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[摘 要]本文在分析数学学科自身的特点，初中生学习特点的基础上，通过小班化教学实践，阐述了小班化教学环境的硬件环境和软件氛围，探究了在小班化数学教学中建立小组合作学习方式的具体实践方法和教学中评价方法。
[关键词] 小班化教学 初中数学 幸福教学 小组合作学习 教学评价
江苏省南京市从2001年开始进行小班化教育实验，十多年间，小班化教育理念逐步明晰，提出了“让每一个学生在教育幸福中成长”小班化教育目标 。让教师幸福地教，让学生幸福的学，学生在学习知识的同时，获得更丰富的精神资源，精神滋养和精神享受，获得舒展的、鲜活的生命历程。在几年的小班化教学过程中，我从数学学科的特点和小班学生的个性差异等方面进行了不同教学方法的实践尝试，和学生共同感受与分享小班化教学的幸福历程。
一、精心创设小班化数学教学情境，激发学生的学习兴趣
1.注重以生为本
心理学研究认为：人在心情舒畅、环境轻松和谐的情况下，工作学习的效率最高。而良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下才会乐于学习。数学来源于生活，更服务于生活。在小班化数学教学过程中，教师从学生的生活实际出发，积极创设富有生活气息的教学情境，为学生提供自我展示的平台和时机。在课堂上做到每位学生都能进行自我展示：展示自己的作业，展示自己的表演，展示自己的才能，展示自己的成功。
2.注重主动获取模式
注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。再通过一系列的例题讲解、课堂练习，使学生真正理解并掌握知识。这样，由传统的“呈现—灌输—被动接受”模式，转变为“引导—尝试—主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。
二、合理利用小组合作学习方式，提高学生的数学学习能力
1.在团体协作与交流中，提高学生学习能力
小班化课堂教学中，经常把班级学生分成以小组为单位的学习集体，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。分组的原则是：组内异质，组间同质。即小组之间成员素质均等，而小组内部成员之间的素质有较大差异，这样就使每一位学生从活动中深切体会到每个人的长处与不足，不同的观点相互碰撞、妥协、整合，有利于学生从多方面进行学习。
2.在多样化小组活动中，培养合作意识与集体荣誉感
课堂教学中，利用小组合作学习形式，简单的学习任务各个小组通过讨论交流就自行解决，教师帮助解决共性或学生难以解决的问题。如组内成员互相批改，互相评价。互相帮教，你出题我解答，等等。利用小组合作进行练习反馈，更加有利于学生表达观点，发挥想象。适合这样的反馈形式的教学内容很多，如你说出一个问题，我来解答，一题多解，看谁的方法最好等等。对于一些具有一定开放度的问题，教师可将问题交给各小组合作完成，并在组间展开竞赛。利用评赛结合的形式，对学生的学习效果给予反馈。在评赛的过程中给予每个组充分的表达自己观点展示自己成果的机会。
在上述的反馈过程中，知识内容得到充分运用，同时每个人都有小组的归属感和认同感，大家团结一致，为小组目标的达成作出努力，把个人竞争改变为小组竞争，增强集体荣誉感。
小班化教学没有固定的形式，我们实践过程中时时感到新与旧的交融。小班化教学研究过程中，我们珍惜原有的行之有效的教学方法，利用小班化教学环境的优势，把能做的努力做的更好；不断学习新的教学方法，增加学生的参与，培养学生自主学习的能力，把理想的变成现实的。在“聚焦每一个，提升幸福感”的理念指引下，我校的小班化教学优越性将大大地加快小班化数学教学创新，使其焕发出新的生命活力。
参考文献：
汪笑梅.小班化课堂教学基础性研究[M].江苏教育出版社2010.12
[关键词] 小班化教学 初中数学 幸福教学 小组合作学习 教学评价
江苏省南京市从2001年开始进行小班化教育实验，十多年间，小班化教育理念逐步明晰，提出了“让每一个学生在教育幸福中成长”小班化教育目标 。让教师幸福地教，让学生幸福的学，学生在学习知识的同时，获得更丰富的精神资源，精神滋养和精神享受，获得舒展的、鲜活的生命历程。在几年的小班化教学过程中，我从数学学科的特点和小班学生的个性差异等方面进行了不同教学方法的实践尝试，和学生共同感受与分享小班化教学的幸福历程。
一、精心创设小班化数学教学情境，激发学生的学习兴趣
1.注重以生为本
心理学研究认为：人在心情舒畅、环境轻松和谐的情况下，工作学习的效率最高。而良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下才会乐于学习。数学来源于生活，更服务于生活。在小班化数学教学过程中，教师从学生的生活实际出发，积极创设富有生活气息的教学情境，为学生提供自我展示的平台和时机。在课堂上做到每位学生都能进行自我展示：展示自己的作业，展示自己的表演，展示自己的才能，展示自己的成功。
2.注重主动获取模式
注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。再通过一系列的例题讲解、课堂练习，使学生真正理解并掌握知识。这样，由传统的“呈现—灌输—被动接受”模式，转变为“引导—尝试—主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。
二、合理利用小组合作学习方式，提高学生的数学学习能力
1.在团体协作与交流中，提高学生学习能力
小班化课堂教学中，经常把班级学生分成以小组为单位的学习集体，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。分组的原则是：组内异质，组间同质。即小组之间成员素质均等，而小组内部成员之间的素质有较大差异，这样就使每一位学生从活动中深切体会到每个人的长处与不足，不同的观点相互碰撞、妥协、整合，有利于学生从多方面进行学习。
2.在多样化小组活动中，培养合作意识与集体荣誉感
课堂教学中，利用小组合作学习形式，简单的学习任务各个小组通过讨论交流就自行解决，教师帮助解决共性或学生难以解决的问题。如组内成员互相批改，互相评价。互相帮教，你出题我解答，等等。利用小组合作进行练习反馈，更加有利于学生表达观点，发挥想象。适合这样的反馈形式的教学内容很多，如你说出一个问题，我来解答，一题多解，看谁的方法最好等等。对于一些具有一定开放度的问题，教师可将问题交给各小组合作完成，并在组间展开竞赛。利用评赛结合的形式，对学生的学习效果给予反馈。在评赛的过程中给予每个组充分的表达自己观点展示自己成果的机会。
在上述的反馈过程中，知识内容得到充分运用，同时每个人都有小组的归属感和认同感，大家团结一致，为小组目标的达成作出努力，把个人竞争改变为小组竞争，增强集体荣誉感。
小班化教学没有固定的形式，我们实践过程中时时感到新与旧的交融。小班化教学研究过程中，我们珍惜原有的行之有效的教学方法，利用小班化教学环境的优势，把能做的努力做的更好；不断学习新的教学方法，增加学生的参与，培养学生自主学习的能力，把理想的变成现实的。在“聚焦每一个，提升幸福感”的理念指引下，我校的小班化教学优越性将大大地加快小班化数学教学创新，使其焕发出新的生命活力。
参考文献：
汪笑梅.小班化课堂教学基础性研究[M].江苏教育出版社2010.12