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摘 要：随着计算机技术及网络通讯技术的迅猛发展，人们在生活、学习、工作中获取知识的途径也随之产生巨大变革。翻转课堂也随着教育信息化的进程应运而生。翻转课堂改变了以教师讲授为主的传统教学模式，体现了以学为主、以教于学的教学理念，能在课堂中进行分层教学，注重学习过程，注重学生知识的内化，有利于构建新型的师生、生生之间的和谐关系，提高学习效率，满足学生的个性需求。本文采用文献研究法、问卷调查法等研究方法，从过程性评价指标体系角度出发，将翻转课堂的教学理念与过程性教学评价相结合，从新角度初步探讨我国翻转课堂教学评价体系。
关键词：翻转课题；过程性评估；指标构建
基金项目：浙江育英职业技术学院2015年课题：PRETCO测试对高职英语教学的反拨效应研究。（编号：YY1151）
一、问题的提出
多媒体网络技术的发展让英语课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”（ flipped classroom） 的应用就是其技术支撑的成果之一。翻转课堂一般由设计准备阶段、预习标疑阶段、讨论内化阶段及反馈总结阶段4 个阶段构成。它既是一种教学模式，又体现出一个基本教育理念。“翻转课堂”强调以“以学生为中心”，核心理念在于将学习的决定权从教师转移给学生，可使学生有效构建当前所学知识的意义； 而课堂教学改革也将传统讲授型教学转变为以学生为主的学习模式。
翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系；并突破传统教学模式的局限，不受时间或空间的限制，能支持繁忙与困难学生的学习，从而提高了学习的效率，满足学生的个性需求。因此，本研究从过程性评价指标体系的角度出发，将翻转课堂的教学理念与过程性教学评价相结合，使翻转课堂的教学过程更加符合学生的认知规律。
二、翻转课堂教学评价指标体系建构思路
（一）课前准备阶段
教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。这样，教学才具有针对性和完整性，才能明确具体的教学方法。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要探究式教学方式，哪些内容需要直接的讲授等等。具有清晰的教学目标可以方便视频的选取，优化教学过程，以达到最佳的教学效果。
翻转课堂中，学生一般是通过观看教师发布的教学视频来完成课前知识的内化和获取。在网络资源非常丰富的今天，教学视频的质量也是良蒸不齐，如何采集、编辑较好教学视频是翻转课堂的重中之重。需根据学生的个性和需求及教学目标，来完成视频的编辑。编辑好的视频可由教师通过学校网站、群共享、刻录等工具完成发布，供学生主学习。
（二）学生知识内化过程
课前，学生根据自身实际学习情况通过教师发布的视频进行自主学习，可以避免一定程度上课堂时间的浪费。学生在观看视频的过程中，遇到不懂的地方可以做笔记，这样学生可以掌握自己学习的步调。结束后学生可以根据自己的笔记进行对知识的整理和内化，画出视频中知识点的框架和罗列出尚未掌握的内容，方便课堂上的交流和提问。其次，学生观看完视频之后需要完成教师布置的针对性课堂练习。根据“最近发展区理论”，教师需要根据视频的难易程度、教学目标，完成设计合理的课前测试，引导学生完成新旧知识的融合，更加深入的理解课堂所学知识。另外，教师还需通过、博客、教学平台等工具了解学生课前学习过程中遇到的疑惑，随时随刻地了解学生实际的学习情况，为课堂上的解惑做充足的准备。
（三）课堂教学活动设计
学生由于自身的知识结构、接受能力、看问题的角度等方面都存在着不同程度的差异，这种差异就会使学生产生认知的不平衡，致使差异性的新认知结构。因此，在课堂教学活动过程中，教师需做充足的准备，为学生解答在视频和练习过程中遇到的问题。学生也可在课堂活动中，提出自身的疑惑，与教师之间、同学之间分享交流，达到资源共享，学习知识的目的。
