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大量的调查研究表明，听与说活动占整个言语交际活动总量的75%以上。随着英语新教材的启用，加强学生的听说训练，提高学生口头交际水平，已经受到广大英语教师的高度重视。笔者在初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解与口头表达，37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的，而绝大部分同学是无法用英语开头表述的，听力理解障碍何在？如何培养学生听说英语的能力呢？
一、影响听力技能发展的因素
（一）语言基础知识的影响
听力是听和理解的总和，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。另外我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
（二）母语干扰的影响
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（三）文化背景知识影响
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，若缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
（四）心理因素的影响
听力理解是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。外部环境对学生有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，从而造成听力理解上的因难。另外，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体， 其效果就好。
二、消除听力技能形成中不良因素影响的策略
（一）注重语言知识的传授
1.学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2.要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
3.要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。
（三）寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，这是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间安排训练听力。在内容选择上，充分利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
（四）培养学生良好心理素质
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要，从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。
1.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
2.教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
3.教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
4.创设情景为学生提供展示的机会，让不同层次的学生都获得成功，满足他们的成功欲，激起战胜困难的毅力。教师要为学生多创造实践的机会，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际，充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式使学生参与教学活动。
一、影响听力技能发展的因素
（一）语言基础知识的影响
听力是听和理解的总和，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。另外我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
（二）母语干扰的影响
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（三）文化背景知识影响
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，若缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。
（四）心理因素的影响
听力理解是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。外部环境对学生有较大的影响，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，从而造成听力理解上的因难。另外，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体， 其效果就好。
二、消除听力技能形成中不良因素影响的策略
（一）注重语言知识的传授
1.学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2.要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。
3.要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。
（三）寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语教学，这是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间安排训练听力。在内容选择上，充分利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
（四）培养学生良好心理素质
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要，从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。
1.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
2.教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
3.教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
4.创设情景为学生提供展示的机会，让不同层次的学生都获得成功，满足他们的成功欲，激起战胜困难的毅力。教师要为学生多创造实践的机会，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际，充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式使学生参与教学活动。