于学生建构的问题情境，在课堂中真正地启迪学生的自主思维。数学教学的目的在于培养学生的思维能力，课堂教学是训练学生思维、提高抽象思维能力的主阵地，所以，运用多媒体把思维训练贯穿于课堂教学的始终[3]。
2 多媒体教学中值得注意的几个问题
2.1 滥用多媒体，忽视教师的主导作用
学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用。有的教师在教学过程中滥用多媒体技术，教学内容全部由计算机来展示，导致教学环节转换速度过快，师生之间的互动交流少，不利于一些学习能力较低的学生跟进，不利于培养学生的运算能力，不利于学生归纳和总结。
2.2 课堂失效，没有体现学生的自主学习
有的教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣似乎很大，实际上学生是在看热闹，没有体现学生的自主学习，仅把多媒体作为小黑板使用。
3 结语
总之，教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，不但能激发学生的兴趣，而且能增加教学过程中的趣味性，有助于培养学生的创新能力，让学生的思绪自由地翱翔于数学知识的殿堂。多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处才能发挥出来。并非所有的数学教学内容都适合，只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体在数学教学中的辅助作用，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]马富.高中数学教学如何与多媒体有效结合[J].教育教学论坛，2010（22）：235.
[2]陈荣莉.多媒体在高中数学教学中的实践与反思[J].成功：教育，2010（5）：189.
[3]李东升.如何有效地利用多媒体促进高中数学教学[J].才智，2011（15）：146.