其次，课堂教学中，教师不仅需要解惑传道，还需要提供课堂练习，让学生独立进行科学实验。让学生在独立完成作业的过程中，进一步完成知识的建构和学习。这也是翻转课堂的一大魅力所在。接着，学生从自主探究过程中学到的新的知识还需在小组协作交流中深度理解，从而达到更好的知识吸收。一般情况下，可将学生分为几个小组，人为宜，学生可将课前个人所学知识与小组成员进行探讨，完成知识的分享。在此同时，教师需要走下讲台，融入到学生的合作探索中，给予学生及时的帮助和正确的引导。在小组合作探究中，学生的发散性思维和对学习的态度都会有巨大的改变，也体现了教师和学生“主导主体”的地位。完成课堂练习后，学生以个人或小组代表通过汇报、演讲、竞赛等方式进行交流分享。其他同学、教师，可对汇报人进行点评，对其有价值的地方给予肯定，欠缺的地方给予引导改正。学生可通过这样的方式，不断的完善自己，增强自信，培养解决问题的能力。教师也可通过此过程，明确学生知识的掌握程度，完成对教学针对性的补充，已达到最优的教学效果。
三、过程性教学评价指标体系的建构过程
在本研宄中，我们釆用传统的理論演绎的方法构建符合翻转课堂的教学评价指标体系，再通过实践测试，对构建的指标体系不断进行删减、调整、优化，并运用调整后的评价指标体系进行课堂教学反思。即通过对课堂教学基本要素的分析，在此基础上形成一级、二三级指标，完成翻转课堂过程性教学评价的指标体系的构建。此法易于形成一个能反映翻转课堂教学特征的，具有导向性、科学性和全面性的评价系统，能有效地为教师本人课前优化教学设计和课后进行教学反思提供依据，能较好地发挥评价的调控、导向的功能。
本研究依据“主体一主导”教学结构，拟制定一套基于双主体教学结构的翻转课堂教学评价指标体系，与传统的教师为主体教学结构的主要区别在于其强调教学的四要素；即教师、学生、教学内容、教学媒体。因此，翻转课堂的教学评价指标体系可将这四要素概括为教学设计、教学过程、教学效果三个方面。根据以上指标体系的建构原则，将各级指标具体细化，分解成可操作量化的标准，最终设计出翻转课堂的过程性教学评价指标体系，见表1： 表1 翻转课堂过程性教学评价指标列表
四、研究结论
本篇论文创新点在于将过程性教学评价用于翻转课堂，充分发挥过程性教学评价的特点和翻转课堂的优势，拥有较强的实践意义。利用模糊层次分析法（将理论与实践结合起来，制定了过程性教学评价体系量表，并利用讲定性分析与定量分析相结合的研宄方法创建翻转
课堂过程性教学评价体系。结果证明，基于过程性教学的评价体系对提高学习者学习效率、实现学习目标有促进作用，
（一）过程性教学评价在翻转课堂中的优势
过程性评价和终结性评价相比，有着非常显著的优点。因为过程评价的评价对象不是单一的，它是通过学生在教学过程各阶段的表现来分析学生的学习能动性和学习目标的实现情况，而不是像终结性评价一样，单单从教学的结果来评价。过程性评价更契合多元智能理论，评价的结果也更人性化更具说服力，从而更好地从教学过程各阶段增强学生的自信心，激发学生的有意义建构，从而更好地实现教学既定目标。
（二）过程性评价能更客观地反应学生学习情况
传统的终结性评价只是单从教学的结果来进行评价，而过程性评价将教学和评价紧密结合在一起。教师在进行教学的过程中可以实时地对学生的学习动机和学习效果进行检测，从而及时发现学生在学习的整个过程中存在的问题，以进行及时的引导和纠正。同时评价结果也在一定程度上反馈了教师的教学效果，教师可以根据评价结果实时地对教训策略和内容进行调整，以更好地实现教学目标。
（三）评价信息更加全面、深入和完善
学生通过过程性评价，可以从多方面获得评价信息，比如自我反思、学习团队、授课老师等等。这使得过程性评价具有多个不同视角，让整个评价结果更加的完善和丰富。从而促进学生更好的进行自我改进，培养良好的学习习惯、团队精神并端正学习态度。
结语
在教育信息化发展背景下，翻转课堂已成为我国教学领域认可的教学模式，目前正在进行积极地探索应用，迫切需要与之相适应的学习评价体系来规范与指导实践。但要构建一个适用于翻转课堂的高职英语学习评价体系并非易事：需要教师、学生和企业专家共同参与；实行课前，课中和课后全过程监测； 采取形成性评价与终结性评价结合；定量评价与定性评价结合；课堂评价与在线评价结合等方法。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J].电化教育研究.2014，（7）：5-16.
[2] 邓雪，李家铭，曾浩健，陈俊羊，赵俊峰.层次分析法权重计算方法分析及其应用研究[J].数学的实践与认识.2012，42（7）：93-100.
[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的關键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）：59-64.
[4] 储智超，许之民.可汗学院“视频再造教育”的启示[J]. 福建广播电视大学学报.2015，5月.5-8.
[5] 王聪，张凤娟. 翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究 .2015，42（9）：96-108.
作者简介：沈晚笑（1982-），女，（汉族），浙江杭州人，讲师，在职研究生，从事英语教学研究。
关键词：翻转课题；过程性评估；指标构建
基金项目：浙江育英职业技术学院2015年课题：PRETCO测试对高职英语教学的反拨效应研究。（编号：YY1151）
一、问题的提出
多媒体网络技术的发展让英语课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”（ flipped classroom） 的应用就是其技术支撑的成果之一。翻转课堂一般由设计准备阶段、预习标疑阶段、讨论内化阶段及反馈总结阶段4 个阶段构成。它既是一种教学模式，又体现出一个基本教育理念。“翻转课堂”强调以“以学生为中心”，核心理念在于将学习的决定权从教师转移给学生，可使学生有效构建当前所学知识的意义； 而课堂教学改革也将传统讲授型教学转变为以学生为主的学习模式。
翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系；并突破传统教学模式的局限，不受时间或空间的限制，能支持繁忙与困难学生的学习，从而提高了学习的效率，满足学生的个性需求。因此，本研究从过程性评价指标体系的角度出发，将翻转课堂的教学理念与过程性教学评价相结合，使翻转课堂的教学过程更加符合学生的认知规律。
二、翻转课堂教学评价指标体系建构思路
（一）课前准备阶段
教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。这样，教学才具有针对性和完整性，才能明确具体的教学方法。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要探究式教学方式，哪些内容需要直接的讲授等等。具有清晰的教学目标可以方便视频的选取，优化教学过程，以达到最佳的教学效果。
翻转课堂中，学生一般是通过观看教师发布的教学视频来完成课前知识的内化和获取。在网络资源非常丰富的今天，教学视频的质量也是良蒸不齐，如何采集、编辑较好教学视频是翻转课堂的重中之重。需根据学生的个性和需求及教学目标，来完成视频的编辑。编辑好的视频可由教师通过学校网站、群共享、刻录等工具完成发布，供学生主学习。
（二）学生知识内化过程
课前，学生根据自身实际学习情况通过教师发布的视频进行自主学习，可以避免一定程度上课堂时间的浪费。学生在观看视频的过程中，遇到不懂的地方可以做笔记，这样学生可以掌握自己学习的步调。结束后学生可以根据自己的笔记进行对知识的整理和内化，画出视频中知识点的框架和罗列出尚未掌握的内容，方便课堂上的交流和提问。其次，学生观看完视频之后需要完成教师布置的针对性课堂练习。根据“最近发展区理论”，教师需要根据视频的难易程度、教学目标，完成设计合理的课前测试，引导学生完成新旧知识的融合，更加深入的理解课堂所学知识。另外，教师还需通过、博客、教学平台等工具了解学生课前学习过程中遇到的疑惑，随时随刻地了解学生实际的学习情况，为课堂上的解惑做充足的准备。
（三）课堂教学活动设计
学生由于自身的知识结构、接受能力、看问题的角度等方面都存在着不同程度的差异，这种差异就会使学生产生认知的不平衡，致使差异性的新认知结构。因此，在课堂教学活动过程中，教师需做充足的准备，为学生解答在视频和练习过程中遇到的问题。学生也可在课堂活动中，提出自身的疑惑，与教师之间、同学之间分享交流，达到资源共享，学习知识的目的。
其次，课堂教学中，教师不仅需要解惑传道，还需要提供课堂练习，让学生独立进行科学实验。让学生在独立完成作业的过程中，进一步完成知识的建构和学习。这也是翻转课堂的一大魅力所在。接着，学生从自主探究过程中学到的新的知识还需在小组协作交流中深度理解，从而达到更好的知识吸收。一般情况下，可将学生分为几个小组，人为宜，学生可将课前个人所学知识与小组成员进行探讨，完成知识的分享。在此同时，教师需要走下讲台，融入到学生的合作探索中，给予学生及时的帮助和正确的引导。在小组合作探究中，学生的发散性思维和对学习的态度都会有巨大的改变，也体现了教师和学生“主导主体”的地位。完成课堂练习后，学生以个人或小组代表通过汇报、演讲、竞赛等方式进行交流分享。其他同学、教师，可对汇报人进行点评，对其有价值的地方给予肯定，欠缺的地方给予引导改正。学生可通过这样的方式，不断的完善自己，增强自信，培养解决问题的能力。教师也可通过此过程，明确学生知识的掌握程度，完成对教学针对性的补充，已达到最优的教学效果。
三、过程性教学评价指标体系的建构过程
在本研宄中，我们釆用传统的理論演绎的方法构建符合翻转课堂的教学评价指标体系，再通过实践测试，对构建的指标体系不断进行删减、调整、优化，并运用调整后的评价指标体系进行课堂教学反思。即通过对课堂教学基本要素的分析，在此基础上形成一级、二三级指标，完成翻转课堂过程性教学评价的指标体系的构建。此法易于形成一个能反映翻转课堂教学特征的，具有导向性、科学性和全面性的评价系统，能有效地为教师本人课前优化教学设计和课后进行教学反思提供依据，能较好地发挥评价的调控、导向的功能。
本研究依据“主体一主导”教学结构，拟制定一套基于双主体教学结构的翻转课堂教学评价指标体系，与传统的教师为主体教学结构的主要区别在于其强调教学的四要素；即教师、学生、教学内容、教学媒体。因此，翻转课堂的教学评价指标体系可将这四要素概括为教学设计、教学过程、教学效果三个方面。根据以上指标体系的建构原则，将各级指标具体细化，分解成可操作量化的标准，最终设计出翻转课堂的过程性教学评价指标体系，见表1： 表1 翻转课堂过程性教学评价指标列表
四、研究结论
本篇论文创新点在于将过程性教学评价用于翻转课堂，充分发挥过程性教学评价的特点和翻转课堂的优势，拥有较强的实践意义。利用模糊层次分析法（将理论与实践结合起来，制定了过程性教学评价体系量表，并利用讲定性分析与定量分析相结合的研宄方法创建翻转
课堂过程性教学评价体系。结果证明，基于过程性教学的评价体系对提高学习者学习效率、实现学习目标有促进作用，
（一）过程性教学评价在翻转课堂中的优势
过程性评价和终结性评价相比，有着非常显著的优点。因为过程评价的评价对象不是单一的，它是通过学生在教学过程各阶段的表现来分析学生的学习能动性和学习目标的实现情况，而不是像终结性评价一样，单单从教学的结果来评价。过程性评价更契合多元智能理论，评价的结果也更人性化更具说服力，从而更好地从教学过程各阶段增强学生的自信心，激发学生的有意义建构，从而更好地实现教学既定目标。
（二）过程性评价能更客观地反应学生学习情况
传统的终结性评价只是单从教学的结果来进行评价，而过程性评价将教学和评价紧密结合在一起。教师在进行教学的过程中可以实时地对学生的学习动机和学习效果进行检测，从而及时发现学生在学习的整个过程中存在的问题，以进行及时的引导和纠正。同时评价结果也在一定程度上反馈了教师的教学效果，教师可以根据评价结果实时地对教训策略和内容进行调整，以更好地实现教学目标。
（三）评价信息更加全面、深入和完善
学生通过过程性评价，可以从多方面获得评价信息，比如自我反思、学习团队、授课老师等等。这使得过程性评价具有多个不同视角，让整个评价结果更加的完善和丰富。从而促进学生更好的进行自我改进，培养良好的学习习惯、团队精神并端正学习态度。
结语
在教育信息化发展背景下，翻转课堂已成为我国教学领域认可的教学模式，目前正在进行积极地探索应用，迫切需要与之相适应的学习评价体系来规范与指导实践。但要构建一个适用于翻转课堂的高职英语学习评价体系并非易事：需要教师、学生和企业专家共同参与；实行课前，课中和课后全过程监测； 采取形成性评价与终结性评价结合；定量评价与定性评价结合；课堂评价与在线评价结合等方法。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J].电化教育研究.2014，（7）：5-16.
[2] 邓雪，李家铭，曾浩健，陈俊羊，赵俊峰.层次分析法权重计算方法分析及其应用研究[J].数学的实践与认识.2012，42（7）：93-100.
[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的關键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）：59-64.
[4] 储智超，许之民.可汗学院“视频再造教育”的启示[J]. 福建广播电视大学学报.2015，5月.5-8.
[5] 王聪，张凤娟. 翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究 .2015，42（9）：96-108.
作者简介：沈晚笑（1982-），女，（汉族），浙江杭州人，讲师，在职研究生，从事英语教学研究